時(shí)間：2023-03-06 16:04:17
序論：在您撰寫兒童詩歌時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
是工程師，
建了一個(gè)家給我，
讓我感覺幸福美滿。
爸爸，
是司機(jī)，
每天早上載我去上學(xué)，
晚上載我去游街。
爸爸，
是大樹，
晴天為我遮陽，
雨天為我擋風(fēng)遮雨，
讓我感覺很溫暖。
爸爸，
是花王，
種了許多花卉，
讓我看了心花怒放。
爸爸，
是魔術(shù)師，
每當(dāng)我不開心時(shí)，
都變了許多魔術(shù)，
逗我開心。
爸爸，
我的爸爸，
關(guān)鍵詞：讀詩；模仿；觀察；營(yíng)造
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-277-02
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出兒童要“誦讀兒歌、童謠和淺濕的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)行的人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書，一到六年級(jí)教材入編的詩歌共156首，其中古詩61首，兒童詩95首，可見小學(xué)階段是很重視詩的教育作用的。
“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子愛詩”，多賞讀兒童詩不僅能提高學(xué)生鑒賞詩的能力，還能提高學(xué)生的寫作水平，啟迪學(xué)生的心智。著名詩人馬爾夏克說過：“孩子們是最愛詩的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩；七至十一歲，愛有情節(jié)的故事詩……”從馬爾夏克的話中，我們能感受到孩子們是天生的詩人。我在教學(xué)中也欣喜地發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生也愛詩，更愛寫詩。我在教學(xué)中嘗試著啟蒙學(xué)生寫詩，給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜。我采取了這樣一些方法：
一、為學(xué)生播下詩的種子。
剛開始學(xué)詩，有很多同學(xué)認(rèn)為詩不可觸摸，很神秘，至于寫詩就更難了。其實(shí)，學(xué)詩是很快樂的事，寫詩很容易。但是，要寫好詩，讀詩是很重要的。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這些話形象、傳神地寫出讀詩和寫詩的關(guān)系，所以，要寫好詩首先就要認(rèn)認(rèn)真真地讀詩。
詩是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩意、體會(huì)詩情、領(lǐng)略詩境。最初，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽詩、讀詩、賞詩的氛圍，如采取個(gè)人讀、小組讀、集體讀，配樂讀、表演讀，班級(jí)詩歌朗誦比賽等多種形式的讀詩活動(dòng)，使學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略詩境，在反復(fù)朗讀中感受詩帶來的語言之美、想象之美，在感情朗誦中感悟詩人美好的情操，就這樣在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中為孩子的心靈悄悄播下詩的種子。
二、教會(huì)孩子從模仿開始
我們常常說：“童言無忌”，孩子的語言往往充滿童稚、童趣，如果轉(zhuǎn)化為詩意的語言，就成了優(yōu)美的兒童詩。那么，如何轉(zhuǎn)化呢？
剛剛指導(dǎo)學(xué)生寫詩時(shí)，他們總會(huì)感到詩歌很神秘，創(chuàng)作出來的作品既無“詩意”，連“童趣”也被嚇跑了。什么是開啟寫詩的第一把鑰匙呢？那就是模仿。從心理學(xué)的角度說，人要學(xué)會(huì)一種技能，都是從模仿開始的，而且需要不斷地模仿。在兒童詩創(chuàng)作輔導(dǎo)中，我嘗試著讓學(xué)生模仿寫詩，從而降低難度，激發(fā)興趣。我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：
1、試著讓學(xué)生填詞補(bǔ)句
學(xué)習(xí)語文，就是從字到詞、從詞到句、從句到段，從段到文。我想學(xué)寫兒童詩應(yīng)該也一樣，應(yīng)當(dāng)從填詞補(bǔ)句開始。可以在詩中留下空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象填寫，填上空格。
例如：花兒的夢(mèng)是紅的，/（ ）的夢(mèng)是綠的，/露珠的夢(mèng)是（ ），/娃娃的夢(mèng)是（ ）。學(xué)生的想象力是非常豐富的，填好后，告訴學(xué)生他們已經(jīng)創(chuàng)作了一首詩，學(xué)生非常興奮，寫詩的信心倍增，感到寫詩原來這么簡(jiǎn)單，從而消除了學(xué)生對(duì)詩的神秘感。
2、在詩中補(bǔ)上相應(yīng)的詩句
還可以給學(xué)生出示一些殘缺的詩句，讓學(xué)生依照例句，發(fā)揮想象，在詩中補(bǔ)上相應(yīng)的詩句。比如為下面的詩歌補(bǔ)句子。
如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗
如果我是清風(fēng)， 。
如果我是 ， 。
如果我是 ， 。
這是一些模仿的方法，學(xué)生剛寫出來，不管好差，都要予以鼓勵(lì)，并慢慢引導(dǎo)他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上寫出屬于自己的東西，這樣學(xué)生就能滿懷信心地邁出兒童詩寫作的第一步。
3、進(jìn)行段落模仿
每一首詩里都有一個(gè)或多個(gè)可以訓(xùn)練語言的積累點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中如果我們能把握這些點(diǎn)，進(jìn)行段落模仿也是仿寫詩的好方法。出示一個(gè)段落，讓學(xué)生揣摩詩的結(jié)構(gòu)、形式等，指導(dǎo)學(xué)生仿寫其他段落，這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小范圍的仿寫，既強(qiáng)化了閱讀的快樂，又減輕了寫的難度。學(xué)生樂意寫，也愿意寫，讓學(xué)生減少了習(xí)作的畏懼感，體驗(yàn)到了成功的喜悅，為以后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
4、變課文為詩文
要進(jìn)行仿寫，就要認(rèn)真揣摩，可以教學(xué)生嘗試著模仿課文中詩的結(jié)構(gòu)、句式、意境等，來寫兒童詩。也可以讓他們?cè)囍鴮⒁恍┱n文改編成詩歌。改編課文，首先讓學(xué)生在對(duì)比中分清詩歌與其他文學(xué)體裁的不同，了解詩歌幾個(gè)特點(diǎn)：（1）抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感；（2）創(chuàng)造了悠遠(yuǎn)的意境；（3）開展了豐富的聯(lián)想、想象；（4）語言極為精煉。
當(dāng)學(xué)生了解了詩歌與文章的區(qū)別后，就可以教學(xué)生把一些課文轉(zhuǎn)換成詩文，并且在文體間的對(duì)比中學(xué)會(huì)詩的分行，學(xué)會(huì)按韻律的感覺、斷句、停頓等。
作為老師，我們要做有心人， 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合詩的形式，運(yùn)用多種方式讓孩子模仿，讓學(xué)生樂于創(chuàng)作兒童詩，從而在不知不覺中喜愛上兒童詩。
三、開啟學(xué)生“異想天開”的想象力
要寫好出一首好詩來，想象是很重要的。小學(xué)生最富于想象和聯(lián)想，豐富大膽的想象，往往讓我們成年人望塵莫及。孩子在想象的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……想象，就是兒童詩的項(xiàng)鏈。初寫兒童詩，教學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，如顏色、形狀、功能等，來展開想象，把事物之間有機(jī)地聯(lián)系起來。想象可分直接直接想象和間接想象，寫詩的時(shí)候，如果想象層次越深，詩就越有意趣，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。
1、提供意象，綴詞成句訓(xùn)練
（1）、直接聯(lián)想：
楓葉――手掌 雨滴――項(xiàng)鏈 皺紋――小溪
鏡子――照相機(jī) 雷聲――敲鼓 星星――印章、金幣
彩虹――拱橋、顏料盒、圍巾
（2）、間接聯(lián)想：
落葉――黃蝴蝶――思念大地媽媽
芽――樹的眼睛――看風(fēng)景
漣漪――池塘微笑――蕩漾著快樂
螃蟹――橫著走――橫行霸道
2、詩意創(chuàng)新訓(xùn)練
例：生硬的：新種草地，亂踩重罰！
詩意的：（小草睡覺，請(qǐng)勿打擾?。?/p>
（1） 生硬的：校園鮮花，嚴(yán)禁亂摘！
詩意的：（ ）
（2）生硬的：過道走廊，不得喧嘩！
詩意的：（ ）
（3）生硬的：攀爬樹木，違者嚴(yán)處！
詩意的：（ ）
想寫詩需要大膽的想象，只有馳騁想象，才能寫出好詩來。這樣的練習(xí)在無形中能開啟學(xué)生“異想天開”的想象力，還能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，也使學(xué)生覺得原來寫詩這么有趣啊。
四、教會(huì)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的技巧
讓孩子在品讀和仿寫中感悟詩歌，領(lǐng)略詩的竅門。教會(huì)學(xué)生初步了解兒童詩的創(chuàng)作技巧，比如有直述法、比擬法、夸張法、對(duì)比法、反復(fù)法、對(duì)答法、仿聲法等。在教學(xué)生寫詩的時(shí)候，教會(huì)他們把不是人的事物人格化，把自己思想和情感融入文字之中，將無情的物，比擬成有情的人來描述；賦予事物人的語言、人的動(dòng)作、人的情感、人的感覺……例如：“微風(fēng)吹來，碧綠的柳樹就擺動(dòng)他們?nèi)彳浀难?，和小朋友打招呼?小學(xué)生想像無限，看法新、奇、善，可以寫出活潑可愛、富有情趣的兒童詩。
五、帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活
寫詩，要有詩的味道。要寫出詩味，這就需要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察事物，用詩意的眼睛來看世界。引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)多種感官，根據(jù)味覺、觸覺、聽覺、視覺等來開展相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想，多角度、多方位地看世界。并鼓勵(lì)他們把看到的、聞到的、聽見的，讓自己有特別感覺和想法的通通寫出來。嘗試寫詩時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生用美的眼睛看事物，用詩意的語言來寫詩。比如寫春這個(gè)話題，我是讓學(xué)生排好隊(duì)，帶他們到校園中以及校園周邊的田野走一走、看一看、聞一聞、摸一摸、議一議、說一說，然后讓他們寫文章，寫詩歌，學(xué)生很起勁。雖然他們自己天天經(jīng)過的地方，但大多視而不見，一點(diǎn)撥，就覺得景象太美了，內(nèi)容太豐富了，很多作品就這樣通過觀察創(chuàng)作出來了。
六、努力營(yíng)建詩意的氛圍
1、《小小的船》：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
2、《春天》：春天是人間的保姆，帶領(lǐng)一切到秋天成熟，勸服你用溫暖的陽光，用風(fēng)和雨，使土地重復(fù)。林間的群鳥于是歡叫，村外的小河也開始忙碌。
3、《月之故鄉(xiāng)》：天上一個(gè)月亮 水里一個(gè)月亮 天上的月亮在水里 水里的月亮在天上 低頭看水里 抬頭看天上 看月亮，思故鄉(xiāng) 一個(gè)在水里 一個(gè)在天上。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
作者：葉圣陶
彎彎的月兒小小的船，
小小的船兒兩頭尖，
我在小小的船里坐，
只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
2、《春天》
作者：穆旦
春天是人間的保姆，
帶領(lǐng)一切到秋天成熟，
勸服你用溫暖的陽光，
用風(fēng)和雨，使土地重復(fù)。
林間的群鳥于是歡叫，
村外的小河也開始忙碌。
3、《月之故鄉(xiāng)》
作者：彭邦楨
天上一個(gè)月亮
水里一個(gè)月亮
天上的月亮在水里
水里的月亮在天上
低頭看水里
抬頭看天上
看月亮，思故鄉(xiāng)
一個(gè)在水里
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)編 模仿 想象 情感 生活 兒童詩歌
一、模仿――創(chuàng)造的橋梁
著名的語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！眱和瘜W(xué)寫詩歌亦是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角。一、二年級(jí)教材中，兒童詩占閱讀總篇目的42%，這為孩子的學(xué)習(xí)和模仿提供了豐富的范本。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師要注重讓兒童在誦讀中品味凝練生動(dòng)的語言，感受純真飽滿的情感，并且激發(fā)模仿表達(dá)的愿望。
例如，北師大版二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)》，這首詩語言淺顯、生動(dòng)，很適合學(xué)生仿寫。學(xué)完這首小詩后，我進(jìn)行了拓展：“你們還知道哪些景物在風(fēng)中的變化呢？”孩子們說到落葉、小草、花兒、紅領(lǐng)巾等，我進(jìn)一步追問：“風(fēng)來了，許多事物隨風(fēng)擺動(dòng)，比如落葉打著旋兒落下來，就像在干什么呢？”學(xué)生紛紛回答像在跳舞、像在做操、像在翻跟斗等。于是，我啟發(fā)學(xué)生模仿課文來表達(dá)。學(xué)生創(chuàng)作的興趣一下子被點(diǎn)燃了，一首首清新的小詩在他們的腦海里浮現(xiàn)。他們興致勃勃地模仿著、創(chuàng)造著、表達(dá)著……
二、想象――表達(dá)的翅膀
莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！眱和且粋€(gè)最富有想象力的群體，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象。因此，教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。
例如，二年級(jí)兒童詩《賀年片》選取學(xué)生熟悉的大自然的景物作為禮物，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，理解、感悟大自然的語言，體會(huì)課文表達(dá)的美好祝愿。
在學(xué)生走進(jìn)文本以后，還要啟發(fā)想象、跳出文本，促進(jìn)基于個(gè)體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性的升華與張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生“自己之聲”。從學(xué)生精彩的描述中，我們能感受到童心的真、童心的純;從學(xué)生有聲有色的朗讀中，我們能領(lǐng)略到每一個(gè)“哈姆雷特”的不同風(fēng)采。
三、生活――詩作的源泉
生活是童詩創(chuàng)作的源泉，自然界更像謎一般地吸引著兒童。因?yàn)樽匀唤缰刑N(yùn)藏著極其豐富的童詩表象，一草一木，一蟲一魚，讓兒童的天性與自然界融為一體。皮亞杰認(rèn)為，兒童的潛意識(shí)中具有一種萬物有靈的傾向，認(rèn)為人以外的一切自然存在，如動(dòng)植物、江河、山脈、日月星辰，都像人一樣有思想、有感情，所以我們要引導(dǎo)兒童去捕捉自然界中最細(xì)微而感受最深刻的表象。
例如，執(zhí)教北師大版語文教材一年級(jí)下冊(cè)《插秧》一課時(shí)，讓學(xué)生感受春天的美、大自然的美之后，我?guī)W(xué)生來到校園里的噴水池旁，興致盎然地引導(dǎo)學(xué)生欣賞水池邊的景物：柳樹、茶花、假山、蜻蜓等等。然后來場(chǎng)水池邊的賽詩會(huì)，讓學(xué)生在清水假山、在綠樹紅花中創(chuàng)編詩歌。
四、情感――語言的靈魂
詩以深厚的感情為生命，沒有真情實(shí)感只能是無病。因此引導(dǎo)學(xué)生寫詩時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生尋找令自己感動(dòng)的內(nèi)容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去歌頌它，那樣的詩才會(huì)充滿真實(shí)的感情。
習(xí)詩歌可以發(fā)展語言、啟迪智慧、開發(fā)潛能，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，我通過意境
營(yíng)造、問題設(shè)計(jì)、圖畫呈現(xiàn)、角色扮演、資源整合等形式，引領(lǐng)智障兒童走進(jìn)詩歌的殿堂。
【關(guān)鍵詞】智障兒童詩歌優(yōu)美情境教學(xué)
兒童詩歌包括兒歌、散文詩、古詩、謎語、繞口令等，因內(nèi)容淺顯、韻律和諧，易于朗讀和記憶，能使
心靈和情感獲得良好的熏陶以及美的感受，是智障兒童喜聞樂見的文學(xué)形式。智障兒童學(xué)習(xí)詩歌不僅可
以陶冶情操、開闊視野、豐富知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)生活、理解人生、受到教育，還能發(fā)展語言、啟迪智慧
、開發(fā)潛能，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)、共享社會(huì)文明成果打下基礎(chǔ)。幾年來我致力于智障兒童詩歌教學(xué)，
讓詩歌浸潤(rùn)孩子的心田，用詩意熏染孩子的心靈，通過意境營(yíng)造、問題設(shè)計(jì)、圖畫呈現(xiàn)、角色扮演、資
源整合等形式，引領(lǐng)智障兒童走進(jìn)詩歌的殿堂。
一、營(yíng)造優(yōu)美意境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情
智障兒童的注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，情境的創(chuàng)設(shè)是集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入正題的關(guān)鍵一步
。教師可用簡(jiǎn)潔的語言或少而精的實(shí)物創(chuàng)設(shè)出與詩歌表現(xiàn)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生美好的生
活情感和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用"趣
味競(jìng)猜"的形式，伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其
顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字。這樣的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛，使學(xué)生在無意識(shí)中隨同老師
一起進(jìn)入教與學(xué)的狀態(tài)。
為了更好地讓智障兒童感受到詩歌的意境美，我選用優(yōu)美的輕音樂為背景來渲染詩歌，舒緩靜謐的班得
瑞的曲目和宮崎駿動(dòng)畫的配樂都經(jīng)常被我選作詩歌賞析的背景音樂，讓學(xué)生在動(dòng)聽的旋律中打開聆聽的
耳朵，張開想象的翅膀。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維
在詩歌教學(xué)中，教師要注意提問的技巧，設(shè)計(jì)多樣性、啟發(fā)式、開放式的問題。教師提出的疑問，猶如
一顆小石子投入學(xué)生平靜的心湖，能激發(fā)他們猜測(cè)答案和結(jié)論，有效調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師要接
納智障兒童的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)孩子認(rèn)可和贊許，多使用"你真行"、"再試試"
、"老師期待一個(gè)更出色的你"等語言，使學(xué)生在思考與表達(dá)的過程中體驗(yàn)到成功和樂趣。如在詩歌《柳
樹醒了》中，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題"小柳樹睡了整整一個(gè)冬天，他什么時(shí)候醒了？誰能讀出小柳樹睡醒
的樣子呢？""找一找是誰讓柳樹醒了？""小柳樹的好朋友春雨、春雨、春燕和他在一起做什么呢？""如
果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？"……這樣一連串的提問讓學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋
，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)詩歌的內(nèi)容有了更深切的理解。同時(shí)，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)
生的發(fā)散思維，為創(chuàng)新拓展活動(dòng)打下了伏筆。
三、巧借序列圖畫，促進(jìn)理解記憶
詩是無形的畫，畫是有形的詩。由于智障兒童是以形象思維為主，抽象思維和記憶力比較差，很難真正
意義上理解詩歌內(nèi)容，而是死記硬背，對(duì)詩歌所表達(dá)的意境及詩歌所蘊(yùn)涵的深刻思想和作者的情懷難以
理解，因此，我在教學(xué)中選擇了直觀形象的圖片或簡(jiǎn)捷明了的圖示，制作成PPT課件或動(dòng)畫短片，幫助智
障兒童理解詩歌、表達(dá)詩歌。誦記的過程中，圖畫發(fā)揮了記憶媒介的作用，提示詩歌內(nèi)容的要素。對(duì)于
智力水平較差的學(xué)生，看到相應(yīng)的圖，可能還不會(huì)馬上說出句子，但至少知道了詩歌講了什么?！渡骄?/p>
秋暝》一課，我收集了多幅山間秋景的圖片，做成了教學(xué)動(dòng)畫短片，出示一幅美圖過后下面用毛筆書法
顯示出相應(yīng)的詩句，一幅一幅畫面依次流動(dòng)播放，再配上葫蘆絲輕音樂，效果顯著。教學(xué)過程中，將圖
畫按詩歌內(nèi)容排列起來，有的學(xué)生雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻從圖畫呈現(xiàn)的形式中，明晰了詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
，了解了詩歌的韻律特點(diǎn)，培養(yǎng)了認(rèn)真觀察與思考的能力，感受到了詩歌的意境美，對(duì)詩歌學(xué)習(xí)起到了
輔助作用。
四、進(jìn)行角色扮演，加深情感體驗(yàn)
排課文劇，讓學(xué)生當(dāng)演員，根據(jù)詩歌意思進(jìn)行角色扮演是我在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法。通過角色轉(zhuǎn)
換，營(yíng)造感悟原角色的氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變賞析詩歌
為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為自我流露情感。這樣，"角色"就成了引導(dǎo)感悟的紐帶，就能最大限度地
縮小學(xué)生與詩歌人物之間的情感與心理距離，真切地體會(huì)、真實(shí)地感受到原角色的心路歷程。學(xué)生在表
演的同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在情景演示的過程中試著背誦，這樣學(xué)生的記憶有了提示與依托，記起來容易
多了。在學(xué)習(xí)散文詩《春雨的色彩》時(shí)，我就是采用了角色扮演、情景演示的方法，先讓學(xué)生演一演，
然后邊演邊背，學(xué)生很快就輕松掌握了。
五、整合學(xué)科資源，提高綜合能力
教授詩歌時(shí)，可與其他學(xué)科的教育活動(dòng)結(jié)合起來，多方法、多渠道開展表演、歌唱、美工、音樂、舞蹈
等綜合性主題實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我組織學(xué)生將《雪地里的小畫
家》排練成情景劇，并登上全校元旦文藝匯演的舞臺(tái)，表演很成功，孩子們學(xué)習(xí)詩歌的自信心更強(qiáng)了，
積極性更高了，精神面貌也煥然一新了；我將散文詩、古詩、兒歌等作為歌詞，配上學(xué)生熟悉的明快動(dòng)
聽的歌曲曲調(diào)唱出來，學(xué)生在悅耳的旋律中通過情緒飽滿的哼唱，獲得事半功倍的審美感受；詩歌教學(xué)
也可以同美術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。即讓程度較好的學(xué)生在教師的講解和引導(dǎo)下，為
詩歌配上緊扣情節(jié)、主題的圖畫，對(duì)于程度稍弱的學(xué)社，可由教師先畫好大體背景，讓學(xué)生根據(jù)詩歌意
思添加幾筆簡(jiǎn)單的元素，肯定并稱贊學(xué)生在尋找美、創(chuàng)造美的過程中"畫龍點(diǎn)睛"的出色表現(xiàn)。這種形式
的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，于輕松歡快的氛圍中潛
移默化，自然而然地學(xué)習(xí)了詩歌，也提高了自身多方面的綜合能力。
通過詩歌教學(xué)實(shí)踐，智障兒童各方面都取得了喜人進(jìn)步。詩歌學(xué)習(xí)對(duì)他們的文化課學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、思
想面貌、行為習(xí)慣和社會(huì)交往等方面的發(fā)展都起到了積極作用，促進(jìn)了他們陽光向上心態(tài)的形成。孩子
的進(jìn)步給父母原本晦暗的心情照進(jìn)一抹溫暖的亮色，家庭氣氛和諧歡快了，孩子的幸福感也增強(qiáng)了。曾
經(jīng)自卑怯懦的學(xué)生敢于開口說話了，學(xué)習(xí)興趣提高了，也更加尊敬長(zhǎng)輩了，見到老師和親友能熱情、主
動(dòng)地問好了，會(huì)使用文明用語，樂于幫助他人，自己碰到困難時(shí)也知道主動(dòng)向別人求助了。相信這些智
我想把小手
安在桃樹枝上。
帶著一串花苞，
牽著萬縷陽光，
悠啊，悠——
悠出聲聲春的歌唱。
我想把腳丫
接在柳樹根上。
伸進(jìn)濕軟的土地，
汲取甜美餓營(yíng)養(yǎng)，
長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——
長(zhǎng)成一座綠色的蓬帳。
我想把眼睛
裝在風(fēng)箏上。
看白云多柔軟，
瞧太陽多明亮，
望啊，望——
藍(lán)天是我的課堂。
我想把我自己
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成為柳?和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我會(huì)飛，飛——
飛到遙遠(yuǎn)的地方。
不過，飛向遙遠(yuǎn)餓地方，
