時間：2023-06-15 17:17:46
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聽了一周的課之后，我開始走上講臺，開始了自己的第一堂課。雖然在學校時候有一次試講，但是那是對著自己班的同學講，跟一年級小孩子有著很大的區(qū)別。剛開始心情特別緊張。老師在介紹完之后呆在那里不知如何接下去，給孩子們放課件的時候也出現(xiàn)不少騷動，那是因為一些環(huán)節(jié)中的細節(jié)沒有把握好，對課件也不那么熟，導致了很多問題的出現(xiàn)。
針對出現(xiàn)的問題，指導老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗豐富的教師學習，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。幫助修改教案。在之后的一些課堂，不像第一節(jié)課那樣手足無措，當然還有許多細小的需要注意的地方。
老師說，多一份準備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學生，也可以通過一個動作肯定學生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。
實習期間我聽了很多課，除了美術(shù)課，更聽了語文、數(shù)學等一些主課，雖然課程有區(qū)別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領(lǐng)雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應該注意的地方。
時間過得真快，短短的近兩個月實習生活已經(jīng)結(jié)束了。我學到了很多。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業(yè)的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。
1小學教育教學現(xiàn)狀
1.1專業(yè)定位對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．
1.2化學知識需求根據(jù)小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．
1.3化學知識體系現(xiàn)狀我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎(chǔ)、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．
2教學改革措施
2.1內(nèi)容改革
2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學反應速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業(yè)學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎(chǔ)上，我們將目前小學教育專業(yè)教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關(guān)性強的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學教育專業(yè)學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業(yè)應用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關(guān)計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學生在這部分章節(jié)的復雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類，見表1.
2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發(fā)展的應用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的化學知識不斷地補充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀人才．
2.2教學方法改革
2.2.1激發(fā)學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學生，并設(shè)計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學現(xiàn)象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創(chuàng)造能力和學習興趣也有很大的提高．
2.2.2多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結(jié)合傳統(tǒng)教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學效果．
2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關(guān)的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業(yè)的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學生結(jié)合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創(chuàng)新性的探索問題的能力．
2.3加強教學實踐結(jié)合欽州學院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學實驗教學資源．
實驗室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設(shè)備建設(shè)有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學生在自己設(shè)計實驗的過程中，掌握化學實驗設(shè)計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設(shè)計實驗，學生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．
2.4考核方式改革結(jié)合小學教育本科專業(yè)化學教學的特點和現(xiàn)在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：
1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.
2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學現(xiàn)象，讓學生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．
3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關(guān)知識考查，這樣在學生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學教學的任務(wù)．
第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學生的教學實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學生在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎(chǔ)教學能力
基礎(chǔ)教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學生的基礎(chǔ)教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學生的學情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。
（二）教學操作能力
教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學設(shè)計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設(shè)計不規(guī)范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學的課堂教學是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學生在面對真實的小學課堂教學環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關(guān)注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結(jié)能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學反思能力有待加強。
（三）教學創(chuàng)新能力
教學創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務(wù)的能力?？梢哉f，教學創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標。目前，小教專業(yè)學生在教學實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學。在更新和組合教學內(nèi)容，結(jié)合學生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學方法，以及優(yōu)化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。
三、高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力存在問題原因分析
（一）課程設(shè)置重理論輕實踐
教學實踐能力是衡量小學教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標，這就要求學校在課程設(shè)置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設(shè)教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）教師職業(yè)技能訓練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學過程中，運用教學的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。
（三）教學實踐時間短，形式單一
教學實踐是學校培養(yǎng)學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經(jīng)驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學校甚至安排學生回當?shù)刈孕新?lián)系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。
四、提高高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的思考
（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導性文件，是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應突出師范性，強調(diào)學生的教師職業(yè)技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養(yǎng)中學教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學教師專業(yè)標準對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學安排等進行調(diào)整，突出小學教育的專業(yè)辦學特色。
（二）改革實踐教學體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導、以社會需求為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓環(huán)節(jié)以及教學實習和頂崗實習等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用。
（三）提升學生職業(yè)技能，加強教育實習管理
【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè);數(shù)學實踐;必要性;實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是學生學習數(shù)學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業(yè)的數(shù)學課程
教學最基礎(chǔ)的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學理論、數(shù)學課程與教學論、數(shù)學的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學史、數(shù)學思想方法等選修的文化類學科．數(shù)學是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數(shù)學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學教育任務(wù)艱巨．
二、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的必要性
(一)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段
高校開設(shè)小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數(shù)學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數(shù)學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距．因此，數(shù)學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數(shù)學教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數(shù)學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學實踐教學形同虛設(shè)，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設(shè)計與教學計劃的影響，許多開設(shè)的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學實踐課程．
(二)數(shù)學實踐教學存在形式主義，教學質(zhì)量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐策略
(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學的價值
現(xiàn)如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設(shè)計課程計劃和教學內(nèi)容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關(guān)注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數(shù)學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學校資金較為欠缺，教學設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數(shù)量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎(chǔ)，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學生的學習能力和心理變化，無法調(diào)動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數(shù)學教材中的教學內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關(guān)鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關(guān)，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關(guān)．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．數(shù)學教師必須要調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數(shù)學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學的手段，運用科學設(shè)備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合．開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內(nèi)實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內(nèi)實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容．對此，通過實踐課程的設(shè)置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．
結(jié)語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究是為了實現(xiàn)教學的革新與改變的目的．通過參考相關(guān)文獻、綜合論證可知，實現(xiàn)小學教育專業(yè)數(shù)學實踐的策略是:創(chuàng)新教學觀念，實現(xiàn)教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力．這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
［1］張基益．本科小學數(shù)學教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學，2007．
小學教育專業(yè)實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容，它應有別于傳統(tǒng)師范實踐教學，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更應是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)的同時，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實踐全程教學觀，著力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現(xiàn)在重視實踐課程的設(shè)置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開設(shè)了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發(fā)展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數(shù)學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內(nèi)外活動等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態(tài)度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協(xié)助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學習相結(jié)合，并在小學教師的指導下試教語文、數(shù)學各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創(chuàng)新實驗、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓練制度，形成實踐教學特色
為實現(xiàn)小學教育的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎(chǔ)，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目?？己私y(tǒng)一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業(yè)說課實施方案》，利用學校微格教學設(shè)備和多媒體教學平臺，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設(shè)專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創(chuàng)建小學教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。
1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設(shè)備和多媒體教學平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，創(chuàng)建小學教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結(jié)對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結(jié)合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。
3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據(jù)此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”：從重點建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現(xiàn)代化的教學模式，使小學教育專業(yè)的學生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學生的專長加以重點培養(yǎng)。
三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動
在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動。“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”，強調(diào)教學技藝的模仿與熟練，強調(diào)與指導教師的合作與交流，強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)，強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華。“拜師學教”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優(yōu)秀教師結(jié)對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場實際教學經(jīng)驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結(jié)與科學研究。根據(jù)小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調(diào)整，使學生接觸小學語文、數(shù)學及其它一些科目的教學，使學生具備現(xiàn)代小學教師應具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W教”活動為小學教育專業(yè)的學生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學教育教學中的應用，關(guān)注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞小學教育專業(yè)；實踐教學；教學體系；創(chuàng)新改革
1高校小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題
1.1重理論教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)
當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實踐相結(jié)合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環(huán)節(jié)并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學體系
對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環(huán)節(jié)中，從而導致學生畢業(yè)很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環(huán)節(jié)的時間并不連貫，使得實踐教學環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發(fā)揮考核評價機制的重要價值。
1.3實習基地建設(shè)存在不足
實習基地是深入開展實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學生提升自身實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內(nèi)實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經(jīng)驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。
2小學教育專業(yè)實踐教學創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實踐教學的重要意義
高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎(chǔ)教育實踐教學內(nèi)容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環(huán)節(jié)，要按照學生所學內(nèi)容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學生職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標，才能為實踐教學環(huán)節(jié)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2完善實踐教學體系
對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據(jù)本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環(huán)節(jié)時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環(huán)節(jié)的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發(fā)揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強實踐教學基地的建設(shè)
實踐教學基地的建設(shè)對培養(yǎng)應用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中，應該建立良好的校內(nèi)實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經(jīng)驗，以便更好的培養(yǎng)學生。
3小結(jié)
隨著我國科學經(jīng)濟的快速發(fā)展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時的進行完善，創(chuàng)新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.
關(guān)鍵詞:小學教育;舞蹈教學;課程改革
小學教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強其教育實際工作的能力，促進小學教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟環(huán)境日益復雜，導致小學教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學生需求出發(fā)探索一條符合學生特點的舞蹈教學思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強原有教學模式與舞蹈教學的創(chuàng)新，提升舞蹈教學改革觀念，引導小學教育專業(yè)學生加強對舞蹈教學改革重要性的認識，從自身出發(fā)切實提高小學教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。
一、小學教育專業(yè)舞蹈教學過程中存在的制約因素
1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學教育專業(yè)舞蹈教學已經(jīng)逐步得到了相應的重視，但是在加強幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導致浪費了大量的時間成本與資金成本，甚至導致幼兒教師對學生舞蹈教育的認識存在著很多誤區(qū)。一方面，學生舞蹈教學內(nèi)容與訓練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴重影響學生舞蹈學習的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導致學生喪失對舞蹈學習的興趣；最后，小學教育專業(yè)舞蹈訓練不同于其他舞蹈學習，如果只是一味地追求舞蹈學習技巧，避免舞蹈學習難度，就極容易忽視整體教學內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導致整體舞蹈教學模式落后。
2.舞蹈教學課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國小學教育專業(yè)舞蹈教學還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學模式，相應的舞蹈課程設(shè)置和標準都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學進行有機結(jié)合，沒有以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)加強其培養(yǎng)舞蹈教學職業(yè)能力的學習與培養(yǎng)，造成小學教育專業(yè)學生舞蹈教學實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導致小學教育專業(yè)學生缺乏教學經(jīng)驗與專業(yè)技能；最后，許多小學教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓練和教學中，嚴重制約了小學教育專業(yè)學生的就業(yè)率。
二、加強小學教育專業(yè)舞蹈教學改革的對策和建議
1.以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念。在加強小學教育專業(yè)舞蹈教學重視程度的同時，引起未來就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時間成本與資金成本為小學教育專業(yè)舞蹈教學的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強小學教育專業(yè)對幼兒教師的認識，引導專業(yè)學生改變對舞蹈教育認識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學內(nèi)容與訓練過程的時候，充分考慮到小學教育專業(yè)對學生的需求，以幫他們從學生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學技能，最終提高學生舞蹈學習質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學機制為學生選擇合適的舞蹈課程，引起學生對舞蹈學習的興趣；另一方面，區(qū)別小學教育專業(yè)舞蹈訓練與其他舞蹈專業(yè)的學習，在傳授舞蹈學習技巧的同時，為他們選擇難度適宜的舞蹈學習強度與課程，從舞蹈整體教學出發(fā)加強小學教育專業(yè)學生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學模式切實提高學生舞蹈技巧。
2.以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅持以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學生心理需求建立完善的舞蹈教學模式，建立健全相應的舞蹈課程設(shè)置和標準，在一定程度上，將文化課程學習與舞蹈教學時間進行合理分配，以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)，切實加強小學教育專業(yè)學生舞蹈教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導他們不斷提高舞蹈教學實際操作能力，以提供專業(yè)服務(wù)為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系；另一方面，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，引進一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強教學內(nèi)部管理與教學結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生教學經(jīng)驗與專業(yè)技能，從提升小學教育專業(yè)學生技能出發(fā)切實提高舞蹈學習質(zhì)量以及未來的就業(yè)率。
三、結(jié)論
總之，必須堅持以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念，以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強小學教育專業(yè)舞蹈教學的改革。
作者:劉美斯 單位:沈陽大學
