時間：2022-09-19 19:29:19
序論：在您撰寫初中語文課程標準時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
首先，在義務教育語文課程標準中的前言部分強調(diào)了語言文字的地位作用。語言文字是人類最終要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。在當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)，這也向我們的語文教育發(fā)展提出了新的課題。語文課程為學生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎，在三個方面定位語文課程。
第一是課程性質(zhì)，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們可以從語文課程性質(zhì)中明晰的看到語文課程強調(diào)的是實踐運用，因此我認為這個階段的語文課程相較于學術(shù)型，更偏向于實踐性。因此，在教學過程中，應該更加注意引導學生多運用語言文字。
第二方面是課程基本理念，分為四個要求，全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式以及努力建設開放而有活力的語文課程。在這四個要求中我認為倡導積極的學習方式是尤為重要的。擁有一個合適的學習方式，能夠使教學更加的順暢，學生的知識方面也能很快的吸收。在當今社會，合作已經(jīng)成為主流，因此，我們要培養(yǎng)出善于合作并能在其中發(fā)揮個人優(yōu)勢的學生。
第三方面是課程設計思路，其中將義務教育九年分為1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級四個學段從“識字于寫字”、“閱讀”、“寫作”和“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求。
其次，在義務教育課程標準中第二部分是課程目標與內(nèi)容。在第二部分中課程標準提出了總體目標與內(nèi)容，要求課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。同時在上述四個學段中具體詳細的明確學習內(nèi)容與要求。使每個階段循序漸進，易于達到效果。
最后，在義務教育課程標準中第三部分為實施建議。實施建議主要是對教師在教學過程中的要求。在教學中，教師充當一個引導啟發(fā)的作用，我認為教師是最重要的部分。老師在教學前要先樹立情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮老師在課堂中的積極性和主動性。如在教學視頻中，清華附小的竇老師在面對小學生群體，充分發(fā)揮能動性，調(diào)動課堂氣氛，高質(zhì)量的實現(xiàn)了當堂課的教學目標。我認為在她的課堂中有許多值得我們學習的地方。她說話時拉長語音營造出與小學生對話的語氣，同時承擔整堂課的引導者身份，使教學內(nèi)容有條不紊生動形象的進行，達到了很好的教學效果。
通讀全篇課程標準，在識字于寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面中，我認為閱讀是至關(guān)重要的。我們能夠廣泛深度的認識世界的絕大部分是來源于閱讀。我們可以沒有去過高山大海，但是通過閱讀，也會產(chǎn)生身臨其境的感覺；我們可以最初不懂大善大惡，但通過閱讀也會明晰；或者我們可以不知目標深淺，通過閱讀，也會了解大寫與平庸。我們獲取知識獲得信息的途徑有很多，但是自主的接觸世界認識世界避免不了閱讀。
課程目標中要求語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。因此教師在這個過程中起著主導作用。有很多老師因為教學上的硬性任務，布置大量的家庭作業(yè)，指定書目背誦閱讀，使得學生除學習課本及課本相關(guān)的參考書之外，沒有精力和時間去閱讀。學生無法做到真正的自由的閱讀。老師不能做到完全放任學生閱讀各類作品，可以作為引導給予大方向，舉幾個好書的例子。應該實踐課程標準，不能只一味強調(diào)成績，教師也應該盡快從“素質(zhì)教育”的觀念中轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)教育”。
教師要主動鼓勵學生去閱讀，有很多學生義務教育階段結(jié)束除了課本基本沒有閱讀量。初中教育處于過渡時期，初中生要努力學習考上好的高中，上重點高中為了上更好的大學。老師和家長的目標一致，不停向?qū)W生灌輸這樣的思想，使學生除了死記硬背老師講的重點及考試內(nèi)容，沒有別的選擇。所以學生無法通過大量的閱讀形成自己的有深度的思想，我們最終培養(yǎng)出來的只是應試考試的機器。語文課程既然是一個實踐性工具性課程，就應該強調(diào)它的實用性，學生的主要任務是運用語言文字，識字寫字，交流閱讀，這些基本能力，同時初步培養(yǎng)審美情操。但是我們現(xiàn)在除去基本能力之外，沒有審美的能力，不會通過學習欣賞美，這樣的學習必然是枯燥煎熬的。教師教學中應該注意這點，并引導學生在閱讀中欣賞美。
關(guān)鍵詞: 新課改 初中語文教學 轉(zhuǎn)變
新一輪語文課程改革的浪潮早已滾滾而來,每一位語文教師都已經(jīng)感受到它的震撼和氣勢,必須有新姿態(tài)、新做法。語文教師要想適應新課改,應作多方面的轉(zhuǎn)變。
1.角色轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學中,語文教師只是語文知識的傳授者。師道尊嚴把教師刻畫成了不茍言笑的呆板形象,使學生敬而遠之。這種隔閡,造成師生雙方的對立和學生對語文學習的厭倦,使語文教學失去本該有的生動和豐富。語文教師的角色弊端嚴重阻礙著語文教學的發(fā)展,在新課程改革下,語文教師的角色必須進行重大轉(zhuǎn)變。教師應該從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注學生的學習方式、學習愿望、學習能力和師生情感的培養(yǎng)。教師必須轉(zhuǎn)變成為語文教育內(nèi)容的研究者,語文教育藝術(shù)的探索者,學生成長的引導者,學生語文潛能的喚起者,學生語文知識構(gòu)建的促進者和語文課堂學習活動中的組織者、合作者。教師也應在和學生的互相合作學習中不斷成長,在為學生帶來愉悅的同時,也為自己帶來快樂。
2.教材觀轉(zhuǎn)變
在原有教材對教學內(nèi)容和知識點闡述詳盡的基礎上,語文教師大多習慣拿著教材教,習慣照本宣科、按部就班地講,使教材成了限制語文教師自由發(fā)揮的桎梏,教參成了誘導教師不用動腦、固步自封的鴉片。而新課程標準下的語文教材則被賦予了新的內(nèi)涵,新教材給教師留有更大的思考余地和拓展空間,教師既要領悟教材用意,發(fā)掘教學目標,教學重點、難點,又要根據(jù)學生的實際組織教學材料,設計活動方案,構(gòu)思啟發(fā)方式。因此,每一位語文教師都必須采取“揚棄”的態(tài)度,合理增減,靈活運用,大膽地對教材內(nèi)容作調(diào)整與再編排。每一位語文教師都必須樹立與學生一塊成長的觀念,積極投身課程改革,努力鉆研課程標準,大膽探索課改方向。
3.教法轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學下的語文教學方法,突出地表觀為“滿堂灌”和“題海大戰(zhàn)”。語文教師很少考慮學生的學習方式、心理感受。從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看,教師講授,學生練習的單一授課教學模式已不能適應學生發(fā)展的需求,單調(diào)枯燥的課堂、過多的強化練習使學生對語文生厭和畏懼。新課程標準下的語文學習應該是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的豐富多彩的語文活動。在新語文課堂中,教師在設計、安排和組織教學過程中的每一個環(huán)節(jié)時都應讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會。在課堂上我們應充分調(diào)動學生的積極性,向?qū)W生提供充分的教學活動的機會,幫助他們在自主探討和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能,以及語文思想和方法,獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗,做學習語文的主人。
4.教學方式轉(zhuǎn)變
一成不變的課堂學習方式已經(jīng)越來越不適應素質(zhì)教育的發(fā)展,單純教師講學生聽的教學方式正在逐漸被淘汰。在新課改的要求下,語文教學方式日益豐富,新教材充分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程中的作用,而計算機為語文課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具。它使得實驗、模擬、猜想、調(diào)控、合作與交流成為語文學習活動的重要方式,語文課堂變得更加直觀形象生動活潑。語文教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容,設計安排一些綜合實踐活動,發(fā)展學生的語文思維,從而不僅使學生進一步體驗語文與日常生活的密切聯(lián)系,初步培養(yǎng)學生用語文的意識,而且進一步發(fā)展學生解決問題的能力,感受語文與社會的聯(lián)系。
5.學生觀轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學中,備課用一種形式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準,把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式。為什么我們一直強調(diào)“一日為師,終生為父”呢?為什么我們那么看重師道尊嚴呢?為什么我們總是喜歡把學生的身份貶低一等呢?殊不知孔子早就一再教導:三人行,必有我?guī)?。荀子說:青出于藍而勝于藍。有了孔子的因材施教,才有了各異的七十二弟子。新課程要求語文教師和學生平等地對話、平等地交流、平等地探討。不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異。學生的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人擅長邏輯推理,這本沒有優(yōu)劣之分,只是表現(xiàn)出不同的特征與適應性。語文教師要相信每一個學生都能學到有用的語文知識,重視他們的自主探索,自主發(fā)展。
6.評價轉(zhuǎn)變
豐富的教學方式,學生個性的差異與發(fā)展,必然決定教師對學生的評價觀要作重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績論英雄的評價方式將徹底廢除。教師要注意對學生學習過程、學習態(tài)度的評價,以及對學生動態(tài)發(fā)展、橫向聯(lián)系的評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式也不再只是分數(shù),還包括等級、評語、成長記錄等。所以語文教師對學生的評價一定要全面、客觀,充滿無限期望。
總之,在初中語文教學中,教師應該注重遵循學生的學習語文的心理規(guī)律,樹立全新的語文教學觀念,在實施語文教學過程中及時反思與探討,正確理解知識與能力的關(guān)系,及時歸納理論知識,積累語文知識,形成語文能力。
參考文獻:
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中國課標將“寫”的能力分為“識字與寫字”和“寫作”兩項，前者規(guī)定應識3500漢字，速寫正楷、臨摹字帖；后者列出十項關(guān)于寫作的具體能力。德國課標的寫和作包含在“書寫”一項里，關(guān)于寫，更強調(diào)正確拼寫以及保證正確書寫的技巧；關(guān)于作文能力，德國課標將獨立完成寫作過程分為“計劃和起草文章”“寫文章”和“加工文章”三個部分，每部分有相應的能力細則。
與中國課標強調(diào)盡量用語言表述真情實感和詞能達意不同，德國課標強調(diào)文章的邏輯性。另外，中國課標規(guī)定習作字數(shù)，德國課標沒有。德國課標要求學生完成文章學習過程中掌握電子媒體的使用能力，從利用互聯(lián)網(wǎng)查詢、整合資料，到使用軟件編輯文章，及后期查找錯誤。但中國課標里并沒有提到。
德國課標的一個亮點在于，每項能力最后都有“學習方法”一項，指學生要掌握該能力應使用的技巧和方法，這些方法是學生學習內(nèi)容的一部分，有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和獨立解決問題能力。如寫作能力的學習方法中“制作和使用文件夾”一項，文件夾的內(nèi)容是習作、批評意見表、草稿、自評表、觀察記錄、學習目標等，文件夾里的每種表格都有相應的制作規(guī)范，這是為了讓每個學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、閱讀
中德課標首先都強調(diào)了閱讀的流暢性和多樣性。中國課標規(guī)定了閱讀速度、背誦篇數(shù)及閱讀量，德國課標無類似數(shù)據(jù)。中國課標多用描述性的語言講述能理解文章到何程度，如了解中心思想、段落大意。德國課標更具體地描 述了閱讀策略和媒介的使用，如擬小標題；比較和評論文章，使用創(chuàng)作方法剖析文章，轉(zhuǎn)換視角――內(nèi)心獨白、用舞臺劇方式表演、寫平行文章、續(xù)寫、改寫。
德國課標關(guān)于閱讀的學習方法講到了摘抄、遴選內(nèi)容、梳理脈絡、查找相關(guān)工具書和平行文章、加旁注做彩色標記、將文章以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來、使用各種媒介展示文章等內(nèi)容。
三、聽說
中國課標中將“聽說”稱作“口語交際”，八句話描述了八項能力；德國課標將聽說分為“對他人說”“在眾人面前說”“與人交談”“理解聽到的內(nèi)容”和“場景表演”五項，每項對應三至五條具體要求。其中“場景表演”比較有特點，是讓學生將個人經(jīng)歷或讀到的故事以場景再現(xiàn)的方式展示出來，加強實景模擬，使學生意識到口語在不同使用環(huán)境中的細微差異。
德國課標關(guān)于聽說的策略包括：實踐各種說話形式、使用說話策略、寫下關(guān)鍵詞、跟寫、獨立整理筆記、使用錄像反饋、使用文件夾。
四、綜合能力
中國課標的綜合能力指組織文學活動、開展專題討論、掌握查找和整理資料的基本方法的能力。
德國課標的綜合能力指對語言的運用和研究能力，在使用語言時，知道和考慮與語言交際基本要素相關(guān)的內(nèi)容：成功的及不成功的交際、公開的以及私人的交際場景；在語言行為中使用有細微區(qū)別的詞，包括日常用語和慣用語的使用；能區(qū)分各種言語的功能，如官方語言、日常用語、方言、口頭和書面語；發(fā)展對語言的認知和語言比較能力；區(qū)分和注意說話方式；認識并能評價語言變遷現(xiàn)象；分析和思考文章的性質(zhì)，了解詞句功效、發(fā)音與拼寫的關(guān)系。
通過以上對比可以看出，中國人秉承“讀書百遍，其義自見”的觀念，注重多讀多練、厚積薄發(fā)。德國人更重視方法論、了解策略和技巧。我可適當借鑒德國語文教育的一些策略和方法，幫助學生提高學習效率和效果。另外，德國課標中非常重視對母語口語交際能力和語言研究能力的培養(yǎng)，有很多細則和訓練技巧值得我們借鑒學習。
參考文獻：
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突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
1.識字與寫字
1.1 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
1.2 評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側(cè)重。
1.3 關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
2.閱讀
2.1 閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。
2.2 朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
2.3 精讀的評價。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
2.4 略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
2.5 古詩文閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3.寫作
3.1 寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。
3.2 重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
3.3 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
3.4 采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。
4.口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
5.綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
--在活動中的合作態(tài)度和參與程度。
--能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
--能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。
--語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。
--學習成果的展示與交流。
大部分的教師采取獨斷型課堂管理，對學生的課堂行為全面控制，這是當前初中語文教學中存在的最嚴重的問題。許多教師為了更好的維護課堂秩序，在教學管理方面會采取較為嚴格的課堂規(guī)則來控制學生的課堂行為。這樣的行為不但不能形成良好的課堂秩序，反而會挫傷學生的學習興趣和積極性。同時落后的課程評價機制也是當前語文教學中存在的一個較為嚴重的問題，大多數(shù)教師通常是片面的追求學生的分數(shù)和升學率。往往忽略了學生的德育、學習能力以及學習過程的方法。
二、新課程改革的必要性和重要性
全日制義務教育《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)就其內(nèi)涵來說包括語文知識、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個方面?？梢姡Z文知識既是語文素養(yǎng)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基石。初中階段是基礎教育階段，屬于學生認知水平發(fā)展和知識積累十分重要的時期，而且語文學科課時有限，所以初中語文教師必須對語文知識精心選擇，選出最能提高學生語文素養(yǎng)的知識。
《語文課程標準》對于語文課程的教法做了如下的安排：提倡自主學習、合作學習、探究學習。這并不是表示就否認了傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學，只是說要將傳統(tǒng)的教學方法和新式的教學方法結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的教學太過于單一，不能滿足不同學生發(fā)展的要求。同時在課程評價這方面并非單一地評價學生實現(xiàn)課程要求的程度，其目的還在于考察和改善教師的教學手段和學生的學習狀態(tài)，完善教學過程和優(yōu)化課程設計，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在進行課程評價時不應過于強調(diào)選拔和評價功能。而應該把學生的能力、學習過程、情感態(tài)度價值觀都歸納到課程評價體系中去。進一步拓展語文知識，強調(diào)學科之間的交流，使學生將不同學科知識進行滲透和整合，養(yǎng)成良好的學習習慣，運用科學的學習方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。營造良好的、創(chuàng)新的學習范圍，加強語文課程的現(xiàn)代意識和資源意識，構(gòu)建出更開放、更具有活力的語文課程。培養(yǎng)學生形成自主、交流、探究的學習方式；結(jié)合學生的身心發(fā)展，充分關(guān)注不同層次學生的學習需求以及個體差異，鼓勵學生的進取精神和主動意識，倡導學生養(yǎng)成自主、探究的學習習慣。
三、新課程標準下的語文預習
傳統(tǒng)上的語文預習，往往就簡單預習課本上文章，查閱文章中的生詞，并沒有真正掌握文章，在課堂上當老師講解分析的時候雖然掌握了生詞熟讀了文章，但是對于文章的主旨或者是重點的把握仍然是非常欠缺的。這樣的預習也是完全沒有意義的。
新課程標準下課前預習應該分成三個部分：1、基礎知識：把課文中需要學生掌握的生詞列出來，讓學生自己查字典解決一些基本的字詞；2、課文基本內(nèi)容的把握：可以設計一些與課文基本內(nèi)容相關(guān)的小問題：如找出這篇文章的主要修辭手法，概括故事情節(jié)或者是概括人物性格等。通過這兩個部分可以讓學生對于文章有一定基本的了解并且可以鍛煉學生的自主學習和自主分析能力。
四、新課程標準下的語文閱讀
新課程標準下的初中語文閱讀也發(fā)生了重大的變化，閱讀的性質(zhì)和教學目標、任務也得到了新的發(fā)展，有了進一步的提高。傳統(tǒng)課程上的閱讀只是簡單的要求學生將文章的內(nèi)容看一遍，然后查閱文章中的生僻詞。但是這樣的閱讀方式并不會使學生的學習能力得到提高。新模式下的閱讀模式應該是將閱讀看成是集感知、理解和鑒賞為一體的學習過程，幫助學生在感知的基礎上對所學的知識進行理解、鑒賞和判斷。在整個閱讀的過程中，應該充分引導學生自主閱讀，讓學生進行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮學生的個性化行為，讓學生處于主導地位，讓學生做到獨立思考、積極思考，而不是教師一人的獨角戲。
教師在引導學生閱讀的時候可以采用創(chuàng)設教學情境的方法。在課堂上設定一定的情境，可以加強學生對閱讀材料的感悟和理解；在閱讀時累積知識，在初中語文閱讀教學中，知識的積累獲得對于學生是有很大的幫助的。只有在一次一次的積累中，學生對于相同的知識點才會運用的更加好，才能做到舉一反三。
五、優(yōu)化新課程標準下的語文教學的對策
首先教師要有一個科學的教法，新課程提倡的是自主學習、合作學習、探究學習的方式，但是并沒有否認傳統(tǒng)的教學方法。同時教師的教學方式直接影響著學生學習的興趣和效果。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，首先要看其教學理念是否體現(xiàn)了新課程標準的要求，其次是要是看否和教學內(nèi)容相符合，同時要能調(diào)動學生學習的積極性。所以教師在進行課堂教學時最基本的就是對自己本學科的專業(yè)知識能做到精益求精，其次便是要具備較強的觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力等，以便于可以在教學的過程中察覺出學生的心理變化。
【關(guān)鍵詞】新課程標準 初中語文 教學
一、擺正位置，和諧師生關(guān)系
在新課改的形勢下，教學理念發(fā)生了根本變化，課堂教學的重點產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構(gòu)建和諧、溫馨的師生關(guān)系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。
二、學科交融，拓展教材內(nèi)容
新課程標準非常強調(diào)語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內(nèi)容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯(lián)系，開放語文教學內(nèi)容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡。例如，在學習《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產(chǎn)生興趣。
三、分層教學，尊重個體差異
新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關(guān)系、社會環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質(zhì)和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現(xiàn)新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實保證每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、預復習和練習作業(yè)以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現(xiàn)均衡發(fā)展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養(yǎng)學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任?？梢哉f，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發(fā)起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發(fā)的感情，并學會用作者的人生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身，從而陶冶自己的情操。
五、開展活動，促使語文生活化
長期以來，語文教學內(nèi)容與學生實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現(xiàn)代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內(nèi)容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調(diào)語文的社會實用性。語文活動課的內(nèi)容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯(lián)系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高。其次，它強調(diào)學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質(zhì)。這樣，學生不僅加深了學習內(nèi)容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]曾慧.試論情感教學法在初中語文教學中的運用[J].都市家教.2012(01).
關(guān)鍵字： 新課程標準 初中語文課堂教學 人文精神
新課程標準下的初中語文教學不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調(diào)初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學生的品德修養(yǎng)和人文教育，培養(yǎng)學生的良好的個性和健全人格，爭取促進學生的德、智、體、美全面發(fā)展。廣大教師要積極地對學生人文精神進行培養(yǎng)和教育。提高學生的人文素質(zhì)，可以塑造學生思維品質(zhì)，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育全面發(fā)展。
一、新課標下的初中語文教學中應拓展教學空間
拓展教學空間主要就是讓學生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現(xiàn)語文與生活緊密的聯(lián)系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學校與社會的距離，更好地促進學生認識社會生活。這樣就可以在學習過程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。
二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點
初中語文教學在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學內(nèi)容中滲透時代精神意識。時代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標下的語文教育可以培養(yǎng)學生的個體創(chuàng)造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創(chuàng)新意識的語文教學方式，張揚學生的個性，使其健康成長為時代新人。
三、運用多種手段增強初中語文人文精神
在新課標下，初中語文教育的教學活動可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)。對于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學手段。所以語文教學的應用也越來越普遍，在教學活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語文教師要運用現(xiàn)代信息載體積極開展語文教學活動，使學生的語文學習和知識有效“銜接”。
積極促進學生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學生的健康人格，同時可以開發(fā)學生的心智，使得學生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責任和義務將內(nèi)容講解和分析給學生。這樣幫助學生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經(jīng)典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學生的人文素養(yǎng)。
要培養(yǎng)現(xiàn)代學生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。
四、啟發(fā)點撥，加深學生對語文課堂中人文精神的理解
在初中語文教學中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學過程中，針對學生的人文精神進行重點培養(yǎng)，恰當?shù)膯l(fā)點撥非常有助于開發(fā)學生的智慧，引導學生充分理解語文教學中所包含人文精神，加深學生對人文主義的理解。在日常教學過程中，教師需要在學生學習課文這一環(huán)節(jié)中進行人文精神的教育，通過學生對課文反復的閱讀，充分認識到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。
五、結(jié)語
語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展提供豐富的精神動力，更好地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育真正落到實處，讓語文教學漸入佳境。
參考文獻：
[1]李蒼學.初中語文教材中的人文主義教育.現(xiàn)代語文，2009.
