時間：2023-03-06 16:04:40
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關鍵詞：中小學教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感
教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義基礎上，掌握教育規(guī)律、拓展學科知識、強化專業(yè)技能、提高教育教學水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評價觀，都對中小學教師提出了更高要求，制訂合理科學的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。
一、中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義
1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會價值，對社會發(fā)展有推動作用；同時教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學科和教育專業(yè)知識技能，接受長期專業(yè)訓練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學情境中，教師進行自我規(guī)劃、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。
2.中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結構及原則
（1）中小學教師應根據個人特點、社會要求和學校愿景，做出有計劃、有系統(tǒng)、能促進自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長期目標、中期目標和短期目標。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應期，思索如何把在師范院校學到的理論用于實踐，得到領導、同事的認可；5～10年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學能力、風格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。
（2）遵循原則。①個體性與社會性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時必須符合社會和學校要求。教師的職責是教書育人，所培養(yǎng)的學生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時應處理好個體特點與社會要求的關系。②發(fā)展性與現實性的統(tǒng)一。規(guī)劃應基于自身優(yōu)勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規(guī)劃是對未來目標的計劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。
二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對中小學教師的必要性
1.中小學教師職業(yè)規(guī)劃的重要性
（1）自我實現和增強幸福感的有利工具。根據馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實現，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調動工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學工作中，教師運用教育智慧，獲得學生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業(yè)成就的肯定，也有學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。
（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個點，上升的職業(yè)空間最小的時期。中小學教師工作量大，經濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領導，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產生。
2.目前教育行政部門、教師培訓部門、學校及教師本身對規(guī)劃不夠重視
（1）社會未充分認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓機構未把它列入議事日程，尚未出臺相應的政策、措施。
（2）學校認為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關心也不介入，很少組織專題培訓來提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（3）教師認為這是無關緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力。
三、研究對策
1.教師應有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識
教師應表現出自覺能動的自我意識，認識到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學校對教師教育能力的要求，不斷調整自己前進的步伐。
2.學校和教育行政部門應積極提倡每位教師進行職業(yè)規(guī)劃
（1）幫助教師樹立基于現實又超越現實的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對工作目標的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動力。
（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓或指導。教育行政部門、學?；蚱渌處熃逃龣C構都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓的內容，滿足教師對職業(yè)規(guī)劃知識和技巧等的需求。
（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學觀摩、培訓、反思性教學、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。
（4）建立有效的評價機制，確立職業(yè)規(guī)劃的標準，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標。
中小學教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質量影響教育質量。因此，教師本身對教師職業(yè)發(fā)展應高度重視，社會力量應積極提倡并給予支持，不斷提高中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
參考文獻：
[1]寧本濤.中小學教師職業(yè)幸福感缺失及對策再探討[R].“學校變革與教師發(fā)展：歷史、理論與方法”國際學術研討會，2009（11）.
[2]寇冬泉、張大均.教師職業(yè)生涯“高原現象”的心理學述[J].中國教育學刊，2006（4）.
關鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質
教育部在《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設一支素質優(yōu)良、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談談教師的職業(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內涵
由高職院校培養(yǎng)目標決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應當從“雙師素質”角度出發(fā)，既要包括學科技能專業(yè)性，又要包括教育教學專業(yè)性，主要有以下幾方面的內容：
1.思想品德素質與職業(yè)道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強的工作精神、科學的治學態(tài)度和良好的協作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學生職業(yè)適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯的職業(yè)經歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效管理實現個人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯系、相協調、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業(yè)生涯目標的同時實現組織的目標和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業(yè)技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據高職校發(fā)展和學校人才需求制訂相應職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導教師主動進行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進學校師資培養(yǎng)的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應當在職校教師的教育性、職業(yè)性和學術性三方面出發(fā)進行規(guī)劃。
（一）教育教學發(fā)展規(guī)劃
教育教學能力包含教師的基本素養(yǎng)、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發(fā)展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業(yè)準備期到職業(yè)適應期的轉變。
職業(yè)學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學是在教學過程中傳授一個職業(yè)，教師在學習傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進行《職業(yè)教學論》和《職業(yè)科學》兩門職業(yè)教育關鍵學科的學習。學校在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業(yè)生涯學習內容進行培訓。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術科學知識和職業(yè)實踐能力。
由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內的實踐知識和技能，了解企業(yè)內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養(yǎng)時應加強學校和企業(yè)之間的緊密聯系，深化校企合作關系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強教師對行業(yè)的指導作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進行企業(yè)文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業(yè)進行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。
（三）終身學習發(fā)展規(guī)劃
對教師終身學習發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學術性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎。
五、結語
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職?！半p師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻：
[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯動的調研報告，江蘇教育，2012（06）.
[3]朱懿心，宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國高教研究，2007（11）
論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個特殊的群體，在師資培養(yǎng)過程中有著不同于普通院校的特點。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學習發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用。
教育部在《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設一支素質優(yōu)良、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談談教師的職業(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內涵
由高職院校培養(yǎng)目標決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應當從“雙師素質”角度出發(fā)，既要包括學科技能專業(yè)性，又要包括教育教學專業(yè)性，主要有以下幾方面的內容：
1.思想品德素質與職業(yè)道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強的工作精神、科學的治學態(tài)度和良好的協作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學生職業(yè)適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯的職業(yè)經歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效管理實現個人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯系、相協調、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業(yè)生涯目標的同時實現組織的目標和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業(yè)技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據高職校發(fā)展和學校人才需求制訂相應職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導教師主動進行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進學校師資培養(yǎng)的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應當在職校教師的教育性、職業(yè)性和學術性三方面出發(fā)進行規(guī)劃。
（一）教育教學發(fā)展規(guī)劃
教育教學能力包含教師的基本素養(yǎng)、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發(fā)展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業(yè)準備期到職業(yè)適應期的轉變。
職業(yè)學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學是在教學過程中傳授一個職業(yè)，教師在學習傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進行《職業(yè)教學論》和《職業(yè)科學》兩門職業(yè)教育關鍵學科的學習。學校在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業(yè)生涯學習內容進行培訓。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術科學知識和職業(yè)實踐能力。
由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內的實踐知識和技能，了解企業(yè)內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養(yǎng)時應加強學校和企業(yè)之間的緊密聯系，深化校企合作關系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強教師對行業(yè)的指導作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進行企業(yè)文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業(yè)進行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。
（三）終身學習發(fā)展規(guī)劃
對教師終身學習發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學術性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎。
五、結語
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職?！半p師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻
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[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯動的調研報告，江蘇教育，2012（06）.
關鍵詞：藥學專業(yè)；高職教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
0引言
教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃在現代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以使教師提高自己的素養(yǎng)，更好地利用教育改革的契機實現自己的發(fā)展目標，還能夠促進教師積極主動地提高工作效率，全身心投入教學工作,同時也可以促使學校為老師提供合適的職業(yè)發(fā)展通道，提高辦學質量。藥學專業(yè)的高職學校對教師有更高的要求，因為藥學專業(yè)知識復雜繁多，醫(yī)藥工作者又背負著艱巨的社會責任，所以要求藥學專業(yè)高職學生在學好專業(yè)知識的同時，能擁有無私奉獻、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學生做好一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1藥學專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義
藥學與每個人都息息相關，其研究和發(fā)展越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業(yè)近年來的發(fā)展也是非常迅猛的，藥學專業(yè)有很廣闊的前景。但是專業(yè)人才稀少，高質量人才更是缺乏，所以培養(yǎng)高質量的藥學專業(yè)人才迫在眉睫。藥學專業(yè)培養(yǎng)的學生需要掌握基本的人文社科知識，扎實的基礎醫(yī)學知識和系統(tǒng)的藥學知識，同時具有較強的創(chuàng)新意識、科研思維能力與實踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻精神。所以對藥學專業(yè)教師具有較高的要求。對教師個人來講,要樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標,制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃,能激勵自身向高層次發(fā)展，增強個人對整體環(huán)境的把握和對困境的應對能力，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素養(yǎng)藥學專業(yè)人才。
2藥學專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟
2.1自我剖析
自我剖析就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質、學識、智商、情商、思維以及組織管理、協調、活動能力等方面的內容。教師在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，先要進行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛教育事業(yè)，能否樂觀積極地對待自己的專業(yè)和工作，和學生細心耐心地交流；是否善于采集教學資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學；是否能從多角度去思考問題，周到細致且能集中注意力深入教育教學；在教育教學工作中有無借鑒他人，虛心學習，在壓力和挫折面前足夠堅持；是否對科研的參與熱情高，并且嚴謹踏實地完成科研任務。
2.2教育環(huán)境分析
影響職業(yè)規(guī)劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環(huán)境,教師的工作環(huán)境包括學校外部的社會環(huán)境和學校內部環(huán)境。教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時,要分析環(huán)境的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求，以及環(huán)境對自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。高職學生是剛剛初中畢業(yè)，十五六歲的花季少年，他們大多數還懵懵懂懂，處于成長過程中的關鍵時期，很多人還沒有樹立遠大的目標和理想，這時教師的引導是很重要的。高職學校一般專業(yè)性都較強，專業(yè)課程知識復雜繁多，對實踐性的要求高，培養(yǎng)的人才要更符合社會的需求。特別是藥品開發(fā)、研究、生產、銷售和醫(yī)院藥房等工作對專業(yè)能力的要求非常高，而且藥學專業(yè)人才背負著救死扶傷的社會責任，因此教師根據學生的能力和社會的需求，有目的地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于培養(yǎng)藥學專業(yè)人才至關重要。
2.3確立目標
職業(yè)目標的確定包括職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇。教師職業(yè)路線主要有三個方向,即根據自己的個性、能力、愛好等綜合考慮,選擇教育教學研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業(yè)目標的選擇，即設定自己在什么時期要取得何種成績、晉升到什么職稱等。在了解自己、評估環(huán)境的基礎上,確立職業(yè)發(fā)展目標，例如教書育人，為人師表，加強師德修養(yǎng)；立足班主任崗位，加強班主任基本功訓練，提升自身素養(yǎng)；學以致用，轉變教育教學方法，探尋自己的教育之道；立足教學科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。
2.4制定實施方案
有了教育目標，教師還需通過實際行動,制定實施方案，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內容得以實現。教育目標與措施應當具有可行性,制訂時應盡可能詳細和具體,以利于定時檢查與落實。教師可以根據階段性目標制定實施方案，例如不斷提高教學水平，以自學或參加輔導班、繼續(xù)教育等方式提升自己；加強在教育心理學等方面的知識積累，掌握學生的心理，調試自身的心態(tài)；增加在管理方面的經驗，及時請教他人，努力完善與不同學生的溝通方式，加強對學生的了解，完成好班主任工作；學習新的教育教學理念及方法，在課堂教學中提高對教學方法的駕馭能力；經常制定短期計劃，完成好計劃以激勵斗志，有積極樂觀的人生觀，學會和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項目，提高科研熱情，秉承嚴謹踏實的工作及研究作風，力求多出科研成果。
2.5評估與反饋
評估與反饋是個人對自己的不斷認識的一個過程，是對高校教師這個職業(yè)的不斷認識過程。由于實踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多,有的變化因素可以預測,有的變化因素難以預見,因此,制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著規(guī)劃工作的停止,而是要以發(fā)展的眼光不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進程進行評估與反饋,以便根據實際情況重新選擇發(fā)展路線、修正職業(yè)生涯目標、變更實施計劃。
3結語
綜上所述，為了促進教師自身全面發(fā)展并逐步實現職業(yè)目標，達到學校、教師和學生的“三贏”，為社會輸送優(yōu)秀的藥學專業(yè)人才，藥學專業(yè)高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時要做到對自我分析深刻，對教育環(huán)境分析準確，目標確立切合實際，實施方案制定完善，評估與反饋及時有效，這樣，就能培養(yǎng)出真正符合社會需求的藥學專業(yè)人才。
作者:惠晶 單位:無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校
參考文獻：
［1］楊曦.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的探討［J］.科技信息，2009(32)：745-746.
關鍵詞：高職院校、青年教師、職業(yè)規(guī)劃
0引言
國家“十四五”規(guī)劃2035年遠景目標綱要提出要建設高質量教育體系，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，隨著百萬擴招計劃的落地，對高職院校教師的不管在數量還是質量上都提出了更高要求。通過調研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長為支持高職院校轉型發(fā)展的中堅力量。因此，在新時代背景下，青年教師如何實現職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，是當前建設高職院校高素質專業(yè)化教師隊伍的重要課題。
1現狀調查
1．1問卷調研
為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關情況，本調查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據，設計了調研問卷，問卷內容主要涵蓋了基本信息、青年教師對自身和職業(yè)規(guī)劃的認知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問卷124份，回收有效問卷102份，回收率約為82．26％，調研結果有效。
1．2結果分析
在此次回收的102份有效調研問卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導員14人，專業(yè)技術職務人員4人。以下將從青年教師自身認知情況、對職業(yè)規(guī)劃認知情況和期望得到的支持三個方面進行分析。
1．2．1青年教師對自身認知情況
在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時間相對自由；39．22％的教師是因為符合自身興趣愛好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對自身所具有的優(yōu)勢和劣勢情況了解程度方面，15．69％的青年教師對自我認知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢的，對自身認知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對青年教師工作任務和工作量的調研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務繁重、教學、學生管理和科研難度大但收入卻處于較低水平。
1．2．2青年教師對職業(yè)規(guī)劃認知情況
在對職業(yè)規(guī)劃重要性的認知方面，62．75％的受訪教師認為職業(yè)規(guī)劃對其非常重要，33．33％的教師認為比較重要。對于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標，反饋結果如圖2所示，由此可知，數量相對平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標并在不斷努力，23．53％有明確的目標但尚未開始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標，但受到其他客觀條件的約束，目標很難實現，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標。目前被調研青年教師中，70．59％有初步設想，但自認為設想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對于自身未來職業(yè)規(guī)劃的認知情況還是不明確的。
1．2．3期望得到的支持
在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問題上，78．43％的青年教師認為工作過于忙碌，沒有時間、沒有精力去規(guī)劃，54．9％認為是學校缺乏引導，如政策與資金支持，還有41．18％認為是由于自身的生活壓力相對還是比較大和家庭牽扯導致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進行。而被問到職業(yè)生涯發(fā)展過程最期望得到的支持時，84．31％的青年教師希望學院能夠提供政策、制度支持，能夠為實現職業(yè)生涯規(guī)劃目標創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認為學校應做好職稱評定等與教師利益相關的工作，還有部分期望支持教師學歷提升，為學歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學工作交流活動等。
2存在的問題
2．1壓力過大導致職業(yè)倦怠
高職院校青年教師的壓力主要來源以下兩個方面：一是教學任務相對較重。隨著百萬擴招計劃的落地，各大高職院校的招生數量都在不同程度上出現了較大規(guī)模的上漲，而與之相對應的師資力量確沒有得到相應的配備，所以就會出現師生比例失調的現象。為了解決這個問題，青年教師在接受簡短的培訓后往往就需直接負責一門或多門課程的教學任務同時兼任至少一個班級的輔導員。此時，青年教師所面對的除了教學壓力之外，還有來自學生管理方面的壓力，同時，面向教師的心理疏通渠道事實上是缺乏的，長期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學生學習能力和品行的差異，導致青年教師在工作中易產生心理落差。教師通常對于自己的教學或學生管理工作都有自己的期許，高職院?，F階段的學生多為95后或00后，處于這個年齡段的學生個性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或學科，但對于不那么感興趣的課堂就沒有熱情，忽略教師為教學課堂或班級管理所付出的努力，這樣會給教師形成一種挫敗感，長期以往，也會導致職業(yè)倦怠的出現。
2．2職業(yè)規(guī)劃意識相對薄弱
青年教師自身規(guī)劃意識相對薄弱主要體現在沒有明確的規(guī)劃目標、不會主動了解教師職業(yè)發(fā)展兩個方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學型、科研型和技能型。大多青年教師對于自己到底將來往哪個方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因為沒有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，所以無從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實現。根據走訪部分高職院校，大部分學校對青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標準化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個性，對于其職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)模式基本為學校統(tǒng)一組織相關培訓，所有青年教師參加培訓，培訓結束后要求所有參會教師提交總結。培訓內容大多集中在教學能力、學生管理及科研能力等，但缺乏專門針對于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對于教師來說職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。
2．3職業(yè)發(fā)展激勵機制不完善
對于每個人來說，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來說可以概括為以下兩個層面：物質的追求和精神的追求，教師也一樣。根據調研結果顯示，70％以上的受訪教師認為院校激勵能夠更加激發(fā)其工作潛力?，F階段大部分院校都缺乏針對處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設置的專門性的激勵，總的來說，青年教師的收入水平相對較低。對于教師的激勵機制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據人事、教務及科研等部門制定的相關指標進行考核評價，主要是用制度來對教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平進行規(guī)范，確沒有考慮到教師的專業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專門針對青年教師的職業(yè)發(fā)展相應的激勵機制。其實對同一批進入學校的不同青年教師來說，其成長步伐是存在差異性的，部分教師的成長空間相對較大且時間相對較短，但收入水平確并無太大差距，還可能由于職稱或級別的關系低于其他教師，所以對于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵機制有待完善。
3對策建議
3．1青年教師自身層面
一是需要主動對環(huán)境進行認知和評估。在進入學校之前要對自身發(fā)展特點、學校整體環(huán)境和條件進行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標跟即將就業(yè)的這所學校是否一致。二是需要為自己進行符合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強其自身的主觀能動性，在入職后自己需要主動去了解學校教師發(fā)展方向、職稱評定等相關要求，找到適合自己的目標、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時在工作中要不斷強化自己的內心，學會自我調節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實踐過程中要及時地進行調整與修正。如果在實踐過程中，發(fā)現自己選擇的方向確實不適合自己或者自己經歷過努力仍然沒辦法達到，這時候就需要根據自身實際情況進行調整與修正，學會取舍，而不能盲目的進行，否則不僅會給自己帶來額外的壓力，還可能會導致健康問題。
3．2學校管理方面
一是要關注青年教師身心健康。對于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學校應該對老師予以支持和保護，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關注其成長與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構建支持青年教師個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開他所工作學校的管理和支持，因此領導和相關部門應當予以重視并給予相應的幫助，在學校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個體發(fā)展，為其提供更多的平臺。在新入職青年教師的培訓中，切實加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學校的發(fā)展目標、發(fā)展路徑及職稱或職位發(fā)展要求，進而促使其加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識并付諸實踐。改變傳統(tǒng)的相關部門確定內容的培訓為以教師實際需求為導向的培訓模式，培訓的設置應當以教師需求為起點。三是完善激勵機制，提高青年教師薪資待遇。對于青年教師而言，大多數為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開銷相對而言較大，主要收入來源為工資，所以適當的激勵一方面能夠體現出學校對教師工作的認可，能夠為教師認真工作提供源源不斷的動力；另一方面物質獎勵能夠為青年教師及其家庭緩解一定的經濟壓力。但獎勵必須體現出差異性，以成果為導向完善激勵機制，在年終考核、職稱評聘等方面體現并最終實現公平、公正、公開和優(yōu)績重獎，給予他們精神激勵與物質與物質激勵，肯定其奮斗價值。
4結語
青年教師是高職教育提質培優(yōu)高質量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長對學校有著重要意義。本文通過問卷調研和走訪調研的方式對青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識，另一方面也能夠為院校關懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關注青年教師的發(fā)展。
參考文獻
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(1)對職業(yè)發(fā)展認同度高。高職教師是一個高素質階層，他們具有很強的成就欲望和明確的職業(yè)價值觀，注重自身的價值實現和未來發(fā)展，他們對新事物、新理論的接受能力強，視野開闊，思維敏捷，有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使得他們對自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認同。
(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點不一樣:適應期的規(guī)劃的重點是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點是如何“站穩(wěn)講臺”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點是如何“站好講臺”。
(3)學科專業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學科專業(yè)發(fā)展更強調職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化專業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關注市場變化，專業(yè)技能要同步于現行的技術工藝，更加注重實際操作能力。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展現狀
(1)自主性有限。多數高職教師反映，個人職業(yè)發(fā)展的主動權有限，尤其是青年教師，對學校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的發(fā)展脈絡等都不十分了解，個人規(guī)劃無從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學校和政策的支持，發(fā)展空間和機會也不多。
(2)處于被動性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔的教學科研任務日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時間，而忽視了職業(yè)教育理念、專業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動狀態(tài)。
(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，高職教師為了適應學校的專業(yè)結構調整和新專業(yè)教學需要，必須承擔多學科的教學任務，無法就某一個專業(yè)深入鉆研，忽視了專業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現偏差。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性
(1)能促進教師專業(yè)結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質的構成更具復雜性，除了必須掌握專業(yè)理論知識體系、教育教學方法外，還必須有實踐經驗，能為學生進行示范講解。每位教師都有自身的個性特征和潛在的能力，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認清自身的優(yōu)勢，樹立正確的專業(yè)發(fā)展目標和理想，明確學科專業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專長，不斷地對專業(yè)發(fā)展進行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強，有上進心，學習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產生消極想法，在學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展上不會權衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個階段重點發(fā)展目標，找準發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實操能力。
(3)能有效地解決高職教師的“高原現象”。“高原現象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀因素而產生發(fā)展停滯或倒退的現象。解決此問題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃。教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中可以更加清晰客觀地評價自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結合學校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標，制訂行動計劃，不斷調整自己的職業(yè)發(fā)展目標，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新鮮感與活力。
關鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的概念西方學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的概念有兩種基本理解：一是教師的專業(yè)成長過程，二是促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。對教師專業(yè)發(fā)展可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)的發(fā)展”，另一種是“教師的專業(yè)發(fā)展”。前者被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)發(fā)展的歷史過程，后者被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。根據教師的專業(yè)結構，教師的專業(yè)發(fā)展可以有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側面；根據教師的專業(yè)結構發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可以有不同的等級。
教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化教師專業(yè)化既是一個過程，即教師職業(yè)向著業(yè)經證實的職業(yè)標準所要求的專業(yè)水平發(fā)展的過程；又是一個結果，即教師職業(yè)已達到業(yè)經證實的專業(yè)標準所要求的專業(yè)水平。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程與結果以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者指教師個體專業(yè)化，后者指教師職業(yè)專業(yè)化。從狹義上講，教師專業(yè)發(fā)展更多地是從教育學的視角加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化水平的提高。而教師專業(yè)化則更多地是從社會學的視角加以界定的，主要強調群體的、外在的專業(yè)性提升。
從世界范圍來看，教師專業(yè)化問題的提出是基于這樣一種認識，即激勵教師的工作積極性、提高教師的質量，并不是通過提高教師的經濟待遇、改善工作條件就可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整體上對教師職業(yè)加以審視，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質量、改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進而實現面向21世紀提高教育質量的目的。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃
（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
對職業(yè)生涯的研究始于20世紀60年代，90年代從歐美傳入我國，最早對職業(yè)生涯進行系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學院的施恩(Edgar·Shein)教授。據美國組織行為專家道格拉斯·霍爾（Donglas T·Hall）的觀點，職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經歷的過程，包括客觀和主觀兩個方面。他把人的職業(yè)分為外職業(yè)與內職業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是“外職業(yè)生涯”，指一個人在工作時期進行的各種活動和行為的連續(xù)體（一般是具體的，包括職位、工作內容、工作環(huán)境、收入、工作地點等，側重于職業(yè)過程的外在標記）。表示職業(yè)生涯的主觀特征的是“內職業(yè)生涯”，涉及個人的價值觀、態(tài)度、需要、動機、氣質、能力、發(fā)展趨勢等（包括觀念、掌握新知識、提高心理素質、處理人際關系、職業(yè)成果和榮譽感、自我實現等，側重于職業(yè)生涯發(fā)展過程中的內心體驗和感受）。
職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段，對人生價值起著決定性的作用。
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指組織或個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素與社會因素等進行分析，制定個人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。
職業(yè)生涯雖然是個體概念，是一個人的職業(yè)經歷，但與其所在的組織密切相關，一個組織有責任、有義務為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實現其職業(yè)生涯目標。這是一個動態(tài)的、非線性的過程，其主體是個人與組織，具體到教育部門就是教師與學校。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據教師的個體情況和所處的環(huán)境，結合教師與學校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。
教師職業(yè)生涯的發(fā)展并不是直線、勻速的，而是一個成長、低潮與更新相互交替的過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯管理的核心，教師職業(yè)生涯管理能夠把教師個人與學校的發(fā)展目標有機地結合起來，對教師職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃，是實現教師職業(yè)生涯發(fā)展與學校發(fā)展雙贏的重要手段。
（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
20世紀60年代產生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學說成為企業(yè)人力資源的重要內容，現代人力資源開發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學說為我國的教師管理開拓了新的視野，教師職業(yè)生涯是教師全部生命歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的發(fā)展可以看作是教師“育己”的過程。選擇了一份職業(yè)，就是選擇了一種社會角色，最終是選擇了一種生活方式。
教師職業(yè)生涯的發(fā)展如何，決定了教師的生命質量和教育質量，因此，要關注教師的職業(yè)生涯發(fā)展，由學校和教師共同制定適合教師特點的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于增加教師在工作中的動力，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，從而體會到自我實現的滿足感。把職業(yè)生涯管理理念運用于教師這一職業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
當前，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的核心，2001年《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進行培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。
促進教師在其職業(yè)生涯所有階段中的專業(yè)發(fā)展
每位教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段以及所經歷的時期會因個體特征和環(huán)境因素的影響而有所不同，表現出個體職業(yè)生涯發(fā)展的特殊性。因此，在探討教師職業(yè)生涯的發(fā)展時離不開對教師專業(yè)發(fā)展的考慮，需要在人的生命周期的框架內對教師的專業(yè)發(fā)展進行描述。
（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段
對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討為教師教育提供了確定教師需要和能力的基礎以及專業(yè)訓練的基本內容，有助于為教師個人的專業(yè)發(fā)展道路指明方向，有助于教師選擇與確定近期、中期、遠期的專業(yè)發(fā)展目標。
教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究基本上植根于美國學者富勒（Fuller）1969年提出的“教師的關注”階段論，它揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕，以教師的共同心理特征、態(tài)度和實際需求劃分發(fā)展階段。
富勒認為：“個人成為教師的這一歷程是經由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的?！本唧w包括四個階段，即任教前關注、早期求生存關注、教學情境關注、關注學生。他的理論注重教師的職前培育時期以及準教師們的關注內容，在師資培養(yǎng)方面有重要的參考價值，但忽略了教師個體的聘任、在職進修，把教師個體的成熟階段作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的終結，割裂了教師教育的連續(xù)性與整體性。
1984年，結合對成人發(fā)展與人類生命發(fā)展階段等研究的文獻分析，費斯勒（Fessler）提出了整體、動態(tài)的教師生涯循環(huán)論（教師職業(yè)周期動態(tài)模式），他把教師職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境中加以考察，教師所經歷的職業(yè)周期是與這兩個環(huán)境因素相互作用的結果。他將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。他認識到教師會在漫長的職業(yè)生涯中遭遇挫折甚至陷于停滯，同時，他沒有把年齡作為嚴格的劃分階段的依據，突出了教師職業(yè)生涯的循環(huán)性，把教師作為發(fā)展的個體放到各種對其產生影響的背景情境中，指出教師的職業(yè)生涯發(fā)展是此消彼長與循環(huán)互動的過程。但是，費斯勒關注影響職業(yè)生涯的偶然和突發(fā)因素，相對忽視了較穩(wěn)定、具有持久作用的事件和因素，這是其理論的不足之處。
斯德菲（Steffy）在費斯勒（Fessler）等人研究成果的基礎上，于1989年提出了教師生涯發(fā)展模式的五個階段，即預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。從中可以發(fā)現，在教師的職業(yè)生涯中，其發(fā)展不總是一種正向的成長過程，有低潮期。在低潮期，如果適時地給予教師適當的幫助，教師就可能會重新追求專業(yè)成長。根據教師專業(yè)發(fā)展的階段，在不同的發(fā)展階段適時給予教師適當的協助，能夠挖掘出教師最大的潛力。因此，斯德菲的教師生涯發(fā)展模式比其他模式更完整、真實地描述了教師發(fā)展的歷程。
葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“非關注”階段（接受教師教育之前：無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關的一般能力）、“虛擬關注”階段（師范學習階段，包括實習期：在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經驗，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽）、“生存關注”階段（新任教師階段：特別關注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面）、“任務關注”階段（由關注自我的生存轉到更多地關注教學質量）、“自我更新關注”階段（不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關注學生的整體發(fā)展）五個階段。
在實際的教育教學實踐中，隨著時間的延續(xù)，教師逐漸從新手型教師發(fā)展到專家型教師。從教師職業(yè)生涯發(fā)展的全程看待教師從新手型到專家型教師的轉變，有助于幫助教師把握自己職業(yè)發(fā)展的方向，促進學校與教師分別在群體水平和個體水平上進行教師職業(yè)生涯的長期規(guī)劃，有利于新手型教師以及不同水平的教師的成長。
（二）從新手型教師到專家型教師體現了教師專業(yè)發(fā)展的不同水平
20世紀90年代初以來，在教師研究領域有代表性的研究是美國亞利桑那州立大學心理學教授伯林納（Berliner）的五階段發(fā)展觀與斯騰伯格（Sternberg）的原型發(fā)展觀。
伯林納認為：教師的職業(yè)發(fā)展是從沒有教學經驗的新手型教師成為經驗豐富的專家型教師的發(fā)展過程。他從教師教學及學習技能發(fā)展的角度，提出了專家型教師的一般發(fā)展階段：新手——是獲取教學知識和技能的階段；進步的新手——教學經驗豐富了，但對重要的教學環(huán)節(jié)仍不明確；勝任——能自由地處理事件，但教學行為不能達到迅速、流暢和靈活；能手——積累了大量豐富的經驗，但決策時仍帶有隨意性；專家——教學行為可達到迅速、流暢和靈活。
斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究，發(fā)現新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個方面存在差異：專家型教師的知識整合更完整，有更多的教學法知識、教學背景知識；專家型教師解決問題的效率高，比新手型教師更能創(chuàng)造性地解決問題；專家型教師具有獨創(chuàng)的洞察力與問題解決方法，能對問題的性質進行深入透視。斯騰伯格的研究為新手型教師的發(fā)展指明了方向。
我國中學教師的職業(yè)生涯發(fā)展主要經歷了四個階段：學徒期或熟悉教學階段、成長期或個體經驗積累階段、反思期或理論認識階段（具有豐富的教學經驗，但可能出現職業(yè)倦?。?、學者期（具有較強的教學監(jiān)控能力和反思能力，主要任務是開展科研）。從第三個階段開始，教師之間會出現發(fā)展上的差異，并導致最終成就上的差異。一些教師在經歷了前兩個階段之后，可能不會再有專業(yè)發(fā)展，直至退出教師生涯，另外一些教師則處于持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，完整地經歷四個階段。
綜上所述，教師是專業(yè)人員，教師的學科知識修養(yǎng)與教育教學理論知識只是其專業(yè)化水平的部分表現，教師的教育教學實踐活動及其行為的表現才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現的重要領域。由于教育教學能力不同，教師處于不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也可以看作是教師職業(yè)生涯的演進過程。
參考文獻：
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