時間：2022-12-02 19:45:16
序論：在您撰寫英語聽力訓(xùn)練時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
長期以來，在許多中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中，總是偏重語言知識（說，寫）的傳授，忽視聽力能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也不重視或花很少時間練習(xí)聽力，使英語學(xué)習(xí)中本當(dāng)先行的聽說倒置成為阻擋英語學(xué)習(xí)的一道障礙，令學(xué)習(xí)者望而生畏。因而，聽力水平的低下，且難以提高成為學(xué)生苦惱的問題，如何提高英語聽力水平自然就成為廣大師生關(guān)注的焦點。
隨著中學(xué)英語新課改的推行，將聽力推向了英語教學(xué)的前沿，一些有條件的學(xué)校增開了英語聽力課，就是多數(shù)農(nóng)村中學(xué)也配備了錄音機(jī)等比較先進(jìn)的視聽器材，但從中學(xué)英語測試情況分析來看，聽力仍是學(xué)生的弱項。據(jù)調(diào)查，一部分學(xué)生認(rèn)為語速過快阻礙了他們對聽力的理解，另一部分學(xué)生感覺生詞太多，對聽力內(nèi)容無所適從，或抓不住重點，這些都提示老師應(yīng)當(dāng)有針對性地制訂教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服影響聽力的各種障礙，進(jìn)而提高聽力水平。那么，英語教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的聽力水平呢？
一、幫助學(xué)生克服障礙，消除學(xué)生的不良情緒
據(jù)心理學(xué)理論測試，促進(jìn)積極的情緒對提高英語聽力十分重要。由于學(xué)生聽力水平普遍較低，又沒有適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，當(dāng)聽到篇幅較長的英語材料時，就會產(chǎn)生一種畏懼甚至厭棄的心理。此時，教師應(yīng)給予鼓勵和幫助。
二、充分利用課堂教學(xué)
英語新課改的特點之一就是突出英語課堂上對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，英語教師在課堂上使用一些基本的課堂用語，如，問候、提示、表揚等，且能用簡單的英語對句式、語法作出解釋。久而久之，學(xué)生會適應(yīng)，這不僅有助于提高聽力，同時也可以集中學(xué)生的聽課注意力。
三、相輔的課后訓(xùn)練
為了有效地配合課堂教學(xué)，課后的訓(xùn)練是不可缺少的。學(xué)生應(yīng)該每天在課下抽出10～20分鐘的時間聽英語材料，也可以根據(jù)自己的條件和興趣去選擇其他可以提高聽力的方式，比如，看英文電影、學(xué)唱英語歌曲、聽英文廣播等。同時，要不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，這也是提高聽力的關(guān)鍵，如果沒有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，就無法把所聽到的這些與其所代表的意義聯(lián)系起來，也就失去了聽的意義，更達(dá)不到提高聽力的目的。
四、聽力和聽寫相結(jié)合
在聽寫的過程中，學(xué)生的各項基本技能都能得到有效的訓(xùn)練。如，拼讀單詞的能力、使用詞匯語法的能力等等。顯而易見，聽是英語聽力教學(xué)中的一項重要技能，是提高聽力的一個重要手段，因此，聽寫應(yīng)當(dāng)貫穿英語教學(xué)的全過程，教師應(yīng)當(dāng)堅持天天聽寫，且聽寫形式要多樣（可以聽寫單詞、短語、句子或短文，甚至是聽寫書面表達(dá)的參考答案和一些優(yōu)美的范文）。通過聽寫練習(xí)，可以把聽和寫有效地結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的聽力水平，又訓(xùn)練了他們的寫作技能。
五、開設(shè)聽力課，進(jìn)行集中訓(xùn)練
提高學(xué)生聽力水平最有效的渠道就是開設(shè)聽力課，集中訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。眾所周知，影響學(xué)生聽力的因素通常有兩個方面：一是知識，如，詞匯量較少且不熟悉，對語音、語法知識掌握的不夠等。二是非知識，如，教學(xué)設(shè)備、課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感等。那么，如何利用聽力課來訓(xùn)練他們的聽力技能呢？
首先，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)和穩(wěn)定積極的情緒，這是極其重
要的。
其次，在聽錄音之前，要迅速地瀏覽聽力題目，這樣學(xué)生在聽的過程中就會著重聽關(guān)鍵詞語和相關(guān)的信息。
再次，在聽的過程中，要對相關(guān)的數(shù)字、人名、地名做出簡單明了的標(biāo)記，并注重聽力材料中出現(xiàn)的時間、地點、原因等。
最后，盡量選一些趣味性的，適合中學(xué)生口味的對話和短文，如，服裝、音樂、運動等都是很好的聽力材料。用這樣的材料來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，會起到事半功倍的效果。
總之，聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個必不可少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的接受、語言基本技能的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)。只要教師對聽力教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，并能采取合理的教學(xué)方法，師生相互配合，一定能大幅度地提高學(xué)生的聽力水平。
關(guān)鍵詞： 英語聽力策略 聽力訓(xùn)練
在外語學(xué)習(xí)中聽力是口語的基礎(chǔ)，因而怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教學(xué)中從來沒有聽力課程的設(shè)置，因為學(xué)習(xí)母語是先學(xué)會說話，再學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字的。此外，學(xué)習(xí)母語有足夠的語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，而學(xué)習(xí)英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，接觸英語口語的機(jī)會還很有限。因此，我們需要開設(shè)聽力課或安排聽力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語言的機(jī)會，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語口語的形式，學(xué)會“聽”英語，達(dá)到用英語交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\用聽力策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要問題。
一、聽力策略的提出
國外的資料表明，聽力教學(xué)的研究與實踐大致經(jīng)歷了以下幾個階段：
1.在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被歸結(jié)為對語音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點放在對不同元音組合的音節(jié)的分辨、語調(diào)的高低、重音的變化等語音信號的訓(xùn)練上。
2.到八十年代，教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。
3.近十幾年來，對聽力過程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學(xué)生提高聽力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽力訓(xùn)練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。
4.同時出現(xiàn)的另一種方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動。
可以看出，教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動性，提示學(xué)生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動更接近于現(xiàn)實生活？如何使學(xué)生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？
人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一個人在現(xiàn)代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息、為了解決問題、為了與他人分享某種情感、為了勸說或被勸說、人們要去“傾聽”。
在實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對改進(jìn)聽力課堂教學(xué)活動和訓(xùn)練效果會有重要的啟示。
二、聽力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實際操作
在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening），為了解某些具體信息的聽（Selective listening）和為學(xué)習(xí)所聽內(nèi)容而進(jìn)行的精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。
Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計。有關(guān)Global listening的練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1.引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動；
2.幫助學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上；
3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。
Selective listening聽力策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類練習(xí)題的設(shè)計原則如下：
1.引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對所聽材料進(jìn)行預(yù)測；
2.明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的，及在聽的活動中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
3.為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。
聽力訓(xùn)練的精聽一般是在進(jìn)行了Global listening或Selective listening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽力活動。教師要根據(jù)材料的不同難度，對Global listening和Selective listening提出不同的要求。教師還要根據(jù)精聽的不同任務(wù)，設(shè)計不同練習(xí)題。這兩個方面正是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。精聽練習(xí)題的設(shè)計原則如下：
1.將學(xué)生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上；
2.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語言知識；
3.對詞匯在實際運用中的連續(xù)等語音變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三種策略對聽力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結(jié)合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)生主動參與時，聽力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學(xué)習(xí)的前提。
從心理學(xué)的研究來看，在相等時間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生聽力
學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙
1.突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)；其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。
2.突破語義障礙，增強(qiáng)語義能力
語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識、母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預(yù)測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解通篇語言內(nèi)在含義的過程。由此可以得出結(jié)論，語義能力是聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。語義能力的核心是預(yù)測能力――根據(jù)上下文想象、猜測、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。
3.突破心理障礙，提高心理承受能力
突破心理障礙要注意三點：
（1）訓(xùn)練聽力要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。
（2）聽力訓(xùn)練的過程就是練功夫的過程。
（3）有的放矢地制訂階段聽力訓(xùn)練計劃。
那么如何提高學(xué)生的聽力能力，下面就談?wù)勎业囊恍┛捶ê蛯嵺`活動。
一、 影響學(xué)生英語聽力的一些因素。
（一） 文化背景知識缺乏是造成聽力困難的主要因素。英語聽力教材中的文章有很多涉及歐美國家的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等相關(guān)文化背景知識。如果學(xué)生對西方文化以及西方文化背景知識欠缺，就很有可能聽不懂一些單詞的內(nèi)在意義，造成理解上的偏差。
（二） 語法知識掌握不好，影響到句子的理解偏差。英語里有很多句子是復(fù)合句，如果學(xué)生搞不清主從句的關(guān)系，區(qū)分不清句子之間的關(guān)系，也會造成句子的理解偏差。
（三） 聽力訓(xùn)練方法不科學(xué)影響學(xué)生聽力水平的效果。比如，在聽力課堂中的時間過長；或者剛開始聽力材料難度過大，影響學(xué)生信心；語速過快或者老師沒有提前做一些引導(dǎo)語；精聽和泛聽沒有結(jié)合，學(xué)生提高不大。聽力訓(xùn)練中不注意精聽與泛聽相結(jié)合，學(xué)生就不能廣泛接觸各種題材，這樣就會影響聽力技能的提高。
長期以來對學(xué)生聽力的訓(xùn)練并未在中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視，聽力歷來是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何改變這種狀況，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
二、 突破心理障礙，提高心理承受能力。
聽是個極其復(fù)雜的心理過程，聽者應(yīng)始終保持一個良好的心理狀態(tài)。在英語聽力訓(xùn)練時，初學(xué)者總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云；有的學(xué)生碰到生詞思維就停留在想這個詞麗耽誤聽下面的內(nèi)容；有的容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實，這些都是正常的現(xiàn)象。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵、關(guān)愛學(xué)生，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生基本的語言技能和扎實的語言知識。
語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫在交際過程中相輔相成，相互促進(jìn)。張明倫等在《聽力入門》一書中指出， 聽力理解能力不僅和聽力技能、熟練程度休戚相關(guān)，還和聽者的語言能力、文化背景知識密不可分。學(xué)生在聽力方面存在的問題在某種程度上反映的是他們語言能力和語言知識的局限性。所以聽力訓(xùn)練必須和說、讀、寫三種技能同步進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生掌握基本的語音知識、詞匯知識、句型知識，語言背景知識就顯得非常的必要。掌握語音技能較好的方法是聽、說、讀。利用原聲磁帶、錄像、電影、電視節(jié)目或者在專業(yè)老師指導(dǎo)下進(jìn)行聽、說、朗讀訓(xùn)練，可以訓(xùn)練發(fā)音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等語音方面的知識。通過泛讀，學(xué)生可以積累大量語言知識，他們可以掌握英語詞匯的含義和固定用法、了解基本語言形式的基本結(jié)構(gòu)、 熟悉常見話題和文化背景知識。
三、 選擇合適的聽力材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)方面最現(xiàn)實，最積極的因素，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。精選聽力材料時，首先要充分考慮教材的趣味性，枯燥無味的聽力材料會使學(xué)生全無學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生比較喜歡聽那些緊跟時展步伐的、有新意的材料。因此， 同步聽力磁帶、口語磁帶都是較好的選擇。學(xué)生也喜愛有情節(jié)的故事、充滿幽默感的笑話；可以增添些英文歌曲、繞口令、韻律詩等，其次在選擇聽力材料時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實際聽力水平，所選材料難度上要略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。這樣，聽后既能達(dá)到聽懂文章內(nèi)容的目的，又能培養(yǎng)他們的自信心。讓學(xué)生在體會成功喜悅的同時，更樂于接觸異國文化，對祖國文化也會有更深刻地了解。
四、 在日常英語教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的氛圍，盡可能把聽、說的機(jī)會留給學(xué)生。
在一般中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會零距離地接觸英美本土人士。教者應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)“仿真” 的環(huán)境。無論是在課堂還是在課外，要讓學(xué)生抓住一切用英語交際的機(jī)會。首先，在課內(nèi)英語老師應(yīng)以英語授課為主， 以使用母語為輔。因為學(xué)生在校學(xué)英語的主要場合是在課上，所以老師的專業(yè)水準(zhǔn)直接影響著學(xué)生。學(xué)生在聽地道的英語口語后便會直接模仿。在起始年級用英文授課，可以適當(dāng)放慢授課速度；可適時地重復(fù)所述材料：可用淺顯易懂的詞匯，解釋單詞、句子；可用不同的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)同一句子的意思， 讓學(xué)生真正地聽得懂。當(dāng)然，這是一個持之以恒、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在潛移默化的環(huán)境里，慢慢學(xué)會用英語表達(dá)自己日常所見、所聞、所感。其次，英語自由會話和值日生報告是訓(xùn)練學(xué)生聽力行之有效的方法?？梢越o學(xué)生寬大的自由空間，讓他們自主選擇自己所喜歡的話題。他們可以講述自己的學(xué)校生活、英語學(xué)習(xí)的體會、班級活動的安捧，趣味故事的啟示等。他們可以課前做好準(zhǔn)備。當(dāng)他們積極表述的時候，可以借助手勢、表情交流，也可以有錯，要不斷地鼓勵。因為學(xué)生們抓住的不僅僅是聽說的機(jī)會，而且還有戰(zhàn)勝自我的勇氣。課上，教者要充分利用電教手段來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，如利用教學(xué)原聲磁帶、廣播系統(tǒng)、原版的英文電影、電視節(jié)目、VCD材料、電腦等，這些電教手段能使英語課堂生動、有趣、直觀、充滿活力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課外，可組織各種各樣的活動，讓學(xué)生樂在其中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如：要求學(xué)生根據(jù)課本表演有關(guān)角色、舉行口語競賽、做英文游戲、辦英語晚會、參加英語角等。
五、 精聽與泛聽結(jié)合起來，讓學(xué)生廣泛接觸各種題材。針對不同類型的聽力內(nèi)容采取不同的應(yīng)對方法。
全國各地的中考聽力題型從內(nèi)容的形式上綜合起來可分為四種題型：句子理解、對話理解、短文理解、和聽取信息。針對不同的題型，采取不同的方法來進(jìn)行訓(xùn)練。
（一） 看圖聽句子型的理解型聽力訓(xùn)練。
針對這種類型的聽力題目，可以仔細(xì)觀察每題所給的圖畫內(nèi)容，并預(yù)測一下錄音內(nèi)容，同時注意對比一下聽到的實際內(nèi)容，糾正自己對圖畫的錯誤理解。
（二） 對話理解型的聽力訓(xùn)練。
簡短對話的形式通常是一問一答形式，第一個說話者一般提出一個問題，第二個說話者進(jìn)行回答。針對這種題型，我們可以在聽前預(yù)覽選項，了解一定的信息，并預(yù)測話題及內(nèi)容；在聽的時候我們要注意抓住題目的要點，如時間、地點、人物等；要抓住表示句意轉(zhuǎn)折的but，no，nothing等關(guān)鍵詞。
（三） 短文理解型的聽力訓(xùn)練。
此種題型主要是根據(jù)所聽到的短文內(nèi)容，選擇答案。我們在聽短文之前，一定要抓緊時間瀏覽內(nèi)容，對短文進(jìn)行預(yù)測，提前了解短文中可能出現(xiàn)的單詞、詞組和句子；在聽的過程中，一定要注意并簡略記下時間、地點、人物；最后，及時歸納、綜合、判斷，整理出相關(guān)信息，從而確定正確答案。
（四） 短文理解型的聽力訓(xùn)練。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎(chǔ)知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
語音障礙：有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國英語教學(xué)過去基本上采用英國英語教學(xué)體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。
詞匯障礙：學(xué)生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。
2、母語干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會出現(xiàn) Thanksgiving， April Fool 學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。
另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學(xué)生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
二、聽力理解的訓(xùn)練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴希贀熘ヂ椤?，聽句子回答問題時要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運動“或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是要堅持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】英語聽力；日常教學(xué)；聽力技巧；知識面；心理指導(dǎo)；課外活動
英語聽力是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得語言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語作為國際性語言地位日益突出的時代，英語聽力成為人們相互交往、適應(yīng)社會與發(fā)展自我的重要能力。然而由于長期受應(yīng)試教育的影響，過多地重視知識的訓(xùn)練和掌握，而忽略交際能力的培養(yǎng)，聽力水平低下仍是學(xué)生較為苦惱的問題。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，成為眾多英語教師關(guān)注的焦點。下面談?wù)劰P者的淺見：
一、搞好課堂教學(xué)，寓聽力訓(xùn)練于日常教學(xué)中
課堂是學(xué)生接觸英語的主要渠道，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，感受語言信息的刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。課堂上教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)交際活動的情景，鼓勵學(xué)生發(fā)言，用英語互相問候，使用日常交際用語交流。
新教材重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選擇上為提高學(xué)生的聽力水平創(chuàng)造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。例如，在學(xué)習(xí)新教材前，教師可先讓學(xué)生合上課本，讓學(xué)生根據(jù)圖片談?wù)摴适虑楣?jié)或聽教師簡介課文背景知識，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題，最后打開課本，核對答案。學(xué)生帶著問題、有目的地聽，更能培養(yǎng)他們仔細(xì)聽的習(xí)慣。
二、重視聽力技巧訓(xùn)練，提高聽力理解水平
聽力的目的在于理解，理解材料的主題、事實、重要細(xì)節(jié)和結(jié)論。而很多學(xué)生在聽的過程中習(xí)慣于注意聽清每個單詞、短語、句子，期望能聽懂一切，每當(dāng)遇到不能理解處，就會停下來，回顧聽過的內(nèi)容，就這使得他們跟不上正常語速的聽力材料，而有的學(xué)生在聽的過程中借助母語來理解，無形中延遲了理解過程。因此，在聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平。在聽音前，教師要教會學(xué)生快速瀏覽習(xí)題，捕捉題面信息，根據(jù)已知的信息線索預(yù)測和判斷所聽材料，做到心中有數(shù)。在聽音時，要聯(lián)系上下文，捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞語，速記要點，記錄時要有重點、有技巧，所記內(nèi)容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓寬知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽力效果
語言是文化的重要載體，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對語言文化背景知識的了解，會影響學(xué)生對所聽力內(nèi)容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式是必要的。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合聽力材料的內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識和文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會文化方面的材料，這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)由于文化障礙導(dǎo)致的錯誤。在課余時間，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀其他書籍，閱讀量達(dá)到一定程度，不僅能解決聽力中的詞匯、語法障礙，還能拓寬學(xué)生的知識面，積累各方面的常識和各學(xué)科的基本知識，減少聽力理解中的文化障礙，增強(qiáng)聽力效果。
四、加強(qiáng)學(xué)生聽力心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
聽力理解的過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)生的心理因素對聽力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。在聽力訓(xùn)練過程中常出現(xiàn)三種情況：一是驚慌，有的學(xué)生由于對自己缺乏信心，一到聽錄音時就顯得焦急、慌亂，結(jié)果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學(xué)生一聽到不熟悉的單詞、句子就會停下來一直思考，結(jié)果耽誤了后面的內(nèi)容；三是掉以輕心，有的學(xué)生過于自信，在聽的過程中不注重材料的細(xì)微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力心理素質(zhì)。在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師要向?qū)W生講明聽力的重要性，同時也要明確告訴學(xué)生聽力訓(xùn)練所面臨的困難，幫助學(xué)生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂而產(chǎn)生的心理障礙，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤少加指責(zé)，對學(xué)生所取得的進(jìn)步適時表揚，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，對聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步適應(yīng)，同時應(yīng)盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的活動多樣化，從而保持學(xué)生的興趣和積極性。
五、開展豐富多彩的英語課外活動，創(chuàng)設(shè)聽力學(xué)習(xí)氛圍
關(guān)鍵詞：英語聽力；教學(xué)；訓(xùn)練
英語作為我們的第二語言，語言基礎(chǔ)知識存在著障礙，聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。在聽力過程中，語調(diào)、語速、詞匯等都會給學(xué)生的聽力理解造成困難。再者，我們從小使用漢語，在聽到一些內(nèi)容的時候，習(xí)慣性的逐字逐句翻譯，不能很好地將聽力所處的情景羅列出來，造成了理解方面的誤差。英語一般為西方國家的主要語言，這就與我們中國的文化存在差異，語言是歷史文化演變的產(chǎn)物，如果不能很好地以文化背景為基礎(chǔ)，在聽力的理解上會有很大困難。在課堂或考試聽力中，難免會產(chǎn)生緊張感，致使聽力效果變差。
那么，在日常的聽力教學(xué)中，我們該如何應(yīng)對這些問題呢？筆者總結(jié)出幾點應(yīng)對策略，與大家分享。
一、營造聽英語的良好環(huán)境
我們訓(xùn)練英語聽力的主要場所是課堂，那么就需要我們營造適合聽英語的良好氛圍，在課堂上，教師應(yīng)盡量用英語來組織教學(xué)，在特定環(huán)境下接受熏陶。充分考慮在課堂上所使用的語言，盡可能讓學(xué)生在有限的時間里多聽英語，感受英語語言的交流。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)盡量表示所學(xué)內(nèi)容的直觀形象，使聽力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語作為日常用語的思維能力。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重詞匯和句型的變化
學(xué)生在聽力方面存在很多障礙，其一是語言知識積累不夠，記不住多少個單詞，而且發(fā)音又不夠準(zhǔn)確，而發(fā)音是聽力理解的另一個決定因素，應(yīng)采用正版的讀音材料，讓學(xué)生在日常會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然而又流暢。
三、了解西方文化
我們在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，會有這種感覺，學(xué)生能聽出錄音原文內(nèi)容，而沒有選中正確答案。原因可能很多，但其中有一點是由于不了解東西方文化差異而引起的。語言是文化的載體，人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內(nèi)涵，而每個社會都有自己的語言、社會風(fēng)俗、道德準(zhǔn)則等，在教學(xué)過程中，要注重對文化的滲透，了解中西方文化的差異，對于我們學(xué)習(xí)英語、運用英語和提高英語聽力有很大的幫助。在教學(xué)過程中，對與聽力材料有關(guān)的西方文化要加以講解，讓學(xué)生大致了解材料的文化背景。
四、正確對待英語聽力，保持良好心態(tài)
教師首先應(yīng)該認(rèn)識到，英語聽力不是我們提分的工具，而是我們學(xué)習(xí)一種新語言的手段、方法。初中生有心理素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點。聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。我們要明確告訴學(xué)生，學(xué)好聽力、學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要營造輕松、和諧的氛圍。學(xué)生在聽力訓(xùn)練時，不要緊張，要有良好的心理素質(zhì)，要知難而進(jìn)，要堅持，要有耐心！
五、讓英語聽力走進(jìn)生活
為什么我們的漢語聽力這么好？是因為我們在生活中耳濡目染，經(jīng)常生活在英語聽力的氛圍中，可幫助我們迅速提高英語聽力能力，在閑暇時間，教師可推薦適合學(xué)生聽的英文歌曲、英文電影等等，布置一些學(xué)生用英語對話的作業(yè)等，都會對學(xué)生的英語聽力有所幫助。
英語聽力作為英語學(xué)習(xí)中的重要途徑，平常生活里需要我們做到多說、多看、多聽。只有這樣，才能更好地為英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、打好“聽”的基礎(chǔ)
掌握基本的語音、語調(diào)知識是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。對初一新生，必須讓他們借助26個英語字母的發(fā)音認(rèn)讀48個國際音標(biāo)，并給以簡單的拼單詞練習(xí)，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，然后讓學(xué)生掌握一定的語音知識，如音節(jié)的劃分、什么是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合實例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉(zhuǎn)化以及句子的語調(diào)、口語習(xí)慣、表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調(diào))Yes?(升調(diào))同時，利用課本聽力磁帶讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)、地道的英美對話，鼓勵他們大聲朗讀、模仿。
二、注重“聽”的節(jié)奏
在訓(xùn)練聽力的過程中，應(yīng)注意把握聽的節(jié)奏，也就是對于聽力材料的合理安排。新課標(biāo)英語每單元中至少有三個聽力訓(xùn)練，3篇甚至更多的聽力材料，聽力材料的體裁以對話為主，聽力設(shè)計豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。教師可以運用這些聽力材料，通過精聽與泛聽交替進(jìn)行的方式來訓(xùn)練聽力。
泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的升華。精聽之始必須用泛聽粗略聽懂所聽材料的大概意思，然后反復(fù)聽懂每個詞、每個詞組、每個句子，訓(xùn)練學(xué)生對單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級上冊Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽力材料以對話形式談?wù)揅hengHan的未來計劃，在2a中只要求學(xué)生聽懂Cheng Han長大后的理想工作是什么；而2b則要求學(xué)生弄懂Cheng Han未來的具體計劃是什么。因此，聽材料之前可要求學(xué)生瀏覽課文要求，明確聽力任務(wù)，然后聽第一遍完成2a的選擇，再聽第二、三遍完成2b的表格內(nèi)容，并要求學(xué)生反復(fù)誦讀所聽對話內(nèi)容，學(xué)會更多新的句型、句式。
泛聽的最好方式是聽故事。所以，教師可找一些故事性的聽力材料，先指導(dǎo)學(xué)生泛聽，了解大意，再讓學(xué)生精聽其細(xì)節(jié)。這既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能練習(xí)聽力，提高聽力水平。
三、掌握“聽”的技巧
為了提高聽力水平，學(xué)生在多聽的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備必要的聽力技巧。首先是預(yù)測信息，讓學(xué)生先瀏覽已知的信息，根據(jù)環(huán)境、文化背景知識等對材料做出信息的預(yù)測。其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息。在聽力中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發(fā)生一些變化，不可能聽清每個詞，應(yīng)有選擇地去聽。如聽故事性短文，要學(xué)會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞等。聽時要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧，如簡單地作提醒記號，錄音結(jié)束，再補充完整。寫完以后，檢查有無拼寫錯誤，如大小寫、動詞的各種形式、名詞的單復(fù)數(shù)和形容詞副詞比較等級等都是較容易忽視的。
四、拓展“聽”的界限
在英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫四種技能是相互促進(jìn)相互影響的，每種能力的加強(qiáng)都能帶動另三種能力的提高，因此，教師應(yīng)將聽力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的綜合能力。
1 以說導(dǎo)聽。聽和說是不可分割的整體，聽是為了理解，說是為了表達(dá)，說能促進(jìn)聽，聽能帶動說。教師可以課前準(zhǔn)備好與本課相關(guān)的話題或材料，以復(fù)述或?qū)υ挼姆绞桨褜W(xué)生的積極性調(diào)動起來，這種以說導(dǎo)聽的方式可以達(dá)到提高聽力水平的目的。
