時(shí)間：2023-03-21 17:14:22
序論：在您撰寫高三語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用--即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息--這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善
那么如何在有限的45分鐘內(nèi)取得盡可能好的教學(xué)效果呢？
第一，認(rèn)真?zhèn)湔n做足課前功，是高效課堂教學(xué)的重要保證
以考點(diǎn)專題組織教學(xué)內(nèi)容，安排配套資料，重在方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，是高三備課的主要內(nèi)容。備課要做到個(gè)人潛心備課、高效集體備課、借鑒優(yōu)秀備課資料相結(jié)合，具體備課要重點(diǎn)注意以下兩點(diǎn)：
1.要有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確集中，一個(gè)專題的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般都要幾個(gè)課時(shí)，因此每個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有明確的分工。需要特別注意的是，每個(gè)專題內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實(shí)是面面不到，全面開花不如各個(gè)擊破，要敢于放棄懂得取舍。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
2.精選精編訓(xùn)練材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)
要精心選編復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、測(cè)試題、反饋練習(xí)題：選題數(shù)量要精，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯(cuò)題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結(jié)原因方法規(guī)律；要配套安排好每節(jié)課的課前預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料、課內(nèi)鞏固訓(xùn)練材料和課外遷移訓(xùn)練材料；要精心挑選綜合測(cè)試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓(xùn)練題，把全國(guó)和省市高考卷模擬卷作為訓(xùn)練材料，發(fā)揮這些材料的權(quán)威性；講評(píng)前要做好三項(xiàng)工作：確定講評(píng)的重點(diǎn)難點(diǎn)（具體講評(píng)什么），找到講評(píng)的突破口（具體怎樣講評(píng)），選編針對(duì)性強(qiáng)的反饋練習(xí)題。
第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵
課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂教學(xué)關(guān)鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點(diǎn)談一下要根據(jù)復(fù)習(xí)課的不同課型，特別設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
1.知識(shí)復(fù)習(xí)課。各種命題角度典型實(shí)例導(dǎo)入知識(shí)要點(diǎn)高考命題角度歸納典型例題訓(xùn)練評(píng)講點(diǎn)撥解題思路和方法歸納遷移訓(xùn)練（包括高考試題未出現(xiàn)的命題角度試題）。
2.閱讀鑒賞復(fù)習(xí)課。課前布置預(yù)復(fù)習(xí)（課上講練的文章預(yù)先發(fā)下，要求學(xué)生閱讀并完成文）上課第一環(huán)節(jié)指導(dǎo)整體把握文章（全文和各個(gè)局部寫了什么，文章思路和結(jié)構(gòu)，文章重點(diǎn)和特點(diǎn)）進(jìn)入答題環(huán)節(jié)進(jìn)行答題程序與方法指導(dǎo)（要求學(xué)生通讀題目，把握每個(gè)命題指向；審清每個(gè)試題的題意，明確解答要求；鎖定每個(gè)題目的研讀區(qū)間，探究答案；分析解答要點(diǎn)，規(guī)范表述）課末小結(jié)環(huán)節(jié)歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓(xùn)練作業(yè)。
3.綜合試卷評(píng)講課。每次考試后要認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，采取后續(xù)措施：認(rèn)真采集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體的質(zhì)量分析，全面清楚地了解每個(gè)小題答題情況和每個(gè)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)一個(gè)階段的復(fù)習(xí)作小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取后續(xù)措施。
第三，還課堂于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生真正互動(dòng)，是高效課堂教學(xué)的唯一途徑
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生水平分別達(dá)到三個(gè)不同層次
在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講閱讀與寫作結(jié)合到一起，將語(yǔ)文學(xué)活。因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，根據(jù)自己的資源進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的課堂重組。針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，不但可以實(shí)現(xiàn)“三多一少”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主登臺(tái)，多登臺(tái)多討論多展示，而教師少講解的教學(xué)模式，開展閱讀指導(dǎo)科，練筆交流課，作文評(píng)改課等多種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在先行課、研討課、指導(dǎo)課以及誦讀課等多種形式的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在每一種教學(xué)模式當(dāng)中，教師都要針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生能夠在每一堂課中分別達(dá)到三個(gè)不同的層次。
2.制定每周任務(wù)，重在平時(shí)落實(shí)，努力創(chuàng)建高效課堂
在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生制定每周任務(wù)，有布置有檢查。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度檢查學(xué)生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外積累，并將這種積累加以梳理運(yùn)用。如在《過秦論》的教學(xué)中，課前教師可以按照三級(jí)分層達(dá)標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對(duì)不同的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)作者研究歷史和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，了解過秦論在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義。
二、多種形式進(jìn)行三級(jí)分層達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
高中語(yǔ)文三級(jí)分層達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練必須針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課內(nèi)閱讀文本訓(xùn)練的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生還原作者感受，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并在課堂中注重落實(shí)學(xué)生的三級(jí)訓(xùn)練。為了強(qiáng)化學(xué)生的三級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以在課前三分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的過程中繼續(xù)進(jìn)行積淀，以達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。而在課堂上，教師也可以結(jié)合教材閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行積累，并將積累到的知識(shí)進(jìn)行梳理，最后能夠做到運(yùn)用自如。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對(duì)生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動(dòng)的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個(gè)體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀?？梢詫€(gè)人的生命作為著眼點(diǎn),并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對(duì)于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識(shí)和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識(shí),了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實(shí)施生存教育。要能夠和人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對(duì)于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實(shí)踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)對(duì)于未知的實(shí)踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個(gè)系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識(shí)能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長(zhǎng)久不衰的動(dòng)力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實(shí)施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會(huì)教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力,理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評(píng)價(jià)方法
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對(duì)生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動(dòng)的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個(gè)體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀?？梢詫€(gè)人的生命作為著眼點(diǎn),并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對(duì)于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識(shí)和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識(shí),了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實(shí)施生存教育。要能夠和人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對(duì)于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實(shí)踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)對(duì)于未知的實(shí)踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個(gè)系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識(shí)能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長(zhǎng)久不衰的動(dòng)力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實(shí)施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會(huì)教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力,理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評(píng)價(jià)方法
高中生物教學(xué)的考核模式往往是年終進(jìn)行期末考試,但是這樣就打擊了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性,只是在學(xué)期末進(jìn)行突擊訓(xùn)練,就會(huì)取得較好的成績(jī)。如果能夠融入三生教育,就可以根據(jù)學(xué)生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標(biāo),并能夠創(chuàng)建多元教育評(píng)價(jià)體系。高中生物教學(xué)融入“三生教育”,既要對(duì)結(jié)果有所關(guān)注,還要注重過程,能夠進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),還需要對(duì)結(jié)果有一定的影響?？己说姆绞娇梢圆扇《嘣木C合測(cè)評(píng)方法,例如寫心得體會(huì);還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià);讓學(xué)生能夠在高中生物學(xué)習(xí)中注重情感以及態(tài)度層面,可以促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。高中生物最終的成績(jī)可以采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的模式進(jìn)行,讓高中生物教育對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià),這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的熱愛。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)篇運(yùn)用
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語(yǔ)的知識(shí)技能教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生“通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)”。而高中英語(yǔ)教學(xué)中不少教師帶著學(xué)生下“題?！保J“考關(guān)”，特別是高三的復(fù)習(xí)課、講練課往往成了教師的“一言堂”。我們是否應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己判斷正確與錯(cuò)誤？是否設(shè)計(jì)了需要學(xué)生分析和解決的問題，并給他們留出足夠的機(jī)會(huì)、空間、時(shí)間考慮和表述？設(shè)計(jì)知識(shí)或技能的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)放到了一個(gè)特定的，有理由、有意義的情境中？在直面高考的同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)篇的運(yùn)用。
一、注重語(yǔ)感培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率
所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力。英語(yǔ)語(yǔ)感包括聽說活動(dòng)中語(yǔ)音的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及由聽說內(nèi)容所帶來的情感體驗(yàn)等。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中自然形成的。英語(yǔ)教學(xué)有它固有的特點(diǎn)，語(yǔ)感便是英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。事實(shí)證明：要做好一份答卷，離不開好的語(yǔ)感。通過對(duì)近年高考試題中單項(xiàng)填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個(gè)原因就是缺乏語(yǔ)感，即在單句學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇習(xí)得中尚未形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。如：
—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？
—Not at all. _________.
A. I have no time B. I’d rather not
C. I’d like it D. I’d be happy to
此題易誤選C。學(xué)生沒有搞清問話人是想知道對(duì)方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達(dá)：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強(qiáng)的語(yǔ)感，這一題就很容易把握。此題應(yīng)選D。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要是通過以下兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
1.強(qiáng)化朗讀背誦，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。
“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調(diào)，同時(shí)注意句子結(jié)構(gòu)上的變化和上下文的貫通，讀出英語(yǔ)的韻味和美感。平時(shí)經(jīng)常選一些英語(yǔ)小詩(shī)、諺語(yǔ)、繞口令讓學(xué)生朗讀。教材中的對(duì)話、好的段落基本上都要求學(xué)生背出，做到詞不離句、句不離文。
2.營(yíng)造聽說氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。
語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)學(xué)生缺少自然的英語(yǔ)氛圍。因此，要增強(qiáng)語(yǔ)感，必須創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，尤其是英語(yǔ)聽說環(huán)境。
首先，教師上課時(shí)必須盡量用英語(yǔ)授課。從第一課開始，走進(jìn)教室后盡量少講母語(yǔ)，兼用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，讓學(xué)生專心聽，專心學(xué)，長(zhǎng)此以往，對(duì)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感大有益處。
其次，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)必須純正地道，使學(xué)生受到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的熏陶，提高對(duì)真實(shí)英語(yǔ)的敏感度，更好地形成語(yǔ)感。
二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力
普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。
1.充分利用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，用英語(yǔ)充滿課堂，讓學(xué)生被英語(yǔ)包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學(xué)生主動(dòng)開口，積極參與，完全浸入英語(yǔ)的海洋中。要結(jié)合真實(shí)情景，利用真實(shí)情景進(jìn)行交際。例如：可以談?wù)撏饷嬲轮挠辍?/p>
It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？
I think so./I hope not./Probably not.
How heavily it’s raining！
If it rains tomorrow，...
If it were to rain tomorrow，...
Should it rain tomorrow，...
如果連續(xù)幾天下雨，抓住這情景聽一首詩(shī)。
Rain，rain，go away.
Please come another day.
Little John wants play.
Rain，rain，go to Spain.
And never，never，never.
Show your face again.
And rain on green grass.
And rain on the tree.
Rain on the house top.
But not on me.
詩(shī)雖然淺顯易懂，但是它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2.合理利用好課外時(shí)間，讓學(xué)生在日常生活場(chǎng)景中使用語(yǔ)言。
課外應(yīng)是課堂的延伸，應(yīng)是學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學(xué)生利用好課外時(shí)間，讓他們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸日常生活這一最大的語(yǔ)境中，創(chuàng)造更多學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能。例如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)開班會(huì)，用英語(yǔ)寫日記，用英語(yǔ)寫假條。組織實(shí)際的購(gòu)物、待客、問路、面試等活動(dòng)，提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節(jié)目，多參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。
三、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果
語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。高中英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對(duì)話、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；另外，通過語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，可以反復(fù)打好語(yǔ)言基本功。因此高中英語(yǔ)教學(xué)要著眼整體，突出語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。
語(yǔ)篇教學(xué)就是在英語(yǔ)教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體處理，不能只停留在對(duì)孤立的詞、句的分析上，而應(yīng)從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境理解和掌握語(yǔ)篇，語(yǔ)篇教學(xué)不僅注重語(yǔ)言形式，更注重語(yǔ)言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語(yǔ)境。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語(yǔ)和句子的意義，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，達(dá)到“見林又見木”的閱讀教學(xué)目的。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解而忽視整體語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)方法，立足語(yǔ)篇教學(xué)，積極地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)從提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力上來，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.普通高英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
