時(shí)間：2022-08-11 00:32:51
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關(guān)鍵詞：AT89C51單片機(jī)語(yǔ)音芯片通信DTMF
1、概述
隨著通訊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，電話機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶；隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用電話機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制的技術(shù)也日益用于生活中。本文介紹了一種電話遠(yuǎn)程控制技術(shù)。該系統(tǒng)用于具有單片機(jī)控制的家用電器的電話遙控，用戶可通過(guò)任意一部雙音多頻電話（包括手機(jī)，電話分機(jī)）對(duì)自己家庭安裝的各種、電器（如電飯鍋，微波爐，電視機(jī)等）進(jìn)行開(kāi)機(jī)，停機(jī)等操作。
2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)主要包括電話振鈴檢測(cè)電路，電話自動(dòng)摘機(jī)和掛機(jī)電路，DTMF信號(hào)解碼電路，語(yǔ)音提示急電路，音頻放大電路，以及控制心臟CPU電路，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示：
當(dāng)有電話打入時(shí)，電話振鈴檢測(cè)電路檢測(cè)到有振鈴并等待系統(tǒng)默認(rèn)的振鈴次數(shù)后，控制器自動(dòng)摘機(jī)，并在語(yǔ)音電路的提示下依次輸入用戶的操作密碼和操作指令。DTMF解碼電路將接受到的DTMF解碼后的數(shù)字信號(hào)送入CPU，若密碼有誤，系統(tǒng)自動(dòng)掛斷電話；當(dāng)密碼正確時(shí)，只需按語(yǔ)音提示依次完成一系列操作。當(dāng)操作完成時(shí)，單片機(jī)根據(jù)返回的確認(rèn)信息去控制家用電器，至此，整過(guò)操作過(guò)程完成。
3、系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)
3.1振鈴檢測(cè)電路
當(dāng)電話振鈴信號(hào)到來(lái)時(shí)，電話線路上的90伏振鈴信號(hào)，經(jīng)過(guò)整流及濾波后，驅(qū)動(dòng)光電耦合器，如圖2所示。有振鈴信號(hào)時(shí)，輸出為高電平，無(wú)振鈴時(shí)為低電平，CPU以此來(lái)來(lái)判斷有無(wú)振鈴及振鈴次數(shù)。
3.2電話自動(dòng)摘機(jī)和掛機(jī)電路
電話打入并等待默認(rèn)的振鈴次數(shù)后，從CPU的P1.7送出的摘機(jī)信號(hào)驅(qū)動(dòng)光藕導(dǎo)通使假負(fù)載接入，進(jìn)入摘機(jī)狀態(tài)。當(dāng)整個(gè)設(shè)定過(guò)程完成后或輸入密碼錯(cuò)誤時(shí)，CPU使摘機(jī)信號(hào)恢復(fù)為高電平以斷開(kāi)假負(fù)載，進(jìn)入掛機(jī)狀態(tài)，如圖3所示。
關(guān)鍵詞：AT89C2051MC145436ISD33060電話遙控
1主要芯片簡(jiǎn)介
(1)AT89C2051
AT89C2051是Atmel公司生產(chǎn)的與MCS-51系列兼容的單片機(jī)。內(nèi)含:2K字節(jié)FlashEEPROM、128字節(jié)RAM、15根I/O引線、2個(gè)16位定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、1個(gè)五向量?jī)杉?jí)中斷結(jié)構(gòu)，1個(gè)全雙工串行口、1個(gè)精密模擬比較器等，其引腳如圖1所示。
(2)MC15436
MC145436是Motorola公司生產(chǎn)的DTMF（雙音多頻）解碼器，負(fù)責(zé)將DTMF信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槎M(jìn)制數(shù)字信號(hào)，其引腳如圖2所示。7腳(AIN)為信號(hào)輸入端；2、1、14、13腳D1、D2、D3、D4為解碼輸出端；12腳(DV）為輸出數(shù)據(jù)有效端，當(dāng)輸入的DTMF信號(hào)經(jīng)IC解碼成功后該腳轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠娖剑?腳(EN)為解碼輸出控制端；6腳(XEN)為CLK信號(hào)控制端。
（3）ISD33060
ISD33060是ISD公司的第3代3V的單片語(yǔ)音IC，其引腳如圖3所示。
該芯片總存儲(chǔ)時(shí)間達(dá)60s，其與外部微處理器的接口采用SPI（SerialPeripheralInterface）串行外設(shè)接口或MSI（MircowireSerialInterface）微傳輸線串行接口，ISD33060的錄放音時(shí)間可任意進(jìn)行分段，每段最短長(zhǎng)度為150ms。
使用SPI接口協(xié)議時(shí)，主要用到5條控制線：
①1腳（SS）--芯片選擇輸入端，低電平有效；
②2腳（MOSI）--串行數(shù)據(jù)輸入端，ISD芯片從該腳接收來(lái)自單片機(jī)的控制命令數(shù)據(jù)；
③3腳（MISO)--串行數(shù)據(jù)輸出端，單片機(jī)從該腳獲得ISO的返回?cái)?shù)據(jù)；
④28腳（SCLk）--SPI接口串行時(shí)鐘輸入，用于同步數(shù)據(jù)的傳送；
⑤25腳(INT)--當(dāng)語(yǔ)音放結(jié)束或錄放音溢出時(shí)，該腳變低電平，在下一個(gè)SPI周期開(kāi)始時(shí)，該信號(hào)被清除并返回高電平。
2硬件原理圖
硬件原理如圖4所示。上電后單片機(jī)在不斷查詢P1.4腳。無(wú)來(lái)電時(shí)，P1.4呈高電平，當(dāng)有鈴流來(lái)到時(shí)，光電耦合器PC817導(dǎo)通，P1.4呈現(xiàn)低電平。單片機(jī)檢測(cè)到P1.4的低電平后，為了防止正常來(lái)電話本裝置過(guò)快動(dòng)作，先延時(shí)一段時(shí)間（這里初定為7s），然后再查詢有無(wú)鈴流存在，如沒(méi)有，繼續(xù)進(jìn)入查詢狀態(tài)；如還有，則P3.7輸出高電平，驅(qū)動(dòng)9012導(dǎo)通，繼電器J動(dòng)作，接通線路。這時(shí)P1.5、P1.6、P1.7、P3.0、P3.1發(fā)出配合信號(hào)，啟動(dòng)語(yǔ)音電路ISD33060，通過(guò)13腳AUDOUT端發(fā)出語(yǔ)音提示："請(qǐng)輸入密碼，以#字結(jié)束"。用戶聽(tīng)到提示后，通過(guò)電話發(fā)出DTMF密碼信號(hào)，此信號(hào)通過(guò)C1進(jìn)入MC145436的AIN腳，經(jīng)內(nèi)部解碼得到4位二進(jìn)制信號(hào)從D1～D4腳輸出；同時(shí)DV端輸出高電平，單片機(jī)不斷查詢P3.2腳，將密碼信號(hào)從P1.0～P1.3端輸入，檢測(cè)到"＃"字信號(hào)即0CH后說(shuō)明已輸入完密碼，然后判斷密碼是否正確。不正確，可輸入3次，3次再不正確就結(jié)束。如正確，則ISD33060再發(fā)語(yǔ)音提示："請(qǐng)選擇：1開(kāi)燈，2關(guān)燈,3開(kāi)空調(diào),4關(guān)空調(diào)，5開(kāi)總閘，6關(guān)總閘，7改密碼，8退出"（這里初定只對(duì)燈具、空調(diào)和總閘進(jìn)行控制，也可改為控制其它電器）。單片機(jī)再通過(guò)MC145436接收控制選擇，如想開(kāi)空調(diào)，則用戶發(fā)出信號(hào)3，單片機(jī)P3.4送出高電平，控制固態(tài)繼電器SSR2動(dòng)態(tài)，使空調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)；如想退出，則用戶通過(guò)電話按8,單片機(jī)P3.7送出低電平，9012截止，J切斷線路。每次可進(jìn)行多個(gè)電器的控制。
圖4
3軟件設(shè)計(jì)
主程序框圖如圖5所示。
圖5
一、園本文化建設(shè)要突出“園本性”
幼兒園因其自身師資、幼兒和家長(zhǎng)來(lái)源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的首要依據(jù)。因此，幼兒園的園本文化建設(shè)務(wù)必要突出“園本性”，在了解、認(rèn)知本地域的文化背景、傳統(tǒng)特色的前提下，在傳承和發(fā)展本地區(qū)、本園的歷史文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)時(shí)文化和特色，建構(gòu)出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創(chuàng)新學(xué)前教育理念的園本文化。
二、領(lǐng)悟和理解幼兒園園本文化建設(shè)的內(nèi)涵
優(yōu)秀的幼兒園園本文化孕育著團(tuán)隊(duì)精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤(rùn)物無(wú)聲，是幼兒成長(zhǎng)、教師發(fā)展、園所發(fā)展的基石；更是幼兒園的一種內(nèi)在氣質(zhì)，一種獨(dú)特個(gè)性，一種教育品牌。
我們?cè)跇?gòu)建幼兒園園本文化建設(shè)之前，有必要對(duì)幼兒園園本文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行一下梳理：將幼兒園園本文化建設(shè)片面理解為幼兒園文藝活動(dòng)的組織；將幼兒園園本文化建設(shè)片面等同于標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)的張貼；將幼兒園園本文化建設(shè)視為幼兒園的形象設(shè)計(jì)；將幼兒園園本文化建設(shè)僅僅等同于幼兒園的規(guī)章制度建設(shè)；將幼兒園園本文化建設(shè)與幼兒園教育教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)。幼兒園的園本文化建設(shè)脫離幼兒園的教育教學(xué)工作，其后果不言而喻。
三、園本文化建設(shè)要以“精神文化建設(shè)研究”為突破口
幼兒園的“精神文化”建設(shè)風(fēng)貌，是它有別于其他幼兒園的重要標(biāo)志，它能集中體現(xiàn)一所幼兒園獨(dú)特的底蘊(yùn)和品質(zhì)，具有隱性的、深層次的“品牌效應(yīng)”，是幼兒園園本文化建設(shè)的精髓所在。
1. 關(guān)注幼兒教師人文精神的培養(yǎng)。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說(shuō)，要尊重人的價(jià)值。幼兒園可以從弘揚(yáng)“健康向上、淡泊名利、關(guān)愛(ài)和諧”的園本精神入手，培養(yǎng)教師的“職業(yè)情感和態(tài)度”及“對(duì)幼兒的情感和態(tài)度”，尊重幼兒的人格和需求，對(duì)幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作。
2. 提升幼兒教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該是全方位的。教師的人格魅力無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強(qiáng)教師的品德修養(yǎng)”、“培養(yǎng)教師的審美情趣”、“關(guān)注教師的儀表行為”、“激發(fā)教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養(yǎng)”等方面來(lái)培養(yǎng)和提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，使教師的人格魅力成為無(wú)聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。
3. 對(duì)幼兒教師體現(xiàn)人文關(guān)懷。用“尊重、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)”去喚醒幼兒教師內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的潛能，使教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊(duì)伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關(guān)注幼兒教師的心理健康、關(guān)注幼兒教師的職業(yè)感受、關(guān)注教師的生活、關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的發(fā)展等等。
（1）關(guān)注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗(yàn)等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內(nèi)在因素。幼兒教師擁有積極、陽(yáng)光的心態(tài)，勢(shì)必會(huì)讓她們奮發(fā)向上，有愛(ài)心、責(zé)任心和創(chuàng)造力。這也是幼兒園課程建設(shè)取得成效的保證。
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)人性化
一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出服務(wù)的個(gè)性化特征
遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象主要是成人，且來(lái)自不同的職業(yè)和不同的年齡段。教育背景以及基礎(chǔ)知識(shí)的差異性較大，參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不同。有一部分學(xué)員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)，希望通過(guò)繼續(xù)教育提升自己的綜合素質(zhì)，希望充實(shí)自己，豐富生活。有一部分學(xué)員基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的功利性目的很強(qiáng)。也有一些較特殊行業(yè)如航空服務(wù)員、記者等，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，但苦于職業(yè)特點(diǎn)而無(wú)法參加正常學(xué)習(xí)。尤其是一部分來(lái)自中小學(xué)的教師，既擔(dān)任班主任工作又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，再加上家務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)還要應(yīng)付各種測(cè)評(píng)和考試。所以這些學(xué)員來(lái)參加學(xué)習(xí)很不容易，如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同條件，不同要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)員的責(zé)任，也是專(zhuān)業(yè)任課教師的任務(wù)。
輔導(dǎo)員是學(xué)生入校后接觸的第一個(gè)學(xué)校形象代表，也是和學(xué)生關(guān)系最密切的人。輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和是否具有親和力決定著學(xué)生對(duì)學(xué)校的第一印象。輔導(dǎo)員不僅代表校方向?qū)W生傳達(dá)最基本的要求和各種學(xué)習(xí)規(guī)范，還要熟悉每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的聯(lián)系方式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，為什么來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)參加這種學(xué)習(xí)有何期待等問(wèn)題。為了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，輔導(dǎo)員首先要幫助學(xué)生做好入學(xué)前的準(zhǔn)備和開(kāi)放教育、入學(xué)教育，然后針對(duì)學(xué)生的不同要求，幫助他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們根據(jù)自己的情況選課。根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)，安排上面授課的時(shí)間，根據(jù)家庭住址和學(xué)校的距離組織各種各樣的學(xué)習(xí)小組。幫助學(xué)生選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。還要督促學(xué)生完成課程實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，領(lǐng)各種學(xué)習(xí)資料，保證任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料。有一些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因過(guò)去沒(méi)有條件接觸計(jì)算機(jī)，而參加開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)又必須利用網(wǎng)絡(luò)和各種資源，針對(duì)這樣的學(xué)生，輔導(dǎo)員要手把手的教，從最基本的計(jì)算機(jī)操作開(kāi)始，逐步教他們查找資源，利用資源。所以輔導(dǎo)員的工作是最具個(gè)性化的，針對(duì)每一個(gè)不同個(gè)體，采用不同的服務(wù)方式。很多基層教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)員切實(shí)從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，從學(xué)生的利益出發(fā)，把服務(wù)工作做到了學(xué)生心里。
二、多給學(xué)生以人文關(guān)懷，突出服務(wù)的情感化特征
美國(guó)人本主義心理學(xué)的理論家羅杰斯認(rèn)為，教育是一種人與人之間的情意活動(dòng)，教師能夠通過(guò)一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。他認(rèn)為，教師的作用是通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)樂(lè)意地積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，要重視情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。我們的學(xué)生都是成年人，年齡從20多歲到40多歲，每個(gè)學(xué)生都是會(huì)思考、有感情、能活動(dòng)的具有獨(dú)立人格的有機(jī)體，他們有自己的職業(yè)范圍，有自己的生活圈子，有自己的觀念意識(shí)，有自己的興趣愛(ài)好。利用業(yè)余時(shí)間來(lái)參加開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)，對(duì)這種全新學(xué)習(xí)方式的接受是有一個(gè)過(guò)程的。有些學(xué)生對(duì)面授課的減少，對(duì)遠(yuǎn)距離教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，也有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名注冊(cè)，資源的查找利用以及參加網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)有畏難情緒和厭倦心理。最普遍的問(wèn)題就是工學(xué)矛盾，為業(yè)余學(xué)習(xí)帶來(lái)各種各樣的困難。所以在與學(xué)生的接觸過(guò)程中多一些情感投入，維系學(xué)校和學(xué)生良好的人際關(guān)系是非常重要的。
在與學(xué)生的交往中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)過(guò)程中，都要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要坦誠(chéng)相待，表露自己的真情實(shí)感，給學(xué)生以充分的信任，要尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)中的困難，并幫助制訂解決困難的具體措施，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，才能保證與學(xué)生的密切關(guān)系，保證生源。在這些年的試點(diǎn)工作實(shí)踐中，有些教學(xué)點(diǎn)配備了許多專(zhuān)職的輔導(dǎo)員，他們用自己的愛(ài)心溫暖每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系。他們建立起班級(jí)信箱，記錄下所有學(xué)生的電話號(hào)碼，不厭其煩地與學(xué)生聯(lián)系，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有所了解，甚至對(duì)學(xué)生的家庭情況也了如指掌。另外通過(guò)其他方式加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，如組織校外課堂，組織校外集體活動(dòng)和參觀等等。因?yàn)闃I(yè)余學(xué)習(xí)的學(xué)生很難組織活動(dòng)，有些學(xué)生同學(xué)幾年卻不相識(shí)，有些學(xué)生將要畢業(yè)但沒(méi)見(jiàn)過(guò)任課老師，而活動(dòng)有利于師生情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神?；蛘咴诋厴I(yè)論文答辯的時(shí)候給每位同學(xué)拍一張照片，畢業(yè)的時(shí)候制作紀(jì)念冊(cè)、通訊錄和紀(jì)念品，用各種各樣的投入來(lái)加強(qiáng)情感溝通，增加學(xué)校和學(xué)生的凝聚力。
三、盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出服務(wù)的人性化特征
隨著以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教育的人性化問(wèn)題也越來(lái)越受到重視。教育的人性化，是指教育活動(dòng)的主體——學(xué)生對(duì)教育的需求的滿足程度。這種需求，既有學(xué)習(xí)上的愿望，也有心理上的感受。我們?cè)跐M足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待和愿望時(shí)，同時(shí)也要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受。所以應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求，在服務(wù)的方式上突出人性化的特征。
比如在教育技術(shù)的支持服務(wù)中，要注重資源的建設(shè)、選擇、組織等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)人性化。教師從事資源建設(shè)時(shí)注意形式要具有親和力，文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音要自然而恰到好處，內(nèi)容要富于美感、充滿情趣和活力。同時(shí)資源要易于運(yùn)用，進(jìn)入、打開(kāi)、返回都比較清晰明了，使用方便，簡(jiǎn)單便捷容易掌握，這樣才能讓那些過(guò)去不熟悉資源利用的學(xué)生能夠欣然接受。而輔導(dǎo)員要做的一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合利用，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)學(xué)習(xí)資源的了解和占有也有限，所以輔導(dǎo)員應(yīng)該搜集本專(zhuān)業(yè)的所有相關(guān)教育信息，不管是中央電大的，省級(jí)電大的還是市級(jí)電大的資源，然后進(jìn)行整合，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的資源包，以便學(xué)習(xí)。我們有些教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)員就是這樣把有關(guān)課程的作業(yè)題、答案、各種復(fù)習(xí)指導(dǎo)集中起來(lái)進(jìn)行資源整合，然后放到班級(jí)信箱里，給學(xué)生提供快捷化的人性化的服務(wù)。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展的今天，激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)促使我們不得不去思考更多的問(wèn)題。只有不斷的完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，強(qiáng)化教育的服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更加方便快捷更具人性化的服務(wù)，多一些人文關(guān)懷，盡量把學(xué)習(xí)支持服務(wù)做得盡善盡美，達(dá)到學(xué)生的最高滿意度，我們才能在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)技能 校園文化
1.問(wèn)題的提出
就業(yè)是民生之本。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，大學(xué)生初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門(mén)坎逐年提高，而現(xiàn)有高等教育包括高等職業(yè)教育常常缺乏清晰的就業(yè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場(chǎng)的需求在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出：一方面是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類(lèi)招聘市場(chǎng)，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對(duì)接的現(xiàn)狀已經(jīng)成為近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大的突出問(wèn)題之一。
能力是就業(yè)的基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育是一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)導(dǎo)向教育，大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱作為一項(xiàng)綜合性的考核指標(biāo)，基本上能夠反映出一個(gè)大學(xué)生的綜合職業(yè)能力的高低。
職業(yè)能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個(gè)層面。通用能力是指一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周?chē)娜撕凸ぷ鳝h(huán)境的關(guān)系的能力，它是一個(gè)大學(xué)生無(wú)論從事何種職業(yè)都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個(gè)職業(yè)、某個(gè)崗位所需的特殊技能，如會(huì)計(jì)必須能夠做賬、用賬，記者應(yīng)該知道如何采寫(xiě)新聞，秘書(shū)應(yīng)該能夠從事辦公室事務(wù)管理，具有辦文、辦會(huì)、辦事能力等等。
目前高等職業(yè)教育所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行的技能訓(xùn)練，大都針對(duì)的是特殊能力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，通用能力也許更為重要。當(dāng)前大學(xué)生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因?yàn)椴痪邆涔ぷ魉枰奶厥饧寄?，而是缺乏通用能力：或者不能與同事、上司友好相處，或者經(jīng)常遲到，工作散漫，得過(guò)且過(guò)，等等。
高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為終極目標(biāo)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，是高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)路徑上的最大不同。因此，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵分析
高等職業(yè)技術(shù)教育既然是一種就業(yè)導(dǎo)向教育，那么企業(yè)需要什么樣的員工，企業(yè)管理者對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)如何，怎樣縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，是需要作為人才培養(yǎng)方的高職院校必須高度關(guān)注的問(wèn)題。
《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個(gè)針對(duì)大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)分析的調(diào)查報(bào)告《企業(yè)需要什么樣的新員工——企業(yè)管理者對(duì)大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)分析的調(diào)查研究》。該報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)管理者認(rèn)為大學(xué)生最重要的素質(zhì)和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質(zhì)、價(jià)值傾向（77.4）、勤懇踏實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神（70.8）、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力（61.9）、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索能力（61.7）、心理素質(zhì)（60.1）、創(chuàng)新意識(shí)和能力（55.3）、團(tuán)隊(duì)合作能力（52.0）、積極追求進(jìn)步的熱情（47.6）、動(dòng)手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強(qiáng)（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質(zhì)（36.7）、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]
素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在因素而外化的適應(yīng)和滿足社會(huì)的質(zhì)量。企業(yè)管理者看重的員工素質(zhì)包括：文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)、謙虛自省、勤懇踏實(shí)，能夠經(jīng)受挫折和壓力，具有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的親和力和積極追求進(jìn)步的熱情。企業(yè)希望并要求大學(xué)畢業(yè)生把選擇的“職業(yè)”當(dāng)作長(zhǎng)期追求的“事業(yè)”，而不僅僅是賺錢(qián)謀生的“工作”和臨時(shí)落腳點(diǎn)；要求大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)同甘苦、共患難，反對(duì)隨意毀約、違背誠(chéng)信，反對(duì)不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)，反對(duì)急功近利、好高騖遠(yuǎn)。一個(gè)具有較高思想道德素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，不能一味只關(guān)注企業(yè)能夠?yàn)樽约禾峁┦裁?，而要考慮自己能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)什么價(jià)值。
能力是一個(gè)人依靠自身的知識(shí)和技能去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的心身能量。企業(yè)管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索能力和操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和溝通能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力、口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力、組織管理能力。
麥可思公司的《高等職業(yè)院校2009屆畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力分析報(bào)告》中有關(guān)高職院校學(xué)生就業(yè)能力分析表明：在35項(xiàng)基本工作能力中，積極聆聽(tīng)和有效的口頭溝通這兩項(xiàng)能力對(duì)畢業(yè)生在求職過(guò)程中最有幫助；而畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的地方為“實(shí)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)不夠”（41%），其次為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”（15%）和“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠”（14%）。[2]
肖云等人對(duì)重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：87.9%的用人單位要求大學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)能力，而大學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高，學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力；另外，61.5%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，而40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺。他們建議學(xué)校應(yīng)組織形式多樣、層次不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。[3]
上述調(diào)查比較全面地反映了一個(gè)合格大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵。
3.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力提升的基本路徑
校園文化是指校園活動(dòng)的主體（師生員工）在校園內(nèi)所形成的特定生活方式以及所體現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)的總和。校園文化具有強(qiáng)烈的教育導(dǎo)向功能，它對(duì)于大學(xué)生價(jià)值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習(xí)慣的形成，具有巨大影響。
為深入了解當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)的態(tài)度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對(duì)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生開(kāi)展了一次有關(guān)“對(duì)校園文化活動(dòng)滿意度”的調(diào)查研究。結(jié)果表明，75.35%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展校園文化活動(dòng)“很有必要”，61.51%的同學(xué)表示對(duì)參加校園文化活動(dòng)“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動(dòng)”這一問(wèn)題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)，顯示出當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、主動(dòng)體驗(yàn)式的校園文化活動(dòng)有所偏好。對(duì)于學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的收獲，67.42%的同學(xué)認(rèn)為最大收獲是“提高了綜合素質(zhì)”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學(xué)認(rèn)為是“認(rèn)識(shí)了新朋友”，“學(xué)會(huì)了做人的道理”、“開(kāi)闊了眼界”。
校園文化是高校實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)功能的精神動(dòng)力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感的精神力量，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。
第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵、學(xué)生自愿參加的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動(dòng)，為學(xué)生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識(shí)、樹(shù)立正確人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。
第一課堂與第二課堂的區(qū)分，是社會(huì)分工條件下學(xué)科專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)化的必然結(jié)果。因此，以課堂教學(xué)為主要載體的專(zhuān)業(yè)教育始終是高校育人的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑。但第二課堂在內(nèi)容的豐富性、時(shí)空的自由性、參與的主動(dòng)性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有顯而易見(jiàn)的重要作用，第二課堂活動(dòng)中的科技創(chuàng)新、文藝體育、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐等等，都是第一課堂無(wú)法完全涵蓋的。這些活動(dòng)所涉及到的知識(shí)與技能，很多與課堂中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有必然或直接的聯(lián)系，但是有助于學(xué)生促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、豐富個(gè)人閱歷、增強(qiáng)組織能力、加強(qiáng)人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)和日后發(fā)展所必需的。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設(shè)在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。
3.1把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃
大學(xué)作為社會(huì)的人才庫(kù)，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是其三大功能。長(zhǎng)期以來(lái)，以教學(xué)為中心，始終是高校辦學(xué)的指導(dǎo)思想。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)工作被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)校各項(xiàng)工作中始終處于不可動(dòng)搖的中心地位。在這種思想指導(dǎo)下，課堂或?qū)嶒?yàn)室被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一教學(xué)場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一途徑，專(zhuān)業(yè)課程考試成績(jī)被當(dāng)作學(xué)生能力考核的最重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只把教學(xué)和科研作為自己的本分，而把參加學(xué)生的課余文化活動(dòng)看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動(dòng)，僅僅被當(dāng)作學(xué)生的業(yè)余文化生活，缺乏科學(xué)規(guī)劃，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生是否參加校園文化活動(dòng)、參加什么樣的校園文化活動(dòng)全憑自己的興趣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高收效甚微。
當(dāng)前，各高校制定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎無(wú)一例外，都是傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的翻版。人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力分解、主干課程介紹、教學(xué)實(shí)踐安排、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，成為人才培養(yǎng)方案必選內(nèi)容。而作為第二課堂的校園文化活動(dòng)，沒(méi)有得到絲毫反映。這樣的人才培養(yǎng)方案，就是“以教學(xué)為中心”的思想觀念的必然產(chǎn)物。
我們認(rèn)為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以人才培養(yǎng)為中心軌道上來(lái)?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是高校的根本任務(wù)。以人才培養(yǎng)為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)生存生活，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，必須將第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確大學(xué)生在校期間，應(yīng)該至少參加哪些校園文化活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)在何時(shí)進(jìn)行、怎樣進(jìn)行、由誰(shuí)組織，如何評(píng)價(jià)，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。
3.2建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動(dòng)熱情的激勵(lì)機(jī)制
在高校，教師的主要任務(wù)是教學(xué)和科研，很少或者從不參與學(xué)生的課外活動(dòng)，已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象。在中國(guó)古代書(shū)院，教師既是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是學(xué)生的精神導(dǎo)師和行為導(dǎo)師，這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系的日益復(fù)雜化和精細(xì)化而早已被拋棄，教師的教學(xué)科研活動(dòng)與學(xué)生的科技文化活動(dòng)被嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師對(duì)參與學(xué)生文化活動(dòng)完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)和量化問(wèn)題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)作為自己的主要工作內(nèi)容。
相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因?yàn)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)包括校園文化活動(dòng)中得到鍛煉，而這一切離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。因此，高校必須建立一種激勵(lì)機(jī)制，從制度層面激發(fā)教師參與學(xué)生文化活動(dòng)的熱情，使教師把指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)作為自己教學(xué)科研的工作內(nèi)容之一。為此，必須保證教師對(duì)專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)能夠納入正常的教學(xué)工作量計(jì)算；必須保證教師對(duì)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)，等同于對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，納入正常的教學(xué)工作量計(jì)算。
3.3改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系
校園文化活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂，在人格塑造和技能培養(yǎng)上具有不可替代性。但在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想傾向和行為習(xí)慣令人擔(dān)憂。11.41%的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間“無(wú)所事事，經(jīng)常在寢室睡覺(jué)或上網(wǎng)，覺(jué)得生活很無(wú)聊”，21.59%的學(xué)生的業(yè)余時(shí)間是在“談戀愛(ài)、娛樂(lè)、逛街”中度過(guò)的。對(duì)于參加校園文化活動(dòng)，36.25%的同學(xué)表示“興趣一般”，2.23%的同學(xué)“沒(méi)有興趣”。在“你認(rèn)為校園文化活動(dòng)的必要性”問(wèn)題上，22.20%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動(dòng)“可有可無(wú)”，甚至還有2.45%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”。即使在參加校園文化活動(dòng)的學(xué)生中，也有相當(dāng)一部分人只是為了“打發(fā)時(shí)間”，還有少數(shù)人是為了交朋友或純粹跟風(fēng)。
造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽钪匾踔潦俏ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，使學(xué)生參與校園文化活動(dòng)所取得的成績(jī)能夠得到很好的評(píng)價(jià)與考核，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的必由之路。
為提高學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，并為三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定提供依據(jù)，有必要建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，把德育、智育和綜合素質(zhì)發(fā)展作為考核項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)以及道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律性、集體主義觀念、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及其他活動(dòng)等方面獲得的成績(jī)進(jìn)行全面的量化考核。
3.4全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃
2002年3月25日，、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)文（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號(hào)文件），提出實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，其主要內(nèi)容就是開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)”的認(rèn)證工作，以用于記載大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在課堂教學(xué)成績(jī)之外的對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成績(jī)。
大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃具體包括六方面的內(nèi)容：“思想政治與道德素養(yǎng)”主要反映學(xué)生參加黨團(tuán)組織的重要活動(dòng)及加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”主要反映學(xué)生組織和參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要反映學(xué)生課外從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及在參加各級(jí)各類(lèi)科技、創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績(jī)；“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”主要反映學(xué)生參與的文體藝術(shù)活動(dòng)和取得的成績(jī)；“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”主要反映學(xué)生組織或參與的社團(tuán)活動(dòng)，所擔(dān)任的學(xué)生干部職務(wù)及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓(xùn)及其它”主要反映學(xué)生參加各類(lèi)技能培訓(xùn)及取得的成績(jī)。
素質(zhì)拓展計(jì)劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任心，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)讓大學(xué)生在參加活動(dòng)中營(yíng)造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，對(duì)校園文化活動(dòng)進(jìn)行梳理，明確每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)與類(lèi)別，根據(jù)學(xué)生在不同階段職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的不同需求，確定每屆學(xué)生在不同學(xué)期的工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃并合理安排活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)期有所側(cè)重地參與不同的校園文化活動(dòng)，逐步提升綜合素質(zhì)，穩(wěn)固職業(yè)能力。
3.5積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是一種以開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育和就業(yè)教育的高級(jí)形式，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對(duì)具有一定文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的開(kāi)拓精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其最終走上創(chuàng)業(yè)之路。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系應(yīng)該由相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次構(gòu)成：開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)論壇”以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)精神；開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；參加“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，展示創(chuàng)業(yè)成果；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，適時(shí)推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。
4.結(jié)語(yǔ)
基于我們對(duì)校園文化活動(dòng)在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育過(guò)程中的意義、途徑和方法的認(rèn)識(shí)與分析，我們得出的基本結(jié)論是：
第一，高等職業(yè)技術(shù)院校把應(yīng)用型高技術(shù)人才作為培育目標(biāo)，因此，相較于普通高等學(xué)校，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的“實(shí)用價(jià)值”，更應(yīng)重視人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來(lái)解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養(yǎng)。
第二，校園科技文化活動(dòng)是高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)高校育人功能的重要載體，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)的第二課堂。必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)。
第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，二是建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動(dòng)熱情的激勵(lì)機(jī)制，三是改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，四是全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，五是積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
高校校園文化活動(dòng)在人才培養(yǎng)中與課堂教學(xué)具有同等重要性。通過(guò)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，是高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的歷史使命，也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好就業(yè)、更快成才的必由之路。
附注：
[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。
[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）
[3]《大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求差異研究——基于對(duì)重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位的調(diào)查》，《高教探索》，2007年第6期
1 發(fā)熱量測(cè)定原理
現(xiàn)在大多數(shù)電廠化驗(yàn)室都采用自動(dòng)熱量計(jì)測(cè)定煤的發(fā)熱量，其原理是將一定量的試樣置于密封的氧彈中，在充足的氧氣條件下，令試樣完全燃燒，燃燒所放出的熱量被氧彈周?chē)乃磧?nèi)筒水）和量熱系統(tǒng)所吸收，其水的溫升與試樣燃燒放出的熱量成正比。量熱系統(tǒng)：指發(fā)熱量測(cè)定過(guò)程中，試樣放出的熱量所能達(dá)到的各個(gè)部件，除了內(nèi)筒水外，還包括內(nèi)筒、氧彈及攪拌器、感溫探頭浸于水中的部分。用恒溫式熱量計(jì)測(cè)定發(fā)熱量的過(guò)程中，它的內(nèi)外筒水溫總是存在一定的溫差。為了消除內(nèi)外筒的熱交換對(duì)溫升的影響，須對(duì)內(nèi)筒溫升加上一校正值，稱(chēng)為冷卻校正值，用符號(hào)C表示。彈筒發(fā)熱量的計(jì)算公式為：
Qb=（E（tn-to+C）-q1-q2）/m（1）
式中：Qb——彈筒發(fā)熱量（J/g）;m——試樣質(zhì)量;to——量熱系統(tǒng)的起始溫度（℃）;tn——量熱系統(tǒng)吸收試樣放出的熱量后的最終溫度（℃）;E——量熱系統(tǒng)的熱容量（J/K）;q1——點(diǎn)火絲熱值（J）;q2——添加物熱值（J）。
2 影響熱量計(jì)測(cè)定準(zhǔn)確性的因素及解決辦法
影響熱量計(jì)測(cè)定準(zhǔn)確性的因素有很多，現(xiàn)以自動(dòng)熱量計(jì)為例，依據(jù)國(guó)標(biāo)GB/T213-2008，結(jié)合實(shí)際工作中積累的工作經(jīng)驗(yàn)，著重分析以下主要影響因素。
2.1 環(huán)境溫度不穩(wěn)
國(guó)標(biāo)GB/T213-2008煤的發(fā)熱量測(cè)定方法[1]中對(duì)發(fā)熱量測(cè)定試驗(yàn)室規(guī)定要滿足以下條件：
（1）進(jìn)行發(fā)熱量測(cè)定的試驗(yàn)室，應(yīng)為單獨(dú)房間，不應(yīng)在同一房間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行其他試驗(yàn)項(xiàng)目;
（2）室溫要保持相對(duì)穩(wěn)定，每次測(cè)定室溫不應(yīng)超過(guò)1℃，室溫以在（15-30）℃范圍為宜;
（3）室內(nèi)應(yīng)無(wú)強(qiáng)烈的空氣對(duì)流，因此不應(yīng)有強(qiáng)烈的熱源、冷源和風(fēng)扇等，試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)避免開(kāi)啟門(mén)窗;
（4）試驗(yàn)室最好朝北，以避免陽(yáng)光照射，否則熱量計(jì)應(yīng)放在不受陽(yáng)光直射的地方。
大多數(shù)試驗(yàn)室都能保證（1）、（3）、（4）條，但對(duì)（2）條中的室溫要求卻沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，造成測(cè)量誤差。具體分析：熱量計(jì)是通過(guò)測(cè)量?jī)?nèi)筒水溫來(lái)計(jì)算出被測(cè)物質(zhì)熱值的，環(huán)境溫度不穩(wěn)定，會(huì)給測(cè)試結(jié)果帶來(lái)明顯的影響。如果室溫越來(lái)越高，比如第二次試驗(yàn)時(shí)的室溫比第一次高（超出規(guī)定范圍），則第二次的內(nèi)筒水溫要比第一次多吸收外界熱量，測(cè)得的發(fā)熱量會(huì)越來(lái)越大。反之，如果室溫越來(lái)越低，測(cè)得的發(fā)熱量會(huì)越來(lái)越小。如果室溫上下擺動(dòng)較大的話測(cè)試結(jié)果也會(huì)擺動(dòng)比較大。國(guó)標(biāo)GB/T213-2008中規(guī)定標(biāo)定熱容量和測(cè)試發(fā)熱量時(shí)的內(nèi)筒溫度相差超過(guò)5℃就要重新標(biāo)定熱容量，我們以室溫相差5℃分別測(cè)量同一煤樣的發(fā)熱量，結(jié)果見(jiàn)表1：
表1 不同室溫下同一煤樣的發(fā)熱量
從表1看出，同一煤樣的發(fā)熱量隨著室溫的升高而增大。因此要嚴(yán)格控制發(fā)熱量測(cè)定房間的室溫，保證每次測(cè)定室溫變化不應(yīng)超過(guò)1℃，并且和標(biāo)定熱容量時(shí)的室溫盡量接近，兩者相差越小越好。
解決辦法：在很多試驗(yàn)室，測(cè)定發(fā)熱量房間的室溫是靠空調(diào)調(diào)節(jié)的，如果剛打開(kāi)空調(diào)，室溫還未穩(wěn)定，要嚴(yán)禁開(kāi)始測(cè)定發(fā)熱量，最好是測(cè)定發(fā)熱量房間的空調(diào)不關(guān)或者是頭天晚上就把空調(diào)打開(kāi)，保證室溫穩(wěn)定。在實(shí)際工作中，我們有時(shí)會(huì)碰到這樣的情況，用熱量計(jì)測(cè)定標(biāo)煤的發(fā)熱量在其不確定范圍內(nèi)，是合格的，但測(cè)得的煤樣發(fā)熱量再現(xiàn)性卻不合格，這其中很大的一個(gè)原因就是在試驗(yàn)室的室溫還未穩(wěn)定時(shí)就開(kāi)始測(cè)定煤樣，使得測(cè)定標(biāo)煤時(shí)和測(cè)定煤樣時(shí)的室溫相差較大，造成測(cè)量不準(zhǔn)確。所以化驗(yàn)員在測(cè)定發(fā)熱量時(shí)，要嚴(yán)格控制室溫符合國(guó)標(biāo)要求，最好記錄發(fā)熱量測(cè)定前后的室溫，時(shí)時(shí)提醒自己關(guān)注室溫，并檢查外筒溫度與室溫相差不得超過(guò)1.5℃。
2.2 熱容量
在測(cè)定發(fā)熱量時(shí)，熱量計(jì)的熱容量是通過(guò)熱容量標(biāo)定得出的，這就要求在進(jìn)行熱容量標(biāo)定時(shí)，要對(duì)試驗(yàn)條件和操作技術(shù)仔細(xì)認(rèn)真檢查，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后再進(jìn)行標(biāo)定，并且在使用新型熱量計(jì)前，要按國(guó)標(biāo)要求確定其熱容量的有效工作范圍。如果熱容量值與溫升無(wú)相關(guān)性，則熱量計(jì)的熱容量可視為常數(shù)，如果熱容量值與溫升有明顯的相關(guān)性，則要用一元線性回歸的方法求得熱容量E和溫升Δt的關(guān)系式：E=a+b*Δt——（2）.在測(cè)定試樣的發(fā)熱量時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的溫升Δt用公式（2）確定所用的熱容量值。
在保證熱容量標(biāo)定的準(zhǔn)確性后，還要保證熱容量的變化在允許范圍內(nèi)。國(guó)標(biāo)GB/T213-2008[1]中規(guī)定：熱容量標(biāo)定值的有效期為3個(gè)月，超過(guò)此期限應(yīng)重新標(biāo)定。如果熱量計(jì)的量熱系統(tǒng)沒(méi)有顯著改變，重新標(biāo)定的熱容量值與前一次標(biāo)定的熱容量值不應(yīng)大于0.25%。對(duì)于熱容量約10000 J/K 的熱量計(jì)來(lái)講，兩次標(biāo)定熱容量的值不應(yīng)大于25J/K.即使熱量計(jì)的硬件、軟件都沒(méi)有任何改變，但環(huán)境條件是不可能保持不變的。例如上次室溫高于外筒水溫1K，這次室溫低于外筒水溫1K，又如上次室溫與水溫相差1.5K，這次室溫與水溫相差0.5K等條件的變化都會(huì)引起熱容量的變化。而我們?cè)跍y(cè)定發(fā)熱量時(shí)，計(jì)算公式中所用的系統(tǒng)設(shè)置中所設(shè)置的熱容量值是一個(gè)固定值，它實(shí)際上不是該次測(cè)定發(fā)熱量時(shí)熱量計(jì)的真實(shí)熱容量。如果這兩個(gè)值差20J/K，則對(duì)發(fā)熱量產(chǎn)生明顯的影響，見(jiàn)表2
表2 不同熱容量時(shí)的發(fā)熱量比較
從表2可看出，兩次彈筒發(fā)熱量相差60 J/K，可見(jiàn)，當(dāng)熱容量變化時(shí)，發(fā)熱量的變化值約等于熱容量變化值乘以溫升再除以試樣質(zhì)量，誤差是顯而易見(jiàn)的。
解決辦法：化驗(yàn)員要做的就是要嚴(yán)格按照國(guó)標(biāo)GB/T213-2008的要求標(biāo)定熱容量，使熱容量值盡量接近理論真值，并且保證測(cè)定發(fā)熱量時(shí)的溫度與標(biāo)定熱容量時(shí)的溫度在小于5K的情況下盡量接近。
2.3 試樣的水分未測(cè)準(zhǔn)
試樣的水分，將直接影響到干基高位發(fā)熱量的計(jì)算。如果試樣水分測(cè)得比真值大，則會(huì)使干基高位發(fā)熱量結(jié)果偏大;反之，則會(huì)使干基高位發(fā)熱量結(jié)果偏小。國(guó)標(biāo)GB/T213-2008中發(fā)熱量的再現(xiàn)性臨界差是以干基高位發(fā)熱量進(jìn)行 比較的，規(guī)定發(fā)熱量測(cè)定的再現(xiàn)性臨界差為300J/g.如果試樣水分未測(cè)準(zhǔn)，則在抽查煤樣時(shí)，再現(xiàn)性臨界差容易超差。
例如：某日測(cè)得某試樣Mad=2.00%，Qgr，ad=25000J/g，則Qgr，d=25000*100/（100-2.00）=25510 J/g，改日抽查該樣品測(cè)得，Qgr，ad=24880J/g，若水分未測(cè)準(zhǔn)，測(cè)Mad=1.30%，則Qgr，d=24880*100/（100-1.30）=25208J/g，兩者相差25510-25208=302J/g，，再現(xiàn)性臨界性超差。正確水分為Mad=1.80%，則Qgr，d=24880*100/（100-1.，8 0）=25336J/g，兩者相差25510-25336=174J/g，符合再現(xiàn)性臨界差?？梢?jiàn)水分的正確測(cè)定是保證高位發(fā)熱量準(zhǔn)確的前提。
解決辦法：對(duì)電廠煤化驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，要保證水分的正確測(cè)定，除了要嚴(yán)格按照國(guó)標(biāo)GB/T212-2008[2]的規(guī)定操作外，可以采用兩人同時(shí)測(cè)定水分，或采用工業(yè)分析儀與烘箱同時(shí)測(cè)定水分來(lái)形成數(shù)據(jù)比對(duì)，保證水分?jǐn)?shù)據(jù)的正確。
2.4 試樣質(zhì)量不準(zhǔn)
化驗(yàn)員在使用天平時(shí)未進(jìn)行天平校準(zhǔn)或未正確讀數(shù)都會(huì)帶來(lái)測(cè)量誤差，造成試樣質(zhì)量不準(zhǔn)。試樣質(zhì)量不準(zhǔn)會(huì)引起熱容量的誤差：設(shè)苯甲酸熱值Q=26450J/g，點(diǎn)火絲熱量q1=50J，+C=2.6125K
下面是同一片苯甲酸，由于稱(chēng)量不準(zhǔn)而引起的后果：
當(dāng)稱(chēng)得苯甲酸質(zhì)量m=1g時(shí)，
E=■=10158.7272J/g
當(dāng)稱(chēng)得苯甲酸質(zhì)量m=1.0005g時(shí)，
E1=■=10163.7971 J/g
當(dāng)稱(chēng)得苯甲酸質(zhì)量m=0.9995g時(shí)，
E1=■=10153.6575 J/g
E1-E=10163.7971J/k-10158.7272J/k=5.0699J/k≈5J/K
E-E2=10159.7272J/k-10153.6575J/k=5.0697J/k≈5J/K
結(jié)論：試樣質(zhì)量若差0.0005g，將使熱容量大約相差5J/K。
解決辦法：化驗(yàn)員在進(jìn)行試樣稱(chēng)量時(shí)，要正確使用天平。天平要定期進(jìn)行檢定，天平移動(dòng)后要重新校正，每次使用前要檢查天平水平，在開(kāi)啟和關(guān)閉天平門(mén)時(shí)要?jiǎng)幼鬏p緩，待天平數(shù)據(jù)穩(wěn)定后再讀數(shù)，保證試樣質(zhì)量稱(chēng)量準(zhǔn)確。
2.5 高灰分、高揮發(fā)分、高硫、低熱值的煤樣容易引起較大的誤差
高灰分的煤樣在坩堝中燃燒時(shí)，上層開(kāi)始燃燒產(chǎn)生的灰會(huì)影響下層煤樣的充分燃燒，使得測(cè)試結(jié)果偏低，解決辦法是：
（1）提高充氧壓力至3.2MPa，延長(zhǎng)充氧時(shí)間30s以上;
（2）在坩堝底部墊一層經(jīng)800℃灼燒后的酸洗石棉絨;
（3）用擦鏡紙包（結(jié)果要減去擦鏡紙的熱量）;
（4）減少試樣的質(zhì)量（熱量不要低于18000J，否則要加苯甲酸作為添加物）;
（5）選用薄壁、開(kāi)口較大的淺坩堝。
化驗(yàn)員可根據(jù)試驗(yàn)室的條件和試樣情況選用上述的某一種方法。
高揮發(fā)分的煤樣在燃燒過(guò)程中容易濺出，掉入氧彈底部水中的那一部分就不會(huì)燃燒，因而使結(jié)果偏低，解決辦法：
（1）點(diǎn)火絲不接觸煤樣，離開(kāi)（1～2）mm;
（2）在煤樣上面蓋一薄層經(jīng)800℃灼燒后的酸洗石棉絨;
（3）用擦鏡紙包（結(jié)果減去擦鏡紙的熱量）;
（4）選用開(kāi)口較小的深坩堝;
（5）氧彈中不放10ml水，但計(jì)算彈筒發(fā)熱量時(shí)要將熱容量值減去42J/K;
（6）可以壓成餅來(lái)測(cè)。
高硫的煤樣在氧彈中燃燒時(shí)，有一部分SO2與CaCO3中分解出來(lái)的CaO化合生成CaSO4，而沒(méi)有生成硫酸，這部分硫酸生成熱就沒(méi)有得到，而在計(jì)算高位發(fā)熱量時(shí)，是按全硫來(lái)減去硫酸生成熱的（減94.1×St.ad），生成的少，減去的多，結(jié)果當(dāng)然偏低。解決的辦法是：減少試樣質(zhì)量（熱量不要少于18000J），以減少在氧彈中硫的絕對(duì)量，因而減少CaSO4生成的機(jī)會(huì)，對(duì)結(jié)果會(huì)有改善。
低熱值的試樣在氧彈中燃燒后產(chǎn)生的熱量較少，使主期溫升較小，可能終點(diǎn)時(shí)內(nèi)筒水溫沒(méi)有高于外筒水溫1.5K以上，因此難以出現(xiàn)明顯的水溫下降趨勢(shì)，往往容易出現(xiàn)拖尾現(xiàn)象，即主期時(shí)間會(huì)超過(guò)10min，有時(shí)更長(zhǎng)，直接影響冷卻校正值的大小，因而結(jié)果不好，解決辦法是：
（1）加添加物（最好是苯甲酸），增加放入氧彈中的總熱量;
（2）如果是可以調(diào)內(nèi)筒水溫的量熱儀，可將內(nèi)筒水溫調(diào)到使終點(diǎn)的內(nèi)筒水溫高于外筒水溫1.5K以上。
2.6 氧彈漏氣
氧彈漏氣是發(fā)熱量測(cè)定中的常見(jiàn)故障，若不及時(shí)消除，則會(huì)導(dǎo)致試樣燃燒不完全，使發(fā)熱量測(cè)定值偏低，或發(fā)生點(diǎn)火失敗。因?yàn)闇y(cè)定發(fā)熱量，氧彈中都要求有過(guò)量氧氣才能保證結(jié)果準(zhǔn)確，如果氧彈漏氣則氧彈內(nèi)的氧氣不足，碳將不會(huì)全部生成CO2，而有一部分生成CO，就會(huì)少產(chǎn)生熱量，硫酸生成熱、硝酸生成熱也會(huì)減少，因此會(huì)使試驗(yàn)結(jié)果偏低。
解決辦法：國(guó)標(biāo)中規(guī)定氧彈裝好試樣并充好氧氣后，要進(jìn)行氣密性檢查：把氧彈放入裝好水的內(nèi)筒中，如氧彈中無(wú)氣泡漏出，則表明氣密性良好，如有氣泡出現(xiàn)，則表明漏氣，應(yīng)找出原因，加以糾正，重新充氧。這里就存在一個(gè)情況，現(xiàn)在電廠化驗(yàn)室一般都采用自動(dòng)量熱計(jì)，在水進(jìn)入內(nèi)筒之后再進(jìn)行氧彈氣密性檢查，若氧彈漏氣，就要拿出氧彈檢查原因，還要停掉發(fā)熱量測(cè)試程序，會(huì)很耽誤很多時(shí)間，尤其對(duì)來(lái)煤量很多的化驗(yàn)室，其工作壓力非常大。我們可以在發(fā)熱量測(cè)試試驗(yàn)前就進(jìn)行氧彈氣密性檢查，或者準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的水桶，在氧彈充氧后進(jìn)行氣密性檢查，這樣就很方便工作。
氧彈漏氣后，正確的做法可以按照《燃料分析技術(shù)問(wèn)答》[3]中的要求，將氧彈充氧后浸沒(méi)在水中，如發(fā)現(xiàn)彈蓋與彈體結(jié)合處漏氣，可能是墊圈干澀或存有物屑，應(yīng)用水潤(rùn)濕或剔除。氧彈進(jìn)出口閥漏氣，多數(shù)是因該閥 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作本科畢業(yè)論文和職稱(chēng)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]墊圈不合適或老化造成的，應(yīng)更換合適的墊圈。針型閥漏氣，通常是由于針型閥受含硫氣體的腐蝕、磨損造成的，應(yīng)更換新針型閥。所以氧彈要很好地維護(hù)，以延長(zhǎng)使用壽命，保證安全，每次測(cè)定發(fā)熱量后，務(wù)必將氧彈各部件仔細(xì)用水沖洗并擦凈。
3 結(jié)語(yǔ)
影響熱量計(jì)測(cè)定準(zhǔn)確性的因素有很多，任何一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都會(huì)造成測(cè)定不準(zhǔn)確。上述分析的影響因素及解決辦法是我化驗(yàn)室在長(zhǎng)期的工作中遇到的問(wèn)題并經(jīng)過(guò)實(shí)踐切實(shí)可行的辦法，對(duì)各電煤化驗(yàn)室有一定的借鑒意義。作為火力發(fā)電廠燃煤化驗(yàn)室，要保證熱量計(jì)測(cè)定的準(zhǔn)確性，不光要注意本文列舉的幾點(diǎn)，化驗(yàn)員要在日常操作中嚴(yán)格按照國(guó)標(biāo)要求，規(guī)范自己的操作，并且要提高工作責(zé)任心，不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，在發(fā)熱量試驗(yàn)中保證熱量計(jì)測(cè)定的準(zhǔn)確性。
【參考文獻(xiàn)】
