時間：2023-06-22 09:23:20
序論：在您撰寫漢語言文學分流時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 漢語言文學 課程設(shè)置 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任?！敖▏?，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標
2014年6月，國務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導思想、基本原則和目標任務(wù)，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。
2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構(gòu)符合學院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應(yīng)有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據(jù)學院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應(yīng)時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設(shè)計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
參考文獻：
[1] 譚德興.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J]，中國大學教學，2013（12）
[2][6]廖斌在.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考[J].現(xiàn)代語文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革[J].陜西教育學院學報.2008（02）
近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標
為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構(gòu)符合學院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應(yīng)有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。
四、結(jié)語
隨著教育體制改革的深入和學生就業(yè)形勢的愈加嚴峻，在漢語言文學教學中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種必然的趨勢。只有這樣，才能更好的適應(yīng)就業(yè)市場的需要，才能推動地方高校漢語言文學專業(yè)學科的建設(shè)和發(fā)展。
二、地方高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題與不足
由于受到教學觀念、師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的影響，目前，在地方高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐中，存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.培養(yǎng)目標不準確。以前，漢語言文學專業(yè)的學生具有自己的優(yōu)勢，他們具有深厚的文化底蘊，在就業(yè)市場上占據(jù)有利地位，能夠找到適合自己的崗位，擁有穩(wěn)定的工作。然而，隨著高等教育的大眾化和普遍化，畢業(yè)生失去往日的優(yōu)勢，學生很難進入政府機關(guān)、學校等單位工作，大多數(shù)只能成為企業(yè)或者公司的文職人員。在這樣的背景下，很多學校仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，沒有及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標，導致人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，也影響了學科建設(shè)和發(fā)展。
2.課程設(shè)置不合理。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一、專業(yè)性過強。漢語言文學與應(yīng)用性學科不同，專業(yè)性越強越好。它有其自身的特殊性，除了繼續(xù)深造和任教之外，很多的學生不能在相應(yīng)的領(lǐng)域就業(yè)，因此，專業(yè)知識背景只能作為學生教育背景，在實際工作中很少涉及到專業(yè)知識的運用。而從地方高校漢語言文學教學實踐來看，普遍存在著課程設(shè)置專業(yè)性過強的情況，理論知識過于濃厚，這種方式對培養(yǎng)專業(yè)性人才具有積極作用，但是限制了學生的視野，也對學生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。第二、課程內(nèi)容缺乏特色。專業(yè)模塊課程、基礎(chǔ)教學課程、選修課程等內(nèi)容龐大、重復，缺乏時代特色，影響了學生知識面的拓展和綜合素質(zhì)的提高。第三、專業(yè)課與選修課比例失調(diào)。地方高校對這二者的比例把握不好，致使學生基本功被削弱，漢語言文學素養(yǎng)下降。
3.教學實踐被忽視。一直以來，地方高校漢語言文學教學重視基本知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，學生難以將所學知識轉(zhuǎn)化為基本技能。
三、地方高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策
根據(jù)當前地方高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的存在的問題，結(jié)合教學實際和人才培養(yǎng)的目標，今后在教學工作中，為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，筆者認為可以采取以下策略。
1.正確定位人才培養(yǎng)目標。第一、漢語言文學人才培養(yǎng)應(yīng)該從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，單純的語言文字工作者不能滿足就業(yè)市場的需要，應(yīng)該重新定位，根據(jù)不同行業(yè)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)進行方向分流，例如，分為教育、文秘、廣播新聞、對外韓語等方向，學生根據(jù)自己的興趣選擇。第二、從單語型向雙語型轉(zhuǎn)變，漢語的國際地位和影響力越來越大，這給對外漢語的發(fā)展提供了機遇，因此有必要開設(shè)雙語課程教學，使學生能夠熟練掌握一門外語，提高學生的就業(yè)競爭力。第三、從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，學生不僅要掌握漢語言文學知識，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用多媒體技術(shù)，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
2.構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。實施學分制教學管理模式，重視基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)多方向的應(yīng)用型人才，調(diào)整傳統(tǒng)課程教學體系，提高學生對相關(guān)知識的運用技能。
3.探索應(yīng)用型實踐教學新途徑。第一、整合寫作類課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫作能力和文字表達能力，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，要注重整合寫作類課程內(nèi)容，適當布置寫作的實踐教學內(nèi)容，提高學生語言運用能力和處理實際問題的能力。第二、重視職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學生努力的方向，根據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃的不同，有針對性的進行分類指導，在大四的時候嗎，對于繼續(xù)深造的同學進行學科縱深教育，對準備就業(yè)的同學重點學生就業(yè)指導相關(guān)課程，提高學生的實踐技能。第三、推動實踐內(nèi)容的實驗化，強化學生辦公、制造等實際操作技能的訓練，調(diào)動學生積極參與到實驗當中，提高學生的辦公技能和制造技能。
關(guān)鍵詞：漢語言文學；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案
中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-144-2
0 引言
近幾年經(jīng)濟發(fā)展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養(yǎng)方案開始朝著職業(yè)化培養(yǎng)方向，人才的培養(yǎng)方案也是社會各界十分關(guān)注的一個話題。國內(nèi)各高校紛紛根據(jù)自身的辦學特點以及社會經(jīng)濟就業(yè)市場的實際需求狀況，開始了積極的探索與創(chuàng)新一系列的人才培養(yǎng)方案。漢語言文學本科專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不適用社會的發(fā)展，開始朝著應(yīng)用型與復合型人才的培養(yǎng)路徑前進，這種人才培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種大趨勢。
1 漢語言文學本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的提出
漢語言文學作為一門有著十分悠久歷史的學科，其自身有著良好的教學傳統(tǒng)，根植于中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化土壤之中，肩負著傳播傳統(tǒng)中華文化以及培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)的重任。但是從當前的培養(yǎng)模式來看，漢語言文學本科專業(yè)的課堂教學主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動很少，學生在課堂的學習中主要是被動的在聽課。有研究資料顯示，當前大部分的高校人才培養(yǎng)基本上都是傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的延續(xù)。這種閉塞性的人才培養(yǎng)模式和社會的人才需求是嚴重脫節(jié)的?，F(xiàn)階段的社會經(jīng)濟發(fā)展中企業(yè)對于人才有了更高標準的要求，那種只注重內(nèi)部發(fā)展的漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)模式是沒有辦法讓學生應(yīng)用到實際生活中的。所以急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，才能適應(yīng)社會潮流的發(fā)展需求。
2 當前漢語言文學本科人才培養(yǎng)中存在的不足之處
2.1 人才培養(yǎng)目標以及規(guī)格過于單一
大部分的本科院校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)出具有漢語言基礎(chǔ)知識、技能以及理論。培養(yǎng)出能夠在中等職業(yè)以及基礎(chǔ)的教育學校進行語文教學與研究的工作者。培養(yǎng)的人才規(guī)格一般定位為具備從事與本專業(yè)相關(guān)的教學以及教學研究能力人才。這樣單一化的人才培養(yǎng)目標造成了畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)抉擇時的狹隘性。
2.2 漢語言文學本科的教學計劃以及相關(guān)課程設(shè)計不健全
大致來講存在三方面的問題。第一點是漢語言文學的課程設(shè)計專業(yè)性太強，從而忽略對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二點是由于課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，課堂教學內(nèi)容一直重復講。第三點是不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置使得人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒有取得預(yù)期的培養(yǎng)效果。
2.3 漢語言文學的教學老師自身的教學方法以及理念沒有進行及時的更新，過于老化不適應(yīng)社會發(fā)展的需求
陳舊的教學理念使得教學的質(zhì)量普遍低下。傳統(tǒng)的一言堂教學模式嚴重的打壓了學生學習的積極性，使得學生學習的熱情以及思維能力得不到有效的激發(fā)以及培養(yǎng)。
3 針對存在的問題創(chuàng)新漢語言文學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
3.1 漢語言文學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化定位
這種定位對于傳統(tǒng)單一型的人才培養(yǎng)模式而言是一種全面的革新。在人才的培養(yǎng)中注重由知識的傳授變成知識應(yīng)用能力的提升。培養(yǎng)出一批迎合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型、復合型的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力以及富有責任感的應(yīng)用型人才。同時在培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計上在原本要求的基礎(chǔ)上還要加強人才各方面能力的培養(yǎng)以及良好綜合創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在進行專業(yè)設(shè)計的時候一定要根據(jù)不同的方向進行分流培養(yǎng)，從而使得學生具有多維度的專業(yè)知識，并學會熟練的使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，適應(yīng)當代社會經(jīng)濟市場對于人才的需求。
3.2 在漢語言文學課程的設(shè)置中采用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路
首先優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程體系，以一基多能為導向。一個基本目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才，同時為了迎合社會經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)復合型人才，保證畢業(yè)生可以實現(xiàn)多方向的靈活就業(yè)。在學生的培養(yǎng)過程中，還要加強對其他方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。因此要優(yōu)化漢語言文學課程的設(shè)計，開設(shè)一些可以有效拓展學生的專業(yè)知識，還可以提高學生的實際操作能力的課程，迎合企業(yè)對高層次人才的需求。其次以應(yīng)用型為主線來實現(xiàn)對漢語言文學課程的整合。當前大多數(shù)院校的漢語言文學教學中存在的問題就是偏于專業(yè)基礎(chǔ)與理論的教學，從而與當前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在著極大的差異。其實想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行整個整合，專注于學生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，對于他們將來的就業(yè)競爭將有極大的益處。再次是嚴抓課堂教學質(zhì)量。一堂課的好壞直接反應(yīng)著教學改革的成效，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)未來的走向。學院想要有效的提高漢語言文學相關(guān)課程的教學質(zhì)量與效率就必須對相關(guān)的教學老師進行談話，打破慣性思維以及長久以來已經(jīng)形成的教學惰性，發(fā)動各位教學老師積極探索新型的以生為本的教學模式，在課堂的教學中真正的把學生擺在學習的主置。引導學生養(yǎng)成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習慣，從而切實有效的提高教學質(zhì)量與效率。最后是在推進實踐教學的能力培養(yǎng)中突出對學生實際運用能力的要求。當前大部分的漢語言文學教學中實踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設(shè)置中加大實踐性課程的學分設(shè)置，最好提高到四分之一的比重，同時學校還要積極的搭建以及拓展實踐的平臺，使得學生在實習的期間可以聯(lián)系到專業(yè)對口的見習工作，同時鼓勵學生自己到相關(guān)的崗位上去實習。從而在實際的工作崗位中加強各方面能力的鍛煉。在最后一個學期的最好安排學生出去實習并在學生出去實習的時候先進行面試培訓，從而使得學生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業(yè)后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。在平常的校園教學中，老師可以進行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學技能以及書法等比賽從而加強對學生實際能力的鍛煉以及培養(yǎng)。在課程設(shè)計的過程中這些實踐活動就可以合理的分配到不同的學期教學活動匯總，并發(fā)動班主任以及任課教學老師積極的配合活動的開展，院領(lǐng)導不定期的抽檢落實的情況以及活動舉辦的效果。從而使得學生不僅可以學到本專業(yè)的知識也可以提前和社會接軌，提高自身的競爭能力。
3.3 創(chuàng)造有利的條件，建設(shè)出高水平的師資隊伍
出色的人才需要出色的老師來調(diào)教。老師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有努力的提高漢語言文學專業(yè)的師資水平，并且積極引進應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的師資，才能切實有效的實現(xiàn)各個院校漢語言文學專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與成功轉(zhuǎn)型，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。
我們應(yīng)該培養(yǎng)學生務(wù)實深入事物實際的基本心理素質(zhì)和工作素質(zhì)，碰到實際事物應(yīng)該扎實地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會紙上談兵，沒有應(yīng)付實際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達能力隨著人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的專業(yè)素質(zhì)，書面寫作能力不單指過去中文系培養(yǎng)的文學創(chuàng)作，文學評論的寫作能力，而是要學會各種文體，各種風格的寫作，要有文字的實際應(yīng)用能力，要有一定的文化內(nèi)涵，有見解。
4 結(jié)束語
綜上所述，漢語言文學本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項長期的艱巨的任務(wù)，同時也是在教育大眾化時代背景下的現(xiàn)實發(fā)展需求。這是時代賦予我們的一項不可推卸的責任，國內(nèi)的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與內(nèi)涵的培養(yǎng)方案，相信在全體師生的努力下，漢語言文學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)一定會越來越出色。
參 考 文 獻
[1] 王長武.應(yīng)用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）改革研究――以重慶文理學院為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2012（02）：129-133.
[2] 楊軍.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐――漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗[J].文教資料，2011（22）：188-190.
[3] ⒋嫌.地方高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學院學報，2015（11）：103.
[4] 廖秀華.論初中英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2008（S1）.
關(guān)鍵詞：獨立學院;漢語言文學;人文應(yīng)用型人才;策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0087-03
漢語言文學是一個開設(shè)歷史久、發(fā)展相對成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，長久以來形成了自己固有的教育教學理念和人才培養(yǎng)模式。但隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變。這也使得按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學生存在著供大于求的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。當前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達能力的人文應(yīng)用型人才，這與我們目前學科體系內(nèi)培養(yǎng)的漢語言文學理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學專業(yè)應(yīng)及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，適應(yīng)社會需求，培育人文應(yīng)用型人才。特別是在老牌大學已具優(yōu)勢的情況下， 獨立學院更應(yīng)該認真反思如何才能在夾縫中謀生存求發(fā)展，以形成自己的人文學科教育特點和專業(yè)建設(shè)方向。為此，山西大學商務(wù)學院在成立之初就將辦學目標定位為“以市場需求為導向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才”。這一定位，決定了人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)變的重要方向。人文應(yīng)用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實踐技能，并能適應(yīng)社會需求，將所學的知識和技能靈活應(yīng)用于所從事的社會實踐的人才。本文試以山西大學商務(wù)學院文化傳播系為例，探索獨立學院漢語言文學專業(yè)人文應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向的培養(yǎng)策略研究。
一、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強實踐教學
漢語言文學專業(yè)的人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要以社會需求為尺度，優(yōu)化課程體系設(shè)置，以使學生能夠?qū)W以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學生的就業(yè)難問題已日益凸顯。要使學生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。但由于漢語言文學專業(yè)發(fā)展歷史悠久，課程設(shè)置具有一定的穩(wěn)定性，專業(yè)基礎(chǔ)課的變動空間不大。因而，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的重心主要體現(xiàn)在專業(yè)選修課與實踐課上。山西大學商務(wù)學院從第三學期開始逐步增加了專業(yè)選修課的比例。在選修課的設(shè)置方面也充分考慮了學生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業(yè)的分流階段，為適應(yīng)學生的實際需要，其課程也實行分流設(shè)置，將該課程分為就業(yè)、考研、興趣培養(yǎng)與能力提高等幾個板塊。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及就業(yè)與考研等不同意向進行選修?？佳邪鍓K的專業(yè)選修課程有“古代文學專題”“古代漢語專題”“現(xiàn)當代文學專題”“現(xiàn)代漢語專題”等等。這類課程的講授重點在學科的縱深教育上，會盡可能地向?qū)W生傳授專業(yè)前沿理論，拓展學生的知識面，以便于部分學生進一步考研深造。就業(yè)板塊課程則主要是以市場需求為導向，側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)地域經(jīng)濟的實踐能力與就業(yè)競爭力。所開設(shè)的課程有“語文教學技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業(yè)課程設(shè)置是基于對市場需求及學校定位的基礎(chǔ)上設(shè)定的，其目的在于使學生的專業(yè)學習與社會工作直接接軌。學生在按要求獲得相應(yīng)的學分后，也可以自愿參加其他興趣培養(yǎng)類課程的學習，不計學分。
其次要增加實踐課程。漢語言文學專業(yè)學生普遍存在實踐能力、動手能力差的問題。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，與學生在離校前較少接觸社會，缺乏就業(yè)實踐有著密切關(guān)系。因而，加強實踐性教學環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)狀的重要舉措。要適當加大實踐類課程的比重，設(shè)置相對集中的培養(yǎng)能力的獨立實踐課程，讓學生在實踐課程中熟悉本專業(yè)技能。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課程中也可以根據(jù)教學計劃和大綱需要安排一定的實踐課時，例如“寫作”要求學年內(nèi)組織8課時左右的新聞采訪實踐活動;“現(xiàn)代漢語”在講授語音后，安排普通話訓練;“演講學”等基本技能課安排10―15學時的訓練;文藝理論及文學史類課程試行學年論文制度。要求學生在一年級圍繞“文學概論”撰寫文學評論類小論文;在二、三年級圍繞“現(xiàn)當代文學”“古代文學”“外國文學”或“現(xiàn)代漢語”撰寫學年論文。同時要求學生在校期間要利用寒暑假進行三次為期至少20―30的社會調(diào)查（每學年各7―10天）。社會調(diào)查結(jié)束后，學生提交一份調(diào)查總結(jié)和調(diào)查報告。這樣一些實踐性教學環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在使學生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，來滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
除利用實踐課程增強學生動手能力外，適時組織專業(yè)實習，可以讓學生提早到社會中去鍛煉，以適應(yīng)職場需求。實習實踐活動是提高學生職場適應(yīng)能力和實踐操作能力的重要途徑。強化實習實踐活動，加強學生社會適應(yīng)能力及動手能力的培養(yǎng)也是人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一般高校只安排學生進行畢業(yè)實習，而山西大學商務(wù)學院為了能夠強化學生理論聯(lián)系實際的能力，還增加了認知實習和專業(yè)實習環(huán)節(jié)，即在第二學期安排為期兩周的認知實習，第四學期安排為期四周的專業(yè)實習活動。要求學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容，參加機關(guān)、企事業(yè)單位的實踐工作，將自己所學理論知識靈活應(yīng)用于實踐，并在實習結(jié)束后，完成實習報告與實習周記，以總結(jié)經(jīng)驗得失。同時，鼓勵學生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學生積極參加與本專業(yè)相結(jié)合的各類資格證書考試，提升職業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。
二、合理規(guī)劃專業(yè)實踐活動，打造四項基本能力
漢語言文學專業(yè)教學重理論知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)的傾向長期存在，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向是相悖的。人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)的是要將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐能力。當然學生實踐能力的培養(yǎng)是基于綜合素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)上的。當然，這一點也是我們培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的難點。因此就有人認為漢語言文學是一個基礎(chǔ)性學科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提法不適合其專業(yè)特點。實際上，漢語言文學的專業(yè)特點決定了其既具有一定的人文性，要求學生必須具有一定的綜合人文素養(yǎng);又具有一定的工具性，要求學生具備一定的聽、說、讀、寫等專業(yè)基本能力。因此，漢語言文學專業(yè)課程體系的設(shè)置中必須考慮既要有系統(tǒng)的理論知識傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課要開足，否則人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。但同時我們又要考慮應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是對于獨立學院漢語言文學專業(yè)來說，面對市場經(jīng)濟的大環(huán)境，培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才是我們的合理定位。山西大學商務(wù)學院漢語言文學專業(yè)對自己的專業(yè)特點進行深入的分析，保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以保證學生具備堅實的理論基礎(chǔ)，適當增加應(yīng)用性方向課程，強化實踐教學。我們認為漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力主要體現(xiàn)在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學生能夠閱讀各類文獻，寫作各類應(yīng)用文體，具備基本的口頭表達能力，溝通協(xié)作能力以及語文教學能力等。因而，我們在設(shè)置系統(tǒng)的實踐課程的同時，在課堂教學之外，有計劃、有步驟地策劃了系列專業(yè)實踐活動，以便于學生在學習理論知識的同時能夠得到必要的實踐訓練。為此，山西大學商務(wù)學院文化傳播系開展“打造四項基本能力，提升一項專業(yè)能力”的系列活動，分階段培養(yǎng)學生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現(xiàn)代辦公能力等基本功。我們在第一學期著重培養(yǎng)學生的寫字能力，第二學期訓練學生的說話能力，第三學期訓練學生的寫作能力，第四學期著重培養(yǎng)現(xiàn)代辦公能力。我們在每個學期都會有針對性地策劃系列活動。
寫一手漂亮的字，是文科大學生重要的人文素養(yǎng)之一，也是其就業(yè)時展現(xiàn)自身能力的關(guān)鍵一點。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機會日益減少，這導致當代大學生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓就顯得比較重要。我們邀請省內(nèi)知名書法家為學生進行了“寫字的基本要領(lǐng)和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業(yè)指導教師，安排每天的寫字訓練。口頭表達能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。因為，學生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達能力。所以，我們開展了系列即興說話練習。早自習時間對學生進行邏輯思維、語言組織及表達的鍛煉，各班推選出優(yōu)秀學生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學基本能力的指標之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項基本能力，提升一項專業(yè)能力”系列活動的重中之重。山西大學商務(wù)學院文化傳播系將寫作能力的培養(yǎng)重點定位于應(yīng)用性文體的寫作。為了引導學生熟練掌握常用應(yīng)用文寫作技巧和規(guī)范，我們減少了寫作基礎(chǔ)課的學時，增加了應(yīng)用寫作、學術(shù)論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結(jié)合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實踐訓練，以提高學生的寫作能力?，F(xiàn)代辦公能力也是當代大學生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機實訓相結(jié)合的方法，開展了計算機實用技能培訓類講座，以使學生盡快熟悉和掌握現(xiàn)代辦公實用技能。
專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是使學生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，教育部提倡高校應(yīng)“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力” 。為此，山西大學商務(wù)學院文化傳播系策劃了“打造四項基本能力，提升一項專業(yè)能力”的專業(yè)實踐活動。這一活動策劃旨在探索獨立學院漢語言文學人才培養(yǎng)的新模式，以提升教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是基于學生的應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀和社會期望學生能盡快加強的需求。
三、加強實驗實訓基地建設(shè)與社團活動
人文應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強的工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。實習實訓基地建設(shè)為學生盡快接觸了解社會，在社會實踐中增強工作能力提供了廣闊的平臺。
山西大學商務(wù)學院文化傳播系建系以來，本著以培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才為主的辦學宗旨，建立了廣告設(shè)計、新聞編輯、攝影攝像等三個專業(yè)實驗室。這些校內(nèi)大型實習基地的建立也為學生加強動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進校企合作，與語文報社、山西日報報業(yè)集團、山西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心、太原市第二中學等十八家企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設(shè)立學生的校外實習實訓基地，并且聘任了多位富于實踐經(jīng)驗，具有教學指導能力的事業(yè)機構(gòu)領(lǐng)導與企業(yè)家擔任“實踐指導專家”。以彌補自有教師缺乏與所授課程相應(yīng)的社會實踐經(jīng)歷，不能充分勝任教學實踐活動的缺陷。這一舉措進一步加大了職前培訓力度，提高了學生動手能力、實踐能力，拓寬了學校培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的途徑，為文化企業(yè)培養(yǎng)有用人才。
另外，山西大學商務(wù)學院還需要充分利用校內(nèi)資源，鼓勵學生積極參與社團活動以不斷提升自己的組織協(xié)調(diào)能力。學生社團是學生自發(fā)設(shè)立的提升自身實踐能力的重要平臺。在這里學生們可以充分發(fā)揮自己的團結(jié)協(xié)作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學的理論知識與具體的工作實踐相聯(lián)系。同時，在社團活動中，還可以充分展現(xiàn)獨立學院學生參與意識強、思維活躍的特點。因此，山西大學商務(wù)學院文化傳播系依托系部專業(yè)特點，著力打造精品社團，形成“四社一臺”的社團格局?！八纳缫慌_”包括：浩然辯論協(xié)會、湖畔文學社、I-MAX廣告協(xié)會、文化創(chuàng)意協(xié)會和校園電視臺。我們?yōu)槊總€社團配備專業(yè)教師負責學生社團的專業(yè)指導，同時，學生參加社團活動的表現(xiàn)，會計入學生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學生在社團活動方面表現(xiàn)積極，也取得了驕人的成績。
浩然辯論協(xié)會在山西大學商務(wù)學院 “青春飛揚”杯大學生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業(yè)辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思辨能力。湖畔文學社在參加首屆全國大學生人文原創(chuàng)大賽暨全國大學生百強人文社團評選活動中被評為“全國百強人文社團”。學生還自發(fā)舉辦了應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作培訓活動及各類征文比賽、話劇展演、文學趣味知識競賽等活動，拓展了學生的文學視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情，并通過編輯《湖畔風》打造系文學創(chuàng)作的平臺。I-MAX廣告協(xié)會組織學生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經(jīng)驗。文化創(chuàng)意協(xié)會積極聯(lián)系校外公司，承辦策劃創(chuàng)意類的活動。這些活動鍛煉了社團組織活動的能力，也為學生提供了專業(yè)學習和實踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內(nèi)實訓基地和學生社團組織。社團還不定期對全臺成員進行了專業(yè)、系統(tǒng)的培訓，多次的學習和交流，使學生獲得了實踐能力上的提高。
山西大學商務(wù)學院文化傳播系力圖通過各社團的建設(shè)為學生專業(yè)學習提供實踐平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生以專業(yè)為依托，打造社團精品活動，提升社團工作水平，努力發(fā)展成學生第二課堂活動的實踐平臺。在第二課堂開展多種與專業(yè)理論相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合的特色社團活動， 以使學生的潛能得以盡情施展與發(fā)揮，提升其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)。在社團活動中促使學生自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高，以便實現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的目的。
綜上所述，獨立學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的人文應(yīng)用型轉(zhuǎn)向是大勢所趨，也是關(guān)系到該學科能否生存與發(fā)展的重要問題。獨立學院需根據(jù)市場需求不斷調(diào)整自己的辦學定位，積極地進行探索和改革。在人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位下，獨立學院要充分利用地域優(yōu)勢，強化漢語言文學專業(yè)的人文性和應(yīng)用性，使自己的培養(yǎng)目標能夠符合社會需要，培育出適應(yīng)社會發(fā)展要求的漢語言文學專業(yè)人文應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]劉長平.以拓展素質(zhì)為核心 提升大學生就業(yè)競爭力
[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2008，（5）.
[2]伍建華.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路
[J].湖南科技學院學報，2008，（11）.
[3]賴敏，藍鷹.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性改造探析[J].社科
縱橫，2010，（1）.
[4]邵之茜.以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革
[J].陜西教育學院學報，2008，（2）.
[5]吳鳳玲.獨立學院漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)用能力培養(yǎng)
[J].長春師范學院學報，2012，（4）.
[6]鄭育琛.獨立學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探
[J].民辦高等教育研究，2008，（6）.
[7]趙麗娜，譚宏姣.淺析漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
的要求與特點[J].吉林省教育學院學報，2013，（10）.
辯證地來看，優(yōu)勢即是包袱，所謂“優(yōu)勢”背后總隱藏著與之相應(yīng)的巨大“困境”。
困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語言文學專業(yè)獲得了厚實的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業(yè)名稱的“大而無當”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計，確實導致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當價值準則指向?qū)嵗凸ぞ吆?，我們就必須直面學生的質(zhì)問：漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內(nèi)心的認同。就業(yè)面“寬”，造成了學生就業(yè)目標的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。
困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應(yīng)社會需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學專業(yè)都對各自的人才培養(yǎng)計劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設(shè)了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設(shè)了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設(shè)了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關(guān)系類教師的引進和培養(yǎng)?！巴庖齼?nèi)培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學；語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？
困境之三：學生為就業(yè)而學習的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強烈沖突。
高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學專業(yè)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴招，使?jié)h語言文學專業(yè)人才的社會需求相對飽和，就業(yè)形勢日益嚴峻。面對挑戰(zhàn)，學生本能地擁有了為就業(yè)而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業(yè)對近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調(diào)查，“77.3%的同學反映有許多適應(yīng)社會需求的專業(yè)課還有待開設(shè)，專業(yè)技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經(jīng)驗還不足以應(yīng)付崗位的特定要求?！?/p>
如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調(diào)查，45.5%的人認為漢語言文學專業(yè)學生的社會適應(yīng)能力不強，經(jīng)過一年以上才能適應(yīng)后來的工作環(huán)境。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應(yīng)時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)在新形勢下的順利轉(zhuǎn)型。
二、漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型的對策及路徑
大多數(shù)人都現(xiàn)實地認為，漢語言文學專業(yè)的當下對策應(yīng)該是繼承性保護和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對策與路徑。
對策之一：人才培養(yǎng)目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業(yè)導向確定了其漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業(yè)對學科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學科人才為其目標；亦不同于職業(yè)技術(shù)學院類似專業(yè)對學生進行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標的全程職業(yè)化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓練，讓畢業(yè)生具備相當?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語言文學專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業(yè)必須對其人才培養(yǎng)目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
以臺州學院漢語言文學專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進行課程模塊選擇，讓就業(yè)導向和學生選擇參與到人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養(yǎng)目標由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺州學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實強化實踐環(huán)節(jié)，但對于漢語言文學專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。
對策之二：課程體系的合理設(shè)計。堅持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。
要想有效提升學生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時，力求實現(xiàn)教學資源的有效配置和課程體系的科學設(shè)置，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開發(fā)上加大力度，提升學生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動化、信息化的現(xiàn)代社會需要。當然，在追求應(yīng)用性的同時，漢語言文學專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。
課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生各種技能，提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實務(wù)、廣告設(shè)計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對就業(yè)市場需求具有很強的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹秃闲腿瞬拧?/p>
對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規(guī)律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發(fā)學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業(yè)可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養(yǎng)成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構(gòu)起一批有效的教學模型。
如臺州學院漢語言文學專業(yè)在文學類課程中實施了“內(nèi)外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現(xiàn)建構(gòu)學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養(yǎng)學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構(gòu)，實現(xiàn)學生知識和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學，可以“問題設(shè)計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識邏輯關(guān)系來結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容（非簡單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學設(shè)計的特點是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生課程興趣，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預(yù)讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。
對策之四：實踐教學的持續(xù)強化。隨著就業(yè)競爭壓力的增大，學生的動手操作能力變得日益重要。早在2007年，教育部就提出了：“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見習活動。使一大批高職學校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書?！边@同樣適用于需突顯應(yīng)用性的地方本科高校，是我們調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和開展教學改革的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)計劃的頂層設(shè)計時，我們必須強化對實踐教學重要性的認識，保證實踐教學學分比例的充足和實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的系統(tǒng)。在開展實踐環(huán)節(jié)時，必須在制度上保障其實施的順利和有效。臺州學院漢語言文學專業(yè)通過構(gòu)建一個四年不斷線、循環(huán)遞進富有實效的實踐環(huán)節(jié)訓練體系，來強化學生的實際操作能力。
[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04
漢語言文學專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎(chǔ)、強調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養(yǎng)正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學目標和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業(yè)應(yīng)如何瞄準社會需求，準確定位，創(chuàng)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式呢？
一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格
普通理工科院校漢語言文學專業(yè)辦學普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，專業(yè)生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。
從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經(jīng)濟時代的到來，學科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現(xiàn)代社會，科技進步和社會化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結(jié)構(gòu)、知識遷移和轉(zhuǎn)化能力、實踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應(yīng)用復合型人才。
從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務(wù)知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎(chǔ)知識等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實已經(jīng)不能適應(yīng)社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應(yīng)用復合型漢語言文學專業(yè)人才。
二、揚長避短，準確定位，明確人才培養(yǎng)目標和思路
普通理工院校漢語言文學專業(yè)辦學中應(yīng)該“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用復合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？
普通理工科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現(xiàn)文理滲透，學科交叉，培養(yǎng)學生的數(shù)字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學校學科和行業(yè)辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)文理滲透，加強應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發(fā)展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進入政府機關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學生都有學習發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學專業(yè)獨具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。
三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
普通理工科院校漢語言文學專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強應(yīng)用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創(chuàng)新。
（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化的人才培養(yǎng)
普通理工科院校漢語言文學專業(yè)要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學校潛在辦學優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺課程”，夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化培養(yǎng)。
平臺課程“根據(jù)不同學生的共性發(fā)展和學科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，實現(xiàn)科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業(yè)概論、西方哲學概論、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等課程納入進來。學科基礎(chǔ)平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎(chǔ)理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學生學習專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓練，學會在更深的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。
模塊課程是“根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學漢語言文學專業(yè)為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強應(yīng)用，突出技能”，實施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學生能一次性就業(yè)。針對大部分學生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學生具備扎實的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學生個性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設(shè)對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財務(wù)管理學等課程。學生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應(yīng)用，突出技能。最后，第八學期，針對就業(yè)難的學生，通過“職業(yè)技能培訓”，實施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學生之外，每年還有部分學生遇到就業(yè)難問題。針對這些學生，學?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實力的職業(yè)院校、社會知名培訓機構(gòu)進行職業(yè)技能強化培訓，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業(yè)。
（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式
在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵學生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。
首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學，應(yīng)鼓勵他們在專業(yè)學習之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時還應(yīng)鼓勵部分學生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內(nèi)，鼓勵他們在業(yè)余時間根據(jù)個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構(gòu)，強化學習一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師、會計從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養(yǎng)模式。
（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線
對漢語言文學專業(yè)學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。
閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學專業(yè)學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設(shè)“經(jīng)典導讀”課程。各學期先后配合現(xiàn)當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報告會”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環(huán)節(jié)的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎(chǔ)，又強化了技能。
寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業(yè)學生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養(yǎng)學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業(yè)課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應(yīng)用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業(yè)實習報告、社會實踐報告、公開、畢業(yè)論文等“實戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。
計算機和英語能力是未來社會對應(yīng)用復合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個企業(yè)都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當看好。”[6]為此，在課程設(shè)置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環(huán)節(jié)，使學生的學習和應(yīng)用日常化。
（三）構(gòu)建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。
實踐教學是學生向?qū)嵺`要能力，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關(guān)節(jié)點，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進學生個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構(gòu)成：
1.課程實踐。課程實踐是學生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實踐又可以分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種。課內(nèi)實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內(nèi)講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據(jù)不同課程特點，設(shè)計與教學同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2.校內(nèi)實踐。校內(nèi)實踐是在課程實踐基礎(chǔ)上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內(nèi)實踐又可以分為校園文化實踐和專業(yè)技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業(yè)的學生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據(jù)學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領(lǐng)導和指導老師還應(yīng)鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養(yǎng)學生的研究能力。
3.校外實踐。課程實踐和校內(nèi)實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業(yè)實習（調(diào)研）與社會實踐兩種，專業(yè)實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調(diào)研；第二種是鼓勵學生參加學校的節(jié)假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。
4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養(yǎng)?！盵7]
5.職業(yè)技能培訓。針對就業(yè)難的學生，在第八學期，與職業(yè)院校、社會知名培訓機構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實現(xiàn)充分就業(yè)。
實踐教學體系的設(shè)計實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎(chǔ)性實踐到創(chuàng)新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補充。
四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實
建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實。
（一）建立專業(yè)導師制，培養(yǎng)學生的學習興趣
普通理工院校漢語言文學專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學生的專業(yè)學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導師制來解決。
建立專業(yè)導師制，主要是針對漢語言文學專業(yè)生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業(yè)導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業(yè)學習和就業(yè)給予及時指導。這很大程度上實現(xiàn)論了對學生的因材施教。通過專業(yè)導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學習打下了良好基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新課程和實踐教學的考評機制
要使人才培養(yǎng)方案落到實處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發(fā)揮考核的導向作用，確保人才培養(yǎng)的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領(lǐng)下，大學四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會實踐、每學期的經(jīng)典閱讀報告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、文化藝術(shù)活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了有力的保障。
（三）凝練學科特色，以學科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)
“學科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設(shè)一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學資源。
總之，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應(yīng)瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學學報，2008（12）.
[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.
[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實踐性教學與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.
[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養(yǎng)實證研究[J].中國培訓，2006（9）：50-51.
