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序論：在您撰寫科技管理目標時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract： This paper firstly applies Management by Objective to university research performance management process， trying to analyze the content of university research performance management and management system principles； and then it puts forward the proposals of the establishment of university research Performance Management System based on the analysis of university research performance management organization； and finally it analyses the implementation of the management system and its operation mechanism.
關鍵詞： 目標管理；高校科研；績效管理；平衡計分卡
Key words： Management by Objective （MBO）；university scientific research；performance management；balanced scorecard
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0157-02
0 引言
目標管理MBO （Management by Objective）是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。1956年，奧地利裔美國管理學家德魯克（Peter F Drucker）在他的《管理與實踐》一書中首先闡述了目標管理的基本概念。目標管理大體分為三個階段：①目標建立；②過程管理；③評估目標實施的結果。
1 高等學校教師科研績效目標管理的內(nèi)涵
高等學校教師科研績效目標管理是指學校管理者引導科研管理部門、院（系）、科研機構等共同確定學?？蒲泄ぷ髂繕思绑w系，以總目標為指針，確定各院（系）、科研機構的分目標，各單位在獲得適當資源配置和授權的前提下，積極主動、自我控制，為各分目標的實現(xiàn)而努力，從而使學校的科研總目標得以實現(xiàn)的活動。
2 高等學?？蒲锌冃c教師個人科研績效的辯證關系
績效是一種對組織目標的具體實現(xiàn)程度的衡量。高?？蒲锌冃歉叩葘W校為實現(xiàn)自身目標在不同層面上所展現(xiàn)出來的科研成果的有效輸出。辯證思維法分析之，高?？蒲锌冃У膶崿F(xiàn)應在教師科研績效實現(xiàn)的基礎上，把學校的科研績效依照一定的邏輯關系逐層分解到每個人，只要每個人達成了要求，高校的績效就實現(xiàn)了。高?？蒲锌冃且粋€綜合績效的概念，個人績效只有最終轉化為學校的績效才能實現(xiàn)其意義。
3 高校教師科研績效目標管理體系構建的原則
3.1 目標制定的科學合理原則?？蒲锌冃繕斯芾砟芊襁_到預期的效果，就取決于高校所指定的目標，科學合理的目標是目標管理的前提和基礎。
3.2 監(jiān)督檢查的貫徹始終原則?？蒲锌冃Ч芾砟繕朔纸夂螅瑢W校和科研管理部門需要以合理的方式監(jiān)控二級機構及教師個人的目標實現(xiàn)過程，高校各級科研管理機構必須隨時跟蹤每一個目標的進展，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商、及時處理、及時采取正確的補救措施，確保目標運行方向正確、進展順利。
3.3 管理成本的節(jié)儉控制原則。目標管理理論以科研績效目標的達成為最終目的。作為科研管理機構，監(jiān)控目標實施的過程中，有必要對管理成本進行嚴格控制，既能夠保證目標的順利實現(xiàn)，又把管理成本控制在合理的范圍內(nèi)。
3.4 考核評估的執(zhí)行到位原則。目標的達成依賴于過程的嚴格考核評估?？己?、評估、驗收等環(huán)節(jié)必須嚴格按照目標管理方案及管理目標逐項考核并評估，對目標完成度高、成效顯著、業(yè)績突出的院、系、科研機構或教師個人應該予以獎勵，對失誤多、成本高、影響整體工作的院、系、科研機構或個人應按章處罰。
3.5 目標設置的合理創(chuàng)新原則。高校要設置具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的科研績效目標。要給各級科研單位和教師、專職科研工作者一定科研指標的壓力，促成總體目標的達成。但科研績效目標的設定還應遵循合理性原則，要在科研人員的能力范圍之內(nèi)。
4 基于目標管理的高校教師科研績效考核目標體系構建
高校教師科研績效考核目標體系構建是運用目標管理的方法，對高校教師在聘期或考核年度內(nèi)的科研業(yè)績進行測量和評定，并根據(jù)實施過程中的各項指標及時進行調(diào)整和改進，提出教師科研發(fā)展的總體目標，為高校教師崗位聘任和教師職務聘任提供依據(jù)。
結合高等學?？蒲锌冃Ч芾淼膶嶋H，可以繪制出高等學?？蒲锌冃Ч芾硐到y(tǒng)的基本框架。（如圖1）
4.1 應用目標管理的高校教師科研績效管理體系設計思路 按照目標管理理論的原理，教師的科研績效考核結果應該成為考核目標體系中的重要部分，考核的目的是為了把考核結果與職務聘任、崗位聘任、在職進修與培訓、獎懲、晉升等進行掛鉤，以便形成完善的、適合高校長效發(fā)展的人才評價指標體系。在學校科研績效管理中要制定績效考核的計劃，聯(lián)合科研管理部門執(zhí)行績效指標考核，完成績效考核后，及時向有關單位及個人反饋考核結果，為高校教師的自身發(fā)展奠定基礎。通過科研績效考核，讓教師明確自身科研任務，完成績效指標，通過績效考核形成良性的競爭機制，在現(xiàn)實中完善績效應用，通過“能者上，庸者下”的方式鼓勵先進，激勵后進，在職稱評定中嚴格遵照科研績效考核指標的評定標準。
4.2 應用目標管理的高校教師科研績效管理體系構建 應用目標管理理論的高校教師科研績效考核的主要流程如圖2。
4.2.1 設定高?？蒲锌冃繕?高校的科研績效戰(zhàn)略目標是高校內(nèi)部各級科技績效目標的來源與根本。本文運用目標管理理論，綜合使用平衡計分卡（BSC）和關鍵績效指標（KPI）來構建高校及各部門和教師的科研績效指標體系。
根據(jù)高等學校所承擔的社會責任及新時期高校的發(fā)展需求與特點，高校在設定科研績效目標時往往要考慮以下因素：既能清晰展現(xiàn)各指標內(nèi)部的邏輯結構關系，還要能夠明確各項指標的作用原理；既能展現(xiàn)高?？蒲泄芾矸盏囊?guī)律和科研活動的具體要求，還能將高?？蒲泄芾砘顒拥膬?nèi)容、要求和目標與該指標相結合?？梢岳闷胶庥嫹挚▽⒖蒲锌冃繕?、內(nèi)容管理活動、內(nèi)部邏輯緊密結合起來。在嘗試構建多維度評價指標體系的基礎上，針對高等學校科研發(fā)展的實際情況，研究各指標體系互動關系和對高?？蒲袘?zhàn)略目標實現(xiàn)的支撐。根據(jù)上述分析，高?？蒲袠I(yè)績平衡計分卡指標體系結構如表1。
4.2.2 高校科研績效管理體系的實施與運行 一是依據(jù)高等學校的社會職能和學校的長期發(fā)展戰(zhàn)略目標，確定高校的科研業(yè)績考核的整體目標。
二是在高?？蒲邪l(fā)展共同目標確定的前提下，確立各科研機構的具體科研績效工作目標。各科研機構的科研工作目標應包括三部分的內(nèi)容：首先，應確立各科研機構優(yōu)先考慮的共同目標。其次，為保證高校短期科研績效目標的實現(xiàn)而分解的各學院、各科研機構的目標和協(xié)助其他部門達成目標而設定的支持目標。最后，各科研機構自行設定的目標。三是高?？蒲懈痹洪L、科研管理部門與各科研機構及科研人員充分討論工作目標。即學院及科研機構負責人依據(jù)各自的科研工作目標內(nèi)容，為本學院教師明示具體的科研工作任務和衡量標準；教師根據(jù)自身崗位特點和學院工作目標制定本人的年度科研工作計劃。學院和科研機構負責人和所屬教師就各自的計劃展開討論，進一步明確學院目標和教師個人工作目標。通過充分的溝通與反饋，使學院及科研機構負責人與教師及科研人員完全達成工作任務和評價標準的一致。四是在科研任務執(zhí)行的過程中，學校領導及科研管理部門對所確定的科研工作任務進行追蹤調(diào)整。如果在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)確因無法預期或無法掌控的因素影響，應該及時予以調(diào)整，對因環(huán)境變化或其他原因而需追加的任務進行增列。
五是在科研工作任務完成的末期對各學院、各科研機構的目標達成度及努力程度和困難等因素進行評核，獎勤罰懶，以起到應有的導向作用。
六是根據(jù)各學院、各部門科研績效目標的完成程度，評估高等學校的科研工作成效，并依據(jù)學校發(fā)展的長遠戰(zhàn)略目標，制定高等學校新一年的科研績效目標。從而使高?？蒲锌冃繕说闹贫?、實施與調(diào)整過程形成一個完整的良性循環(huán)系統(tǒng)。
5 結語
隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，我國高校的科研績效管理也會日趨成熟。不管從目標管理理論本身的發(fā)展，還是從高等學校對于科研績效管理的創(chuàng)新發(fā)展方面，將目標管理理論應用到高?？蒲锌冃Ч芾淼膶嵺`都是時展的趨勢，也是管理學發(fā)展的必然結果和高等學?？蒲锌冃Ч芾砜茖W化、規(guī)范化的必然趨勢。雖然本文的探討有限，也存在很多不足之處，但是相信隨著時代的發(fā)展，目標管理理論在高校科研績效管理當中的應用必然會日趨豐富和完善。
參考文獻：
[1]張日穎.基于和諧管理理論與創(chuàng)新的地方高校科技績效管理研究[J].科技管理理論與地方高?？萍脊芾韺嵺`，2012（12）.
關鍵詞：目標管理；績效管理；設計模式
一、引言
“績效管理”既是面向人力資源管理學科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設了績效管理相關課程。在課程設置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計劃、績效跟進、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學習，學生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時能掌握相應部分的典型管理任務，為今后從事和專業(yè)相關的人力資源管理工作打下基礎，在課程學習中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學習的參考。因此，構建“績效管理”課程實踐教學體系是十分必要的。探討績效管理課程設計模式具有很強的現(xiàn)實意義，將目標管理驅動嵌入課程設計模式將優(yōu)化課程教學設計，提高教學效果，實現(xiàn)培育人才的目的。
二、績效管理課程設計改革的必要性
“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學科核心課程。其重點是讓學生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設計，績效考核方法的選擇，績效考核的實施，績效考核結果的運用。在進行“績效管理”課程教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設計不科學，知識體系不健全，學習評價不明確，學習成果不佳等諸多問題，使得教學還停滯在最基礎的水平，難以促進學習能力的提升，難以滿足社會對人才的實際需求，制約了學生能力提升。如何有效地提高大學生實踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實到每一門課程設計中去。目前尚存在的問題，從以下幾個方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設置不利于課程體系的重構，不利于以學生為中心理念引導下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學方法和學習方法單一。絕大多數(shù)學生偏向多樣化的教學方式。第三、課程和實踐結合太少，不能滿足學生對實踐能力提升的需求。獨立設課的情況下，師生有足夠的時間完成僅屬于一門課程的教與學的任務。第四、傳統(tǒng)教學環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機會少，學生自主學習資源匱乏。第五、網(wǎng)絡平臺功能有限，使用率較低，學生線下學習參與度有限。
三、目標管理驅動的績效管理課程設計實施
目標管理驅動是以“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”為設計理念，以學生的學習、學習效果、學生的發(fā)展為能力提升的目標路徑導向，以目標管理為驅動培養(yǎng)學生能力群的思維意識。崗位能力目標包括職業(yè)能力目標和知識目標，課程職業(yè)能力目標必須根據(jù)對應的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求來確定。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次，課程職業(yè)能力目標和知識目標也必須有對應的層級層次。課程教學內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級層次”構建不同的教學模塊。以目標管理驅動的績效管理課程設計思路如下圖1所示。績效管理課程各任務模塊以本課程知識體系為邏輯，以學生認知進階為目標管理層級即知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標的“三位一體”模式，構筑起知識目標體系，保障績效管理課程設計適應學生認知結構水平，理論與實踐得到統(tǒng)一.
（一）知識目標模塊設計
績效管理知識模塊設計部分，著重考慮學生對課程的認知邏輯設計理念，從績效管理課程的基本概論的角度切入課程內(nèi)容。注重對基本概念、主要觀點等的理解，目標是構建學生對績效管理各基礎知識體系，奠定好扎實的專業(yè)知識。具體內(nèi)容主要有：（1）績效與績效考核的概念理解以及績效管理與績效考核的比較；（2）績效管理的基本流程；績效計劃的含義、原則、績效指標的分類；與績效指標對應的績效標準；（3）過程控制對于績效管理的重要性；績效管理過程控制的一些誤區(qū)（4）了解績效考核技術（5）績效反饋的定義；績效反饋的形式、績效面談的步驟（6）績效考核結果應用模塊。
（二）能力目標模塊設計
培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識能力是課程設計的核心內(nèi)容?？冃Ч芾碚n程能力目標模塊設計部分，是為了強化學生對知識的理解能力；能初步構建相應知識的系統(tǒng)化認知的能力，能自主梳理模塊專業(yè)知識體系的能力，能初步掌握一般理論與方法的能力，能解決相關問題的能力。在知識目標要求的基本上更進一步。主要的內(nèi)容有（1）分析績效考核的應用現(xiàn)狀與不足；理解績效管理的作用；了解績效管理在人力資源管理系統(tǒng)中的定位；（2）掌握績效管理系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合；掌握績效計劃的步驟；建立績效指標體系的基本步驟；掌握設立績效考核考評指標權重的方法。（3）對績效形成的過程進行有效控制（4）分析案例中績效考核可能出現(xiàn)的問題（5）明確績效面談步驟；充分了解績效反饋效果評估。
（三）素養(yǎng)目標模塊設計
大學生的素質(zhì)培養(yǎng)直接體現(xiàn)著大學產(chǎn)學研成果轉化，強化專業(yè)知識與社會實踐密切度。在設計素養(yǎng)目標模塊中，將鼓勵學生積極參與各種課程項目，引導學生充分開拓相關資源，利用模塊訓練深度拓展專業(yè)知識，以期培養(yǎng)和提升大學生團隊協(xié)作能力，人際交往能力，活動組織能力，解決綜合性問題的能力等。在設計以素養(yǎng)目標為驅動的模塊過程中，可以從以下幾個方面設計專業(yè)模塊內(nèi)容。（1）建立績效管理系統(tǒng)閉環(huán)意識。（2）了解信息技術在績效管理中的應用；3）如何克服績效考核過程控制中產(chǎn)生的各種問題4）提出提高績效考核有效性的建議5）組織有效的績效面談6）績效考核結果的具體應用。
四、結論
以目標管理驅動為原動力，在績效管理課程設計中的應用，通過對原有的課程設計模式進行創(chuàng)新發(fā)展，為教學開發(fā)新的研究思路與教學實踐，促進課改教育更好地提升教學效果和教學效率。豐富了績效管理課程教學的內(nèi)容，使學生的思維得到了有效拓展，對于滿足學生學習需要和教師課程設計需求來說，發(fā)揮了極為重要的作用。
參考文獻：
[1]張幸剛.應用型本科院校教學質(zhì)量體系構建的研究與實踐[J].黑龍學,2017,8（13）：74-75
[2]徐國興.我國本科教學質(zhì)量提升策略探析[J].教育發(fā)展研究,2017,37（05）：10-17.
關鍵詞：目標管理；績效管理；設計模式
一、引言
“績效管理”既是面向人力資源管理學科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設了績效管理相關課程。在課程設置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計劃、績效跟進、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學習，學生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時能掌握相應部分的典型管理任務，為今后從事和專業(yè)相關的人力資源管理工作打下基礎，在課程學習中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學習的參考。因此，構建“績效管理”課程實踐教學體系是十分必要的。探討績效管理課程設計模式具有很強的現(xiàn)實意義，將目標管理驅動嵌入課程設計模式將優(yōu)化課程教學設計，提高教學效果，實現(xiàn)培育人才的目的。
二、績效管理課程設計改革的必要性
“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學科核心課程。其重點是讓學生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設計，績效考核方法的選擇，績效考核的實施，績效考核結果的運用。在進行“績效管理”課程教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設計不科學，知識體系不健全，學習評價不明確，學習成果不佳等諸多問題，使得教學還停滯在最基礎的水平，難以促進學習能力的提升，難以滿足社會對人才的實際需求，制約了學生能力提升。如何有效地提高大學生實踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實到每一門課程設計中去。目前尚存在的問題，從以下幾個方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設置不利于課程體系的重構，不利于以學生為中心理念引導下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學方法和學習方法單一。絕大多數(shù)學生偏向多樣化的教學方式。第三、課程和實踐結合太少，不能滿足學生對實踐能力提升的需求。獨立設課的情況下，師生有足夠的時間完成僅屬于一門課程的教與學的任務。第四、傳統(tǒng)教學環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機會少，學生自主學習資源匱乏。第五、網(wǎng)絡平臺功能有限，使用率較低，學生線下學習參與度有限。
三、目標管理驅動的績效管理課程設計實施
目標管理驅動是以“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”為設計理念，以學生的學習、學習效果、學生的發(fā)展為能力提升的目標路徑導向，以目標管理為驅動培養(yǎng)學生能力群的思維意識。崗位能力目標包括職業(yè)能力目標和知識目標，課程職業(yè)能力目標必須根據(jù)對應的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求來確定。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次，課程職業(yè)能力目標和知識目標也必須有對應的層級層次。課程教學內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級層次”構建不同的教學模塊。以目標管理驅動的績效管理課程設計思路如下圖1所示。績效管理課程各任務模塊以本課程知識體系為邏輯，以學生認知進階為目標管理層級即知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標的“三位一體”模式，構筑起知識目標體系，保障績效管理課程設計適應學生認知結構水平，理論與實踐得到統(tǒng)一。
（一）知識目標模塊設計
績效管理知識模塊設計部分，著重考慮學生對課程的認知邏輯設計理念，從績效管理課程的基本概論的角度切入課程內(nèi)容。注重對基本概念、主要觀點等的理解，目標是構建學生對績效管理各基礎知識體系，奠定好扎實的專業(yè)知識。具體內(nèi)容主要有：（1）績效與績效考核的概念理解以及績效管理與績效考核的比較；（2）績效管理的基本流程；績效計劃的含義、原則、績效指標的分類；與績效指標對應的績效標準；（3）過程控制對于績效管理的重要性；績效管理過程控制的一些誤區(qū)（4）了解績效考核技術（5）績效反饋的定義；績效反饋的形式、績效面談的步驟（6）績效考核結果應用模塊。
（二）能力目標模塊設計
培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識能力是課程設計的核心內(nèi)容?？冃Ч芾碚n程能力目標模塊設計部分，是為了強化學生對知識的理解能力；能初步構建相應知識的系統(tǒng)化認知的能力，能自主梳理模塊專業(yè)知識體系的能力，能初步掌握一般理論與方法的能力，能解決相關問題的能力。在知識目標要求的基本上更進一步。主要的內(nèi)容有（1）分析績效考核的應用現(xiàn)狀與不足；理解績效管理的作用；了解績效管理在人力資源管理系統(tǒng)中的定位；（2）掌握績效管理系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合；掌握績效計劃的步驟；建立績效指標體系的基本步驟；掌握設立績效考核考評指標權重的方法。（3）對績效形成的過程進行有效控制（4）分析案例中績效考核可能出現(xiàn)的問題（5）明確績效面談步驟；充分了解績效反饋效果評估。
（三）素養(yǎng)目標模塊設計
大學生的素質(zhì)培養(yǎng)直接體現(xiàn)著大學產(chǎn)學研成果轉化，強化專業(yè)知識與社會實踐密切度。在設計素養(yǎng)目標模塊中，將鼓勵學生積極參與各種課程項目，引導學生充分開拓相關資源，利用模塊訓練深度拓展專業(yè)知識，以期培養(yǎng)和提升大學生團隊協(xié)作能力，人際交往能力，活動組織能力，解決綜合性問題的能力等。在設計以素養(yǎng)目標為驅動的模塊過程中，可以從以下幾個方面設計專業(yè)模塊內(nèi)容。（1）建立績效管理系統(tǒng)閉環(huán)意識。（2）了解信息技術在績效管理中的應用；3）如何克服績效考核過程控制中產(chǎn)生的各種問題4）提出提高績效考核有效性的建議5）組織有效的績效面談6）績效考核結果的具體應用。
四、結論
以目標管理驅動為原動力，在績效管理課程設計中的應用，通過對原有的課程設計模式進行創(chuàng)新發(fā)展，為教學開發(fā)新的研究思路與教學實踐，促進課改教育更好地提升教學效果和教學效率。豐富了績效管理課程教學的內(nèi)容，使學生的思維得到了有效拓展，對于滿足學生學習需要和教師課程設計需求來說，發(fā)揮了極為重要的作用。
參考文獻：
[1]張幸剛.應用型本科院校教學質(zhì)量體系構建的研究與實踐[J].黑龍學,2017,8（13）：74-75
[2]徐國興.我國本科教學質(zhì)量提升策略探析[J].教育發(fā)展研究,2017,37（05）：10-17.
［關鍵詞］阿里巴巴、信用、交易、分析
［中圖分類號］G644 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）48-0024-03
當今世界經(jīng)濟全球化趨勢日益擴大,世界新科學革命和技術革命的迅速發(fā)展,為我國實現(xiàn)科學與技術快速發(fā)展創(chuàng)造了有利條件,未來20年將是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要機遇期,也是我國科技發(fā)展的重要機遇期。同時,黨和國家更加深刻認識到真正的核心技術是買不來的,中國要想可持續(xù)發(fā)展,必須依靠科學發(fā)展觀,加快建設國家創(chuàng)新體系,提高科技創(chuàng)新能力,走自主創(chuàng)新之路,建設創(chuàng)新型國家,并提出了“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來”的十六字方針?！翱萍寂d國”被提到了空前的高度,各級科技行政機關的責任也更加重大。
目前,很多高校已經(jīng)開始了科技業(yè)務管理的信息化工作,并且已經(jīng)積累了很多有益的經(jīng)驗教訓,尤其是最近兩年,各地科技主管部門的信息化進程明顯加快,所建設的系統(tǒng)也越來越成熟、實用、先進?，F(xiàn)代高校是科技管理信息化的先行者之一,進行了大量的信息化工作,建設了門戶網(wǎng)站、科技計劃申報及管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)等,積累了寶貴的信息化經(jīng)驗。
1 科技項目管理系統(tǒng)的建設意義
1.1 加強科技項目全流程管理要求
科技業(yè)務涵蓋了傳統(tǒng)的科技計劃管理業(yè)務、科研條件與創(chuàng)新環(huán)境建設以及審批、審核類業(yè)務。為了更好的進行管理,需要通過一套系統(tǒng)來管理所有的這些業(yè)務,所以要建設綜合管理系統(tǒng)。
1.2 加強科技相關人員協(xié)同工作能力
科技計劃涉及國家科技部、省高?？萍继?、市縣高?？萍继幍炔煌墑e的科技主管部門；涉及高?？萍继巸?nèi)部不同的業(yè)務處室的很多個不同崗位,涉及決策層、管理層和執(zhí)行層；還涉及有大量的、不同的專家、中介機構和申報單位。管理系統(tǒng)可以有效的提高他們之間的協(xié)同工作效率。
1.3 改善高?？萍继幣c企事業(yè)單位和專家互動
企事業(yè)單位是科技計劃的主要申報者,專家是科技計劃管理過程中的重要角色,推薦單位和中介機構是科技管理的重要參與者。但高?？萍继帥]有有效的手段與他們進行無縫的互動聯(lián)系。通過本管理系統(tǒng)建設,就多了很多有效手段,可以在線溝通，可以定向發(fā)通知給特定的人群，可以群發(fā)郵件、群發(fā)傳真、群發(fā)短信，系統(tǒng)可以自動提醒信息、自動預警信息等。這些手段可以有效加強政企之間的互動。
1.4 實現(xiàn)科技資源共享
由于工作分工,不同的科技資源由不同的人負責管理,其他人若想有效利用這些科技資源,客觀上不容易實現(xiàn)。有了管理系統(tǒng),很多重要的科技資源信息都在系統(tǒng)里統(tǒng)一儲存和管理,通過有效的授權機制,可以讓有權限的人查看所有相關資料。
2 科技項目管理信息系統(tǒng)開發(fā)模型選擇
科技項目管理信息系統(tǒng)采用RUP標準開發(fā)過程,不再使用瀑布式的開發(fā)方式,將使用RUP核心開發(fā)模型：迭代式開發(fā)方式。
瀑布式的開發(fā)模型表現(xiàn)為線性的一組開發(fā)活動。開發(fā)階段有明確的輸入和輸出,一個階段的輸出是下一個階段的輸入。從一個階段進入到下一個階段,需要滿足特定的條件。這樣在后面階段的問題不能即時被發(fā)現(xiàn),造成項目風險積壓在最后,這也是項目延期的直接原因。
迭代式的開發(fā)模型表現(xiàn)為從項目的開始就采用循環(huán)的方式逐步精華整個系統(tǒng),也就是在每一個階段都包括相關的開發(fā)活動,使用戶可以充分地監(jiān)控項目的成果,及早地提出問題。從圖1所示可以看出迭代式開發(fā)方法具體過程：
在每一個階段均包括需求、分析設計、實施、測試等活動,只是在不同的階段有不同的重點。用戶可以在每個迭代看到一個可執(zhí)行的版本。
3 科技項目管理信息系統(tǒng)實施管理
3.1 項目管理
任何大型項目的建設都離不開高質(zhì)量的項目管理,項目管理水平的高低,決定了項目能否按時保質(zhì)保量完成。本項目需求復雜,涉及使用對象眾多,建設時間緊迫,是一項復雜的系統(tǒng)工程,因此高質(zhì)量的項目管理顯得尤其重要。
項目管理的核心內(nèi)容就是制定現(xiàn)實可行的科學的項目計劃,在精心設計的項目組織結構和技術手段支持下,對項目的時間、成本和質(zhì)量進行有效的控制,從而確保項目能夠在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地向客戶提供承諾交付的產(chǎn)品和服務,達到客戶的滿意和利益相關者的共贏（見圖2）。
項目管理工作貫穿項目的整個生命周期。一項工程從立項到實施到最終提交給用戶及提交后系統(tǒng)的維護和產(chǎn)品維修,都必須建立起一套嚴格的項目管理制度和流程。這樣做不但能確保項目的工作可以按步驟有計劃地進行,最重要的是能確實保證用戶的根本利益,保證產(chǎn)品及服務能滿足用戶的需要。為有效保障本次項目管理成功,需要考慮的主要因素包括：
①對項目目標和任務的清晰定義和透徹認識。②對系統(tǒng)建設需求的深刻理解。③經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理和項目團隊。④建立層次結構合理、職責明確的項目組織。⑤全面的項目工作計劃和質(zhì)量保障。⑥用戶積極配合和參與協(xié)商。⑦高層管理者及時對問題進行決策和協(xié)調(diào)。⑧項目組織對于已知的風險充分認識。⑨良好的溝通和協(xié)調(diào)機制。⑩健全的管理制度與工作流程。B11正確的技術和方法。
此外,除不斷從項目實踐中總結經(jīng)驗外,必須建立完善的項目管理制度和質(zhì)量管理體系,其特點是:
①全過程監(jiān)控與管理：從項目立項、實施、驗收到轉入運行維護,對項目生命周期劃分為不同的階段,每個階段都有明確的監(jiān)控目標和要求。通過增強項目過程的規(guī)范化管理,降低了項目實施的風險。②實行項目經(jīng)理資質(zhì)認證：通過對項目經(jīng)理的認證,確認其是否具備項目管理基礎知識和管理項目所需的實踐經(jīng)驗,以保證項目經(jīng)理由符合資質(zhì)的人員承擔。同時重視和加強對項目人員的培訓,提高項目人員的專業(yè)素質(zhì)和能力。③建立項目評價和激勵機制：充分調(diào)動項目組成員的積極性。④全面的質(zhì)量管理體系：建立ISO 9001―2000質(zhì)量保障體系,確立質(zhì)量保障過程以及對這些過程進行測量、監(jiān)控的準則方法。質(zhì)量體系通過了國內(nèi)和國際權威機構的認證。
3.2 項目組織結構
科技項目管理信息系統(tǒng)的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程,涉及技術、管理、風險控制、運行維護等多方面的工作。建立一套科學的組織結構,建立高效務實的項目溝通和協(xié)調(diào)機制,對于保障項目順利實施至關重要。項目的組織結構如圖3所示：
3.3 項目啟動計劃
項目啟動的主要工作是：
①建立項目組織：明確項目相關人員的角色和關系,建立包括項目各方在內(nèi)的工作組織,確定工作方式、人員及職責,建立有關的工作程序和規(guī)則。②任命項目經(jīng)理：開發(fā)商正式任命項目經(jīng)理并完成開發(fā)項目組織內(nèi)部立項。③優(yōu)化方案設計：開發(fā)商根據(jù)項目設計方或其委托的有關部門和專家的意見,對總體設計方案進行優(yōu)化,設計方案最終通過高?？萍继幖坝嘘P部門的審定。
項目計劃是項目人員工作的依據(jù)和行動指南,是對項目進行評價和控制的基準。合理可行的計劃可以使一切處在控制之中,反之,管理就會陷入慌亂,做好項目計劃對項目的成敗至關重要。項目經(jīng)理應根據(jù)合同和項目的總體進度要求,組織編制項目進度計劃。
4 科技項目管理信息系統(tǒng)測試
系統(tǒng)的測試實施具體的計劃將根據(jù)項目調(diào)研后,制定的軟件開發(fā)計劃進行調(diào)整。
4.1 測試需求
科技項目管理信息系統(tǒng)的測試方案主要針對需求分析的實際應用系統(tǒng)的要求。對測試需求進行限定。
4.2 階段劃分
階段一：編碼和單元測試階段。編碼和單元測試階段主要是采用Jprobe對代碼進行分析和調(diào)試,首先需要對程序員和單元測試人員完成培訓和性能調(diào)優(yōu)的培訓,再由我們提供性能調(diào)優(yōu)顧問指導程序員和單元測試人員使用Jprobe對代碼作測試或調(diào)試,本測試階段主要解決內(nèi)存泄漏、線程死鎖、數(shù)據(jù)競爭問題,同時盡可能解決性能瓶頸。
階段二：集成測試階段。在整個系統(tǒng)的應用程序經(jīng)第一階段的Jprobe代碼調(diào)優(yōu)后進行整個系統(tǒng)的集成測試。本方案中建議采用Performasure進行性能診斷測試,對應用程序使用Jprobe進行代碼性能調(diào)優(yōu)和診斷。鑒于應用系統(tǒng)的復雜性和工程進度的要求,我們建議在此項目中進行三次性能優(yōu)化的集成測試。
階段三：驗收測試階段。在系統(tǒng)通過測試達到性能要求后,向用戶提交總體性能評估報告,為系統(tǒng)做UAT(用戶接受測試)提供決策依據(jù)。
5 科技項目管理信息系統(tǒng)運行管理
對于關鍵的J2EE應用系統(tǒng),建議根據(jù)系統(tǒng)運行不同階段采用不同的性能保障實施方案。
5.1 系統(tǒng)運行初期階段
系統(tǒng)運行初期穩(wěn)定性差,需要使用PerformaSure收集詳細的性能數(shù)據(jù),預見可能存在的性能風險,并根據(jù)性能數(shù)據(jù)對系統(tǒng)的配置逐步作調(diào)整和優(yōu)化,使系統(tǒng)的硬件和網(wǎng)絡資源發(fā)揮最大的作用。當系統(tǒng)發(fā)生用戶數(shù)大量增加、功能擴充、功能變更維護時,也需要使用PerformaSure對性能作監(jiān)控,直到系統(tǒng)確保穩(wěn)定為止。
5.2 系統(tǒng)正常運行階段
系統(tǒng)正常運行后不需要總運行PerformaSure收集性能數(shù)據(jù),因為PerformaSure本身也會使用系統(tǒng)資源,所以需要使用更輕量級的系統(tǒng)監(jiān)控工具FogLight對系統(tǒng)資源作監(jiān)控,一旦發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)資源可能成為瓶頸,FogLight會自動觸發(fā)PerformaSure收集詳細的性能數(shù)據(jù)供分析,并可通知系統(tǒng)管理員。
參考文獻：
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［2］葉茂林.科技項目管理創(chuàng)新［M］.北京：社會科學文獻出版社,2008.
［3］何大軍,曹顥.科技項目的規(guī)劃、實施、評估與成果推廣［M］.北京：化學工業(yè)出版社,2010.
課程名稱
管理學
課程類別
精品資源共享課 ■慕課
主持人
/
教學單位
商學院
基本教學資源
（包括課程介紹、教學日歷、教學大綱、教案/課件、重難點指導、作業(yè)、參考資料等，可以加附頁。）
一、《管理學》課程介紹
《管理學》課程理論性強，涉及面廣，起到引導學生專業(yè)入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成管理思維的作用。自2007年我院陸續(xù)開設工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學、物流管理和會計學（國際方向）等專業(yè)以來《管理學》就被列為這些專業(yè)的核心專業(yè)課。課程組結合本校的定位制定了明確的慕課課程建設計劃，提出把建設“優(yōu)秀的教師團隊、合理的教學內(nèi)容、科學的教學方法、高水平的教材”作為我們的建設目標，以提高教學質(zhì)量為突破口，突出學生實際應用能力的培養(yǎng)。
二、教學日歷
課程組根據(jù)《管理學》日常教學中的經(jīng)驗、課程特點及慕課建設要求，討論通過了一個詳實、完整、系統(tǒng)的教學日歷，明確了教學周次、每章講授的主要內(nèi)容、理論教學和實踐教學時數(shù)、每章的學習案例等，對教師的教學、學生的自學提供了參考。
三、教學大綱
課題組在原有《管理學》教學大綱的基礎上，完成新教學大綱的修改完善工作。新的教學大綱明確了教學目的和要求、課程內(nèi)容和學時分配、參考書目等內(nèi)容。
四、教案/課件
《管理學》各講授章節(jié)的課件已按統(tǒng)一模板完成，課件整體設計美觀、內(nèi)容完整；各章節(jié)電子教案均已形成，但暫時未按統(tǒng)一模板進行編排。
五、重點難點指導
《管理學》重點難點已在教學大綱的各章節(jié)中明確，但是暫未形成專門的指導性資料；以重難點解析，易錯問題解答為內(nèi)容的微課視頻也未進行補充錄制。
六、作業(yè)
課題組開展了習題庫建設，形成了近三萬字的習題（含答案）資料，能很好地滿足學生課程學習中的練習需要。
七、其他參考資料
首先，形成了《管理學》實踐教學指導書，明確了各章節(jié)的實踐教學，以補充理論教學的不足；其次，形成了簡單的《管理學》游戲教學指導書，以增加教學過程的趣味性。但由于時間的關系，這兩種參考資料都過于粗糙，仍需要進一步豐富和完善。
拓展資源
（包括教學設計案例庫、試題與測評、素材資源庫、專業(yè)資源鏈接等，可以加附頁。）
一、教學設計案例庫
課題組結合《管理學》課程的特點，結合教學實際，進行了案例庫建設，形成了八萬多字的案例及案例分析資料，共35個案例。案例庫按照章節(jié)編排，每個章節(jié)包括案例介紹、教學功能介紹、問題、知識點鏈接及案例分析等內(nèi)容，整個案例庫建設全面、系統(tǒng)、細致、詳實。
二、試題與測評
課題組進行了《管理學》試題庫的初步建設，目前形成了20套試題，每套試題包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節(jié)覆蓋面達到95%以上，能夠保證該課程的測評需要；試題答案正在編寫中，預計本月底能夠完工。對于教學視頻中需要穿插的測試題目，暫時還沒有完成，接下來需要進一步完善。
三、素材資源庫及專業(yè)資源鏈接
《管理學》的素材資源庫、專題講座庫等資源還未進行建設，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡資源鏈接還未開始，這些都需要在接下來的時間盡快啟動。
教學理念與
教學方法
一、教學理念
《管理學》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學理念，在設計和組織上會更具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態(tài)性，不僅把它作為知識的載體，更要讓它承擔起創(chuàng)設情境、學習引導、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構作用。
二、教學方法
1．課程教學方法的改革以調(diào)動學生的積極性為核心，由以教師為中心轉為以學生為中心。以激勵學生自主學習為目標，從以教師教為主轉變?yōu)橐詫W生學為主；從以學生聽為主轉變?yōu)閷W生以練為主、以親身體驗為主。教師甘當“指導者”、“輔導者”、“助手”，積極采用參與式、互動式、體驗式等的現(xiàn)代教學方式方法。
2．注重實踐教學，綜合運用多種模擬實踐教學的形式。模擬實踐，或稱“準實踐”,是一種介于直接實踐教學與理論教學之間的一種特定形式。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景??；（4）模擬經(jīng)營決策；（5）調(diào)查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習等。
3．建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡等多種媒體構成的立體化教學載體。課程學習資料《管理學案例集》、《管理學習題庫》、《管理學試題庫》、管理學多媒體課件、相關參考書目、管理基礎網(wǎng)絡課程等教學輔助資料全部上網(wǎng)運行。
4．教師及時向學生推薦擴充性學習材料（包括相關學術論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營管理實例、各類的相關參考書籍等）并指導學生閱讀學習，從而拓寬了學生的知識面，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好條件。
5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的培養(yǎng)；（2）實行開放式考核。一是考核范圍開放，二是考核方式開放，三是考試標準開放，四是考核知識點與技能點全面開放；（3）多元性與開放性答案；（4）實行全程化考核。學習過程的全程化考核，平時考核與期末考試。平時考核（課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡答題、論述題、計算題、情景模擬題、案例分析題等）
6．設立課程論壇、在線交流、在線測試等在線交流欄目，進一步促進教師與學生的溝通與交流。
人員分工
一、課程建設統(tǒng)籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協(xié)調(diào)等）：
二、授課視頻錄制、重難點微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：
三、課程介紹、課程教學大綱、課程教學日歷、習題庫（含答案）：
四、案例庫：
五、試題庫：
六、PPT調(diào)整：
七、資源鏈接等技術工作：
專家組
[關鍵詞]項目管理 學科建設 目標管理
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0082－05
一、引言
學科（discipline）一詞是西方教育體系的重要概念，指的是一定科學領域或某一門科學的分支?！皩W科建設”則是我國高等教育改革和發(fā)展過程中誕生的一個特色概念，是指以學科為建設對象，大力加強學科各方面的建設，以提高其整體水平的舉措。實踐證明學科建設是現(xiàn)在高等學校和院系生存的生命線，各高校的學科建設呈現(xiàn)項目種類繁多、項目建設投資大、建設內(nèi)容復雜、建設周期縮短、參與部門人員眾多、項目成敗重要性高等特點，如何尋找和創(chuàng)新有效的管理模式，更好地實現(xiàn)項目建設目標日益，成為管理部門和高校學科建設管理者關注的問題。
我國的學科建設之路并不平坦。早在上世紀50年代，國家對全國高等院校的院系專業(yè)作了大規(guī)模的調(diào)整，按文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科門類重新劃分學校，這可以視為我國學科建設方面較早實施的一些舉措。但更明確地提出學科建設，是源于1985年中央公布的《關于教育體制改革的決定》，該規(guī)定明確提出“要根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計劃地建設一批重點學科”。目前各個高校學科建設管理實踐取得了一系列成績，但是不可諱言有許多學科建設項目沒有達到預期的要求，甚至完全失敗。遍查相關資料和對學科建設的實踐反思，歸結其中原因不外乎以下幾條：一是經(jīng)驗式管理方法（Know－h(huán)ow management）。不可否認經(jīng)驗在管理實踐中的重要作用，但是經(jīng)驗的難以證明、表述、傳播、掌握等不足使得學科建設管理隨意性、人為性很強。一個成功的學科建設經(jīng)驗若不進行抽象和規(guī)范表述，很難推廣到其他學科建設項目中去。二是國外稱之為“爛泥式”的管理方法（Sloopy management），這種管理方法實際上是沒有任何合情合理或者科學規(guī)范的管理方法，是一種被動“應對問題”式的管理，即是出現(xiàn)問題才尋找能“應付”這一問題的方法，或者是一種主動“蠻干”式的管理，即是有“膽略”無謀劃。三是一種形式主義的管理方式（Table management），各種所謂“政策”、“流程”、“文檔”多如牛毛，管理者和被管理者疲于奔命地應對“表格式”管理，而實際上政策是否科學合理、流程是否優(yōu)化、文檔是否必要存在許多疑問。也就是說科學、合理、規(guī)范的學科建設管理模式目前國內(nèi)還沒有報道。
其實學科建設項目是一類真正意義上的“項目”（Project），也就是說它具有明確的建設目標和嚴格的時間、進度和質(zhì)量等約束。對于項目的管理國外在上個世紀五六十年代就已經(jīng)形成成熟的系統(tǒng)的項目管理理論方法（Project Management），項目管理規(guī)范和基于項目管理理論知識體系上的項目專業(yè)資質(zhì)認證是眾多項目和項目從業(yè)人員的必備條件?！耙磺卸际琼椖?，一切都將成為項目”、“項目管理是未來管理發(fā)展的新模式”等已經(jīng)得到實踐的證實。正如著名管理顧問David Cleland指出的“在當今紛繁復雜的世界中，項目管理是成功的關鍵”。也就是說項目管理是應對由于科技的發(fā)展、新的環(huán)境、更激烈且高水平的競爭而導致的不確定性，應付潛在的形勢及其生存與發(fā)展環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)的一種行之有效的管理變化的方法。
因此，在新的環(huán)境下，越來越多的組織引入項目管理的思想和方法，探索將組織的各種任務“按項目進行管理”。項目管理已逐漸成為包括高校、政府部門等長期性組織管理的一種趨勢，這里，本文嘗試引入項目管理理論方法，研究高校發(fā)展戰(zhàn)略導引下的學科目標集成管理要素，提出一種新的學科建設項目目標集成管理模式。并強調(diào)基于項目的學科建設集成管理的目的就是要把高校的所有學科建設管理活動符合于學校發(fā)展的戰(zhàn)略目標及戰(zhàn)略管理活動，要在高校發(fā)展戰(zhàn)略指引下實施學科項目目標的集成管理。希望能為正在與國際項目管理實踐與理論接軌的學科建設項目管理提供一定的借鑒意義。
二、高校學科建設項目目標管理中存在的問題
從管理學的角度看，目標具有不容忽視的重要性。美國馬里蘭大學的早期研究發(fā)現(xiàn)：明確的目標要求，比只要求人們盡力去做一件事情會有更高的業(yè)績。目標管理的核心思想就是讓目標成為組織每個成員、每個層次、部門等行為的方向和激勵，同時又使其成為評價組織每個成員、每個層次、部門等工作績效的標準，從而使組織能夠有效運作。同樣，目標的設定是學科建設項目進行目標管理的基礎。以“十五”時期“211工程”的重點學科建設項目為例，在項目立項之前，各學科均需結合其學科發(fā)展的長遠規(guī)劃，制訂出“十五”期間的發(fā)展目標，并編制可行性報告，參與教育部的評議及答辯。這一目標是整個學科在“十五”期間的共同努力方向，同時這一目標也是“211工程”驗收時的依據(jù)，是評價學科建設績效的標準。
然而，現(xiàn)實中學科建設項目的目標設置其實非常困難，這主要源于三點：第一，基于學科建設的特殊性，學科的投入和產(chǎn)出目標之間存在一種難以確定性。例如，學科投入一般多用于實驗室條件改造、儀器設備購置、學術交流、隊伍建設等支出，但學科建設項目產(chǎn)出的成果往往表現(xiàn)為科研成果、學術論文、學術專著、人才隊伍甚至社會公譽度等。投入多少才能得到產(chǎn)出的成果，什么時候出成果以及出什么樣的成果，對大多數(shù)學科來說，都是一個未知數(shù)；第二，對學科建設項目而言，大多數(shù)的目標通常是一些短期的目標，或年度的、或一個建設期的，這一目標或是產(chǎn)出某個標志性成果，或是獲得某項國家級獎勵，或是在某國際權威雜志，而往往忽略了學科整體進步的目標；第三，學科建設項目的目標一旦確定后，就不能輕易改變，也正是如此使得學科建設的運作缺乏彈性，無法通過改變權重來適應變化多端的外部環(huán)境。因此，對學科而言并非是目標越高就越好，而是要遵循學科發(fā)展的自身規(guī)律。
對高校學科建設項目管理的測評本身不是目的，而是提高學科建設項目管理水平的一種手段。經(jīng)過測評，可以了解自己的項目管理處于哪一個成熟度階段。根據(jù)項目管理成熟度的模型，就可以很容易明確下一步需要改進的管理工作內(nèi)容（下一個成熟度等級的關鍵過程域和關鍵活動）；并且，項目管理成熟度往往與項目本身的成功密切相關。項目管理成熟度越高，執(zhí)行學科建設項目的成功率也越高。從K－PMMM來看，如果高校學科建設項目管理能力達到成熟（單一方法以上的成熟度階段），就會形成管理學科建設項目的通用方法。
二是高校學科建設項目管理者的測評。由于項目自身的特點，使得傳統(tǒng)績效考評體系無法適用于對學科建設項目負責人的測評。例如許多項目負責人承擔的任務都是跨院系甚至高校的，僅僅評價其對某一單位的貢獻可能會出現(xiàn)許多缺陷。對于項目團隊中的其他成員也存在同樣的問題，雖然超越單位／部門的工作極具挑戰(zhàn)性，績效的測評并忽略、弱化產(chǎn)生的不公平問題卻產(chǎn)生消極影響。所幸的是，基于項目的人力資源測評體系已經(jīng)得到越來越多組織的重視，在高校學科建設項目測評體系中無疑具有重要的現(xiàn)實應用價值。
四、高校學科建設項目目標集成管理模式
1 本模式構建的前提
高校學科建設是一個復雜動態(tài)開放的系統(tǒng)，有效的學科建設管理活動必須能根據(jù)高校發(fā)展戰(zhàn)略要求，從高校學科發(fā)展整體角度出發(fā)整合高校學科范圍內(nèi)的所有項目管理活動，進行學科建設項目目標集成管理。前面對于高校學科建設項目目標集成管理要素進行了研究，那么分散于高校學科建設系統(tǒng)中的目標管理要素如何進行集成管理呢？作為一種新的管理模式的項目管理為這一課題提供了平臺，“基于項目管理”的意義就是為解決系統(tǒng)集成的問題，引入項目管理平臺于高校學科建設管理系統(tǒng)中，這也正是本模式構建的前提和基礎。
2 本模式的特點
本模式的特點在于將項目管理平臺、集成系統(tǒng)、高校學科建設系統(tǒng)三者聯(lián)系起來，研究建立系統(tǒng)、前瞻的學科建設項目目標集成管理問題。具體包括：第一，不是孤立、片面地研究高校單個學科局部、個體目標，而是研究高校發(fā)展戰(zhàn)略指導下基于項目的高校整體發(fā)展目標展開體系；第二，引入項目管理平臺，利用WBS、項目與項目團隊、三目標約束、組合理論、績效測評體系，研究能夠將高校發(fā)展戰(zhàn)略總目標進行系統(tǒng)集成的方法體系。
3 本模式的結構
本模式結構包括五個要素：學科建設項目目標管理結構；學科建設項目目標管理組織；學科建設項目目標管理機制；學科建設項目目標管理方法；學科建設項目目標管理測評（如圖2所示）。該模式圖既是一個平面圖又是一個立體圖：平面圖是指以目標測評的實現(xiàn)為核心，以系統(tǒng)方法、管理組織、管理結構為支持要素，管理機制這一特殊要素是各要素的運作環(huán)境；立體圖是指以目標測評作為錐頂，其它四要素作為錐底，反映該模式的層次性。
4 本模式的功能
學科建設項目的目標集成管理模式的功能主要表現(xiàn)在以下三個方面：戰(zhàn)略驅動功能、關聯(lián)互動功能和決策支持功能。戰(zhàn)略驅動功能使得高校學科建設管理者在進行決策時能從戰(zhàn)略發(fā)展的角度進行考慮，使得集成管理的指導思想同高校整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致；關聯(lián)互動使各學科、子學科管理決策者能系統(tǒng)地考慮學科目標集成管理的各要素，全面地看待本學科的地位、發(fā)展目標及其管理問題；決策支持功能是指該模式可以支持高校管理者綜合利用相關領域知識分析推理高校學科建設的發(fā)展目標，做出正確的管理決策。
(一)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理
管理原理是關于管理應做什么以及如何做的一般理論。管理原理散布于“管理學”教材之中，大學生應將其融會貫通，系統(tǒng)內(nèi)化，在大腦中構建起如何管理一個組織的理論框架。管理教學較早就有淡化知識學習的觀點，［1］近年來這一看法開始流行，認為管理教學應以能力訓練為導向。事實上，形成管理能力雖然是管理教學的根本目的，但客觀上不存在能撇開管理知識的管理能力，管理能力訓練最終仍要實現(xiàn)一般能力與管理理論的一體化。從常理推斷，有管理理論的指導，管理能力訓練應更為有效。另外，系統(tǒng)內(nèi)化管理理論本身也是一種能力訓練。因此，“管理學”課程教學應強化系統(tǒng)內(nèi)化管理原理這一目標，不可廢棄或淡化。
(二)形成分析管理問題的初步能力
分析管理問題的初步能力即運用管理原理分析實際問題的能力，亦即向實踐領域遷移“管理學”課程知識的能力。具體來看，具備該初步能力的直接表現(xiàn)是大學生能指出某一管理問題違背了管理的哪些基本理念、程序，應從哪些方面著手解決，亦即能從整體上對實際問題有準確的把握。該初步能力的形成以管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化為前提，否則大學生只能用自己以往習得的知識及經(jīng)驗，或片面的管理知識來分析問題。管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化并不必然帶來管理問題分析能力的提升，因為管理現(xiàn)象是紛繁復雜的，要在其中發(fā)現(xiàn)管理的普遍原理需要不斷訓練，大學生才能不為具體現(xiàn)象所蒙蔽、誤導。現(xiàn)實中，大學生應用管理知識的能力普遍較差，［2］這一點雖被社會所充分認識，但其開發(fā)卻沒有受到應有的重視。［3］
(三)形成研究管理問題的初步能力
研究管理問題的初步能力是指能對較為簡單的管理問題進行研究，提出解決問題對策的能力。簡單管理問題是指不涉及或很少涉及專業(yè)技術及復雜外部環(huán)境知識的實際問題，如大學班級管理問題等，此類問題研究耗時不長，難度不大，適宜初學管理的大學生進行研究。對簡單管理問題進行研究一方面可使大學生認識到分析管理問題可以靠管理學知識，解決管理問題則最終要靠自己去研究，從而認識到培養(yǎng)自己研究能力的重要性;另一方面，可使大學生熟悉管理研究過程，形成研究管理問題的初步能力，增強信心，為研究能力的進一步培養(yǎng)打下基礎。
二、教學方法
(一)知識教學方法
管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化需要教師在課程教學初始就向大學生展現(xiàn)管理原理的基本框架，由于“管理學”教材中的知識大多易于理解，在課程初始就展示該框架不會給大學生帶來學習困難。在后續(xù)教學活動中，每一部分知識的講授都應與該基本框架關聯(lián)起來，在基本框架下進行展示，以強化整體記憶。在教學過程中應使用大量案例，用案例展示好的組織是如何符合管理原理的，不良組織又是如何與管理原理相悖的。如此，大學生才會對管理原理生出信心，認識到管理原理的價值。在教學過程中，應對教材中的知識作相應處理。知識點的取舍、重要程度排序、層級安排、關聯(lián)關系的處理都應圍繞實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理的目標來進行。例如頭腦風暴法的四項原則、政策指導矩陣的九個區(qū)域，這些知識過于細碎，且實用價值不大，不宜要求內(nèi)化，以免增加記憶負擔;再如科學管理原理強調(diào)關心生產(chǎn)，人際關系學說強調(diào)關心人，二者合起來與領導方式理論的關心生產(chǎn)維度及關心人維度高度相關，在講述領導方式理論時可進行說明，以利于大學生融通所學知識。
(二)能力訓練方法
分析管理問題的初步能力訓練應以案例分析為主。案例以簡短為宜，在幾分鐘內(nèi)或十幾分鐘內(nèi)可演示完畢，時間過長，大學生的注意力將難以集中。案例應是真實的，這樣才有說服力。［4］由于課堂時間有限，大學生在課外應研讀約300個案例，這樣才會對管理現(xiàn)象有廣泛的認識。反復訓練，對管理問題的分析能力才會不斷增強。當大學生接觸到一個案例，能較為全面地指出案例中不合管理原理之處時，其分析管理問題的初步能力就已形成。研究管理問題的初步能力訓練應在研究管理問題的過程中進行，采用研究性教學方法，［5］選擇課題深入研究，僅僅將研究技能介紹給大學生是遠遠不夠的?？蛇x擇的課題有大學班級管理、校園開辦舊書店可行性分析等。以大學班級管理研究為例，該問題研究需要提出班級目標、班委分工、班級管理制度。當大學生能提出可量化的班級目標，且班委分工、班級管理制度能有效支持班級目標時，他們就形成了研究管理問題的初步能力。
三、教學激勵
(一)大學生激勵
大學生能進入大學學習，其自我控制能力應處于較好水平，在一定環(huán)境下每天應能堅持至少八小時的學習。但是，人都是有惰性的，在中學階段，強大的環(huán)境壓力促使他們刻苦學習;在大學階段，因環(huán)境寬松，很多同學堅持不了每天八小時的學習，另外，未來的就業(yè)壓力不僅未能使他們靜下心來，反而使他們逐漸變得浮躁。因此，必須采取有效措施使他們感到現(xiàn)實的壓力，使他們能保證每天八小時的認真學習。具體措施有:1．嚴格期末考試。目前，大學考試一般較為輕松，要督促大學生加強學習，必須從嚴格考試這一關鍵環(huán)節(jié)入手?！肮芾韺W”課程一般為多位教師同時開課，因此，可依據(jù)課程培養(yǎng)目標由教師集體精心設計考試試卷，同時集體密封評閱試卷。2．嚴格平時成績。目前，不少同學沒有做作業(yè)的積極性，敷衍、抄襲現(xiàn)象嚴重。由于抄襲較難確認，敷衍也難以定性，因此，可取消一般性作業(yè)，將平時作業(yè)定為完成管理問題研究報告。這樣，教師在評閱大學生研究報告初稿、修改稿的過程中可了解大學生的努力程度，便于做到客觀評價。3．加強過程激勵。與課堂問答表現(xiàn)差以及平時作業(yè)完成不好的同學進行談話，了解他們學習中的困難，及時提供幫助，提高其學習積極性。
(二)教師激勵
