時(shí)間：2023-06-25 16:04:24
序論：在您撰寫化學(xué)變化特征時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：地下水化學(xué)變化環(huán)境影響
一、塔河地區(qū)地理環(huán)境與塔河輸水概況
塔里木盆地是天山和昆侖山兩個(gè)強(qiáng)烈褶皺帶之間的大型盆地，盆地中央分布有第三紀(jì)背斜斷褶隆起帶，并將盆地分割成構(gòu)造形式上接近對(duì)稱未完全封閉的大型單項(xiàng)斷褶盆地。塔河油田處于塔北斷裂隆起帶邊緣部位，其南緊鄰塔中凹陷帶，由于受南部塔里木河泛堆積作用影響，使塔河油田在地形地貌上形成了一個(gè)近東西走向的地槽地帶，其南、北向中心地帶――油田區(qū)的坡降比均在0.02%左右，地形平坦開闊，海拔高程在928 - 950m間。塔里木河流域是環(huán)塔里木盆地諸多向心水系的總稱，塔里木河干流全長(zhǎng) 1372km，其自身不產(chǎn)流，由諸源流匯流而成。源流多年平均天然徑流量 241.99億立方米，地下水資源與河川徑流不重復(fù)量約為18.15 億立方米，水資源總量為260.14億立方米。 自50年代初，塔里木河干流的水量逐年遞減，加之長(zhǎng)期以來(lái)疏于管理，無(wú)工程控制手段，干流中上游耗水量增加，到達(dá) 下游河道的水量遞減更為顯著，造成下游大西海子攔河水庫(kù)以下320km的河道斷流，土地沙化，胡楊林面積銳減，尾閭臺(tái)特馬湖干涸。2000年至2004年，先后7次從博斯騰湖調(diào)水輸入塔里木河，使斷流將近30年的塔里木河下游得到清流的滋潤(rùn)。塔里木河下游河道的地下水位抬升5m以上，地下水影響寬度達(dá)到800 m，影響范圍約200 平方公里，延緩了生態(tài)系統(tǒng)的急劇蛻變。
二、油田開發(fā)中遇到的的環(huán)境問(wèn)題
油田開發(fā)對(duì)生態(tài)破壞主要是在勘探、鉆井、管線埋設(shè)、道路修建及油田地面工程建設(shè)等工程開發(fā)活動(dòng)初期造成的。油田工程占用土地,在一定地域范圍,滅絕了原本就很稀少的荒漠植被,使荒漠生態(tài)系統(tǒng)被破壞，引起固定沙丘的活動(dòng),引起地下水位上升。塔河油田雖然位于輪臺(tái)境內(nèi)，但在很多方面都不受縣政府的管制，縣市區(qū)的地下水取水深度在200 米左右，而油田所在區(qū)域由于淺層地下水礦化度比較高，所以現(xiàn)在一般的打井深度超過(guò)400 米，這種深層地下水由于和淺層水存在地層上的隔絕，補(bǔ)給非常困難，一般至少需要幾百年，因此在國(guó)際上是不允許抽取的。
三、地下水檢驗(yàn)依據(jù)原則
自2003年塔河油田供水管理隊(duì)開采的93號(hào)井開始，直至2012年共有13口水源井由供水首站輸送至塔河油田服務(wù)區(qū)供水末站。油田區(qū)地下水質(zhì)變化較大、礦化度較高,僅存在帶狀、透鏡狀淡水體的特點(diǎn),在水文地質(zhì)綜合分析和原有理論基礎(chǔ)上。針對(duì)水源井每月進(jìn)行采樣，送入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)分析，依據(jù)GB 5749-2006 《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，分析內(nèi)容包括：色度、渾濁度、嗅和味、肉眼可見物、PH值、總硬度、溶解性總固體、氟化物、氯化物、硫酸鹽、硝酸鹽、亞硝酸鹽、砷、鉛、銅、鐵、錳、汞、硒等，主要檢驗(yàn)設(shè)備為濁度儀、酸度計(jì)、離子色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、原子熒光分光光度計(jì)等。
四、地下水化學(xué)特征變化
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；變化趨勢(shì)；追蹤調(diào)查；HLM
中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059（2013）05-0046-07
學(xué)習(xí)投人（Student Engagement）是21世紀(jì)初出現(xiàn)的關(guān)于院校評(píng)估和標(biāo)志院校改進(jìn)程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國(guó)高等教育史上的一條故事線。學(xué)習(xí)投入是George D.Kuh在Tyler的“任務(wù)時(shí)間”、Pace的“努力質(zhì)量”、Astin的“學(xué)生參與”、Tinto的“社會(huì)和學(xué)術(shù)整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學(xué)習(xí)投入有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，Pascarella甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是影響院校和個(gè)人發(fā)展的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志，被廣泛應(yīng)用于院校評(píng)價(jià)中。其中，以“學(xué)習(xí)投入”作為調(diào)查核心的兩項(xiàng)最有影響力的調(diào)查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調(diào)查結(jié)果不僅應(yīng)用于院校評(píng)價(jià)，甚至在美國(guó)大學(xué)排行中也得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入一時(shí)間成為了美國(guó)教育政策討論和學(xué)者研究的熱點(diǎn)。
在我國(guó)，學(xué)習(xí)投人概念的興起則是近幾年的事情。學(xué)習(xí)投入概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究領(lǐng)域，而作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的內(nèi)涵則是在清華大學(xué)引進(jìn)NSSE工具進(jìn)行學(xué)情調(diào)查之后（2007年引進(jìn)并形成NSSE-China，2009年開展首次全國(guó)調(diào)查）。隨著以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的進(jìn)一步明確，以及對(duì)于上一輪本科教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量測(cè)量局限性的認(rèn)識(shí)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸由評(píng)“教”向評(píng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以真正探尋教育質(zhì)量生成的本質(zhì)——學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)漢化后的NSSE-China調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，代表NSSE學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學(xué)習(xí)水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動(dòng)水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國(guó)情境下仍然存在，有些指標(biāo)信度甚至好于NSSE。學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報(bào)告形式，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐，反饋學(xué)生自身的努力情況、感知教師的學(xué)業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標(biāo)以及構(gòu)建的其他小量表探究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示質(zhì)量“黑箱”的形成本質(zhì)。
然而，代表學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)是如何變化的？變化規(guī)律與機(jī)制如何？國(guó)外相關(guān)研究多是橫斷面研究，沒(méi)能回答這一問(wèn)題；已有的相關(guān)縱向研究也非嚴(yán)格意義上的追蹤，對(duì)于該問(wèn)題的探究有限。而在中國(guó)，由于該工具剛剛引人，尚未見對(duì)相關(guān)追蹤研究的報(bào)道。學(xué)習(xí)投入對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對(duì)于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是意義重大，本研究的目的即在于此。
一、學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具簡(jiǎn)介
（一）學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)
為量化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建TX維度指標(biāo)。NSSE-China調(diào)查開展4年來(lái)，每年都會(huì)構(gòu)建五個(gè)維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國(guó)常模。第一維度是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標(biāo)由11個(gè)問(wèn)題組成，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、學(xué)生的閱讀量、寫作量以及課程嚴(yán)格要求程度等；第二維度是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，該指標(biāo)由6個(gè)問(wèn)題組成，包括學(xué)生課堂上提問(wèn)或回答問(wèn)題、課上或課后與同學(xué)問(wèn)交流合作、一起做實(shí)驗(yàn)或討論問(wèn)題等；第三維度是生師互動(dòng)，該指標(biāo)由7個(gè)問(wèn)題組成，包括師生學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)溝通、學(xué)生參與教師的項(xiàng)目、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；第四維度是教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度，該指標(biāo)由14個(gè)問(wèn)題組成，包括實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)或志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課程以外的學(xué)習(xí)、參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標(biāo)由8個(gè)問(wèn)題組成，包括學(xué)校對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系和情感支持、財(cái)政支持以及學(xué)生與教師、行政人員的關(guān)系等。上述五維度指標(biāo)是本研究的探究對(duì)象。
（二）學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具的信效度指標(biāo)
NSSE-China每年均報(bào)告工具的信效度指標(biāo)。2009-2012年的問(wèn)卷使用手冊(cè)㈣中，五大指標(biāo)的信度（標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲為效標(biāo)，五大指標(biāo)和效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上達(dá)到顯著相關(guān)。本研究采用NSSE-China工具，對(duì)南京某工科高校2008級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)四年的追蹤調(diào)查。
二、數(shù)據(jù)及分析工具
（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
本數(shù)據(jù)來(lái)源于研究初始的追蹤設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象為2008級(jí)本科生，抽樣原則是按照預(yù)計(jì)回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣（全部學(xué)生為3603人）。經(jīng)樣本代表性檢驗(yàn)（專業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對(duì)該批學(xué)生共計(jì)調(diào)查四次。四次調(diào)查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個(gè)（刪除測(cè)謊題反應(yīng)異常、缺失數(shù)據(jù)過(guò)多的無(wú)效樣本），計(jì)入分析的樣本430個(gè)（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗(yàn)表明，不存在性別、專業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。
原始抽樣樣本（813人）的人口學(xué)特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農(nóng)村戶口320人；文科160人，理科653人。計(jì)人分析的樣本（430人）的人口學(xué)特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶籍的樣本占54.0%（232人），農(nóng)村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經(jīng)檢驗(yàn)，樣本分布與原始抽樣分布無(wú)顯著差異。
（二）數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具
對(duì)于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經(jīng)常會(huì)受條件限制（以方差齊性和隨機(jī)誤差獨(dú)立為前提），而多層線性模型分析技術(shù)（HLM）沒(méi)有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對(duì)于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測(cè)量時(shí)間點(diǎn)個(gè)案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構(gòu)建了多元多層分析模型。同時(shí)，為了使樣本具有代表性，我們對(duì)追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權(quán)重，權(quán)重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過(guò)程流失導(dǎo)致的樣本偏差得到了矯正。
三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
（一）數(shù)據(jù)的初步探索
一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的正式擬合性分析之前，往往需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類型提供直觀線索。通過(guò)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)圖，可以觀察個(gè)體的五維度指標(biāo)變化趨勢(shì)及個(gè)體間的差異，初步探索五維度指標(biāo)的發(fā)展規(guī)律。
從表1可以看出，五維度指標(biāo)四次測(cè)量每年均有一定程度的增長(zhǎng)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動(dòng)除外）。另以生師互動(dòng)指標(biāo)為例，按照430個(gè)追蹤樣本以及隨機(jī)選取10個(gè)個(gè)體進(jìn)行線性和非線性（擬設(shè)存在二次型變化和三次型變化，T取時(shí)間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標(biāo)隨時(shí)間變化的大致趨勢(shì)，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測(cè)量）到大四（第四次測(cè)量）的生師互動(dòng)指標(biāo)隨時(shí)間推移有上升趨勢(shì)，但不同個(gè)體上升的速度（斜率）不同，顯示了個(gè)體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動(dòng)指標(biāo)的非線性變化趨勢(shì)。
（二）數(shù)據(jù)的模型分析
定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標(biāo)作為五個(gè)因變量，在模型中用虛擬變量K來(lái)定義，Y代表五維度指標(biāo)測(cè)量值。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，因變量K1=1時(shí)對(duì)應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”值，K1=0時(shí)為其他因變量值；因變量K2=1時(shí)對(duì)應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”值，K2=0時(shí)為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動(dòng)”值；因變量K4=1為“教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構(gòu)建中，用時(shí)間變量（TIME）t=0、1、2、3來(lái)描述測(cè)量時(shí)間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測(cè)量；在非線性模型中，用定義時(shí)間的多項(xiàng)式函數(shù)即t的平方描述二次增長(zhǎng)，用t的三次方來(lái)描述三次增長(zhǎng)。
建構(gòu)模型。一般通過(guò)探索分析可以初步看出學(xué)習(xí)投入變化的線性和非線性變化特點(diǎn)。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過(guò)擬合度檢驗(yàn)選出最吻合觀測(cè)數(shù)據(jù)的理論假設(shè)。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個(gè)因變量，以描述因變量的多元結(jié)構(gòu)；第二層為測(cè)量水平；第三層為個(gè)體水平。具體模型如下：
第一層：描述因變量結(jié)構(gòu)
Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*
Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e
第二層：測(cè)量水平
Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R
上式中，Pk表示第k個(gè)因變量（分別代表五維度指標(biāo)）在時(shí)間T的測(cè)量值。TIME1、TIME2、TIME3為時(shí)間變量，分別反映五維度指標(biāo)隨時(shí)間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機(jī)測(cè)量誤差。
第三層：個(gè)體水平
Bk0=Gk00+μ1k
Bk1=Gk10+μ2k
Bk2=Gk20
Bk3=Gk30
上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時(shí)所有個(gè)體k指標(biāo)的平均值；Gk10代表k指標(biāo)隨時(shí)間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標(biāo)隨時(shí)間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標(biāo)隨時(shí)間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標(biāo)個(gè)體間隨機(jī)截距和斜率的殘差。
1.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)線性變化
（1）五維度指標(biāo)線性發(fā)展情況
無(wú)條件均值模型（不含時(shí)間變量，簡(jiǎn)稱模型一）和無(wú)條件線性增長(zhǎng)模型（僅含有TIME1變量，簡(jiǎn)稱模型二）運(yùn)行結(jié)果的固定效應(yīng)如表2所示。從固定效應(yīng)部分參數(shù)可以看到，五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測(cè)量平均值的估計(jì)值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個(gè)體之間四次平均測(cè)量存在顯著差異（0.001水平）。
五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測(cè)量（第一次測(cè)量）平均值的估計(jì)值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測(cè)量時(shí)，學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標(biāo)好。學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在四年中均有明顯的上升趨勢(shì)（T檢驗(yàn)均在0.001水平上顯著），特別是生師互動(dòng)指標(biāo)上升很快（G310=7.98），其次是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)（G210=5.82），上升最慢的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)（G110=2.34）。
（2）五維度指標(biāo)發(fā)展的交互作用情況
隨機(jī)效應(yīng)可以反映五維度指標(biāo)間的交互作用（表3）。從模型一隨機(jī)效應(yīng)看出：四次測(cè)量學(xué)生之間五維度指標(biāo)均呈正相關(guān)，即五維度指標(biāo)的變化相互正向影響；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與生師互動(dòng)相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.714），教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度與生師互動(dòng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.550，r=0.523）。
從模型二隨機(jī)效應(yīng)看出，09年初始測(cè)量時(shí)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標(biāo)之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說(shuō)，初始測(cè)量時(shí)，學(xué)生一個(gè)指標(biāo)高，其他四個(gè)指標(biāo)也較高；反之，一個(gè)指標(biāo)低，其他四個(gè)指標(biāo)也較低。但五個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)強(qiáng)弱不同：教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.734，r=0.705），生師互動(dòng)與主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.624）。
隨著時(shí)間推移，五維度指標(biāo)間仍然呈正相關(guān)（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說(shuō)明，五大指標(biāo)中一個(gè)指標(biāo)上升較快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)上升也較快。尤其是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平變化和生師互動(dòng)變化關(guān)系最為緊密（r=0.879），即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化可以預(yù)測(cè)生師互動(dòng)指標(biāo)變化或者生師互動(dòng)指標(biāo)變化可以預(yù)測(cè)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化。
四年間，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度四個(gè)指標(biāo)增長(zhǎng)與初始測(cè)量值呈負(fù)相關(guān)（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說(shuō)明：上述四個(gè)指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較慢；上述四個(gè)指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較快。尤其是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動(dòng)指標(biāo)增長(zhǎng)與初始測(cè)量值呈正相關(guān)（r=0.528）。這說(shuō)明：該指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較快；該指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長(zhǎng)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度初始測(cè)量值呈負(fù)相關(guān)，即校園環(huán)境支持度指標(biāo)上升越快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)的初始值相對(duì)較低。
2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)非線性變化
非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡(jiǎn)稱模型三）固定效應(yīng)結(jié)果見表4。除生師互動(dòng)指標(biāo)二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個(gè)指標(biāo)均存在顯著的二次型和三次型變化。這說(shuō)明學(xué)習(xí)投入部分指標(biāo)呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長(zhǎng)）趨勢(shì)。
非線性變化模型中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢(shì)，其余四個(gè)指標(biāo)一直呈上升的趨勢(shì)。2009年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長(zhǎng)（0.88）小于二次增長(zhǎng)（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計(jì)算其余四個(gè)指標(biāo)的三次增長(zhǎng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長(zhǎng)速率、生師互動(dòng)水平三次增長(zhǎng)速率變化不大；教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度的增長(zhǎng)幅度呈現(xiàn)出第一次增長(zhǎng)大于第二次增長(zhǎng)、第二次增長(zhǎng)小于第三次增長(zhǎng)的特征。
3.線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較
上述模型分析結(jié)果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)無(wú)論是線性增長(zhǎng)還是非線性增長(zhǎng)均呈現(xiàn)顯著的指標(biāo)間差異，一定程度上都能說(shuō)明指標(biāo)的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來(lái)看（見表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個(gè)。對(duì)于自由度為10的卡方分布，149.4達(dá)到了極其顯著的水平。這說(shuō)明五維度指標(biāo)的非線性模型能夠更好地?cái)M合學(xué)習(xí)投入的實(shí)際，學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)發(fā)展具有非線性增長(zhǎng)的特點(diǎn)。
四、討論與建議
（一）存在其他影響學(xué)習(xí)投入變化的因素
通過(guò)無(wú)條件模型、線性和非線性增長(zhǎng)模型的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間因素外，尚存在其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的變化因素（T檢驗(yàn)均呈顯著），這也是對(duì)后續(xù)研究中引入性別、學(xué)科、滿意度等其他變量來(lái)探究學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律的重要提示。
（二）關(guān)注并充分利用學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入
1.學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢(shì)是正向的
學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和院校教育的積極指標(biāo)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結(jié)果都顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在大學(xué)四年中的變化總體上是上升的，趨勢(shì)是正向的。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)變化不均勻
反映學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)雖然在大學(xué)四年間均呈上升趨勢(shì)，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標(biāo)變化快（如生師互動(dòng)），有的指標(biāo)變化慢（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當(dāng)前大學(xué)教育的實(shí)際。生師互動(dòng)指標(biāo)變化快反映出大學(xué)生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動(dòng)中的生生互動(dòng)較中學(xué)階段更加明顯。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學(xué)的課業(yè)（學(xué)業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級(jí)遞增，這也符合當(dāng)前高校擴(kuò)招后大眾化教育的實(shí)際狀況。教育目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)不夠㈣是高校普遍存在的教育問(wèn)題，反映出在當(dāng)前高等教育大眾化階段，普通高校對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。
學(xué)習(xí)投入的大部分指標(biāo)還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長(zhǎng)速率、生師互動(dòng)水平三次增長(zhǎng)速率變化不大；教育實(shí)踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長(zhǎng)幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標(biāo)的變化特征來(lái)有效安排教育資源、教育實(shí)踐和制定相關(guān)教育政策，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的正向加速變化，以及如何實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的最大效益來(lái)有效促進(jìn)教育成效和學(xué)習(xí)成效，都是值得關(guān)注的問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)間存在交互作用
學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)測(cè)量間存在正向相關(guān)關(guān)系，這一特征為改善學(xué)習(xí)投入水平提供了有效信息，即對(duì)初始測(cè)量值較低指標(biāo)的改善對(duì)于提升整體學(xué)習(xí)投入水平有顯著作用，尤其對(duì)于與初始測(cè)量值較低指標(biāo)相關(guān)性較大的指標(biāo)的改善更為明顯。
五維度指標(biāo)間還存在初始測(cè)量與增長(zhǎng)速率的交互作用，這一特征對(duì)于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)投人水平和變化、開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)與教育活動(dòng)大有裨益。如對(duì)于初始生師互動(dòng)水平較高學(xué)生的特質(zhì)分析（該指標(biāo)初始值高的，增長(zhǎng)也快；該指標(biāo)初始值低的，增長(zhǎng)也慢）可以為該生提供啟示。
（三）分析結(jié)論的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：顱咽管瘤；人格特征；明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)試
顱咽管瘤是顱內(nèi)常見的先天性良性腫瘤，發(fā)病率約占顱內(nèi)腫瘤的4％，起源于拉特克囊的殘余上皮細(xì)胞。目前常見的治療方法包括手術(shù)治療，放射治療，囊內(nèi)放、化療及立體定向放射治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，患者10年生存率可達(dá)85％以上［1］。眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，患者術(shù)后出現(xiàn)性格情緒方面的改變將會(huì)對(duì)患者的工作生活產(chǎn)生負(fù)面影響［2］。Sainte－Rose等［3］將顱咽管瘤分為3級(jí)，type0級(jí)為腫瘤與下丘腦無(wú)毗鄰關(guān)系；type1級(jí)腫瘤已經(jīng)壓迫下丘腦，但磁共振成像（MRI）正中矢狀位上仍可看見下丘腦；type2級(jí)為MRI正中矢狀位上腫瘤侵襲壓迫無(wú)法看清下丘腦。為探究顱咽管瘤患者的人格情況與健康人的異同，以及通過(guò)手術(shù)治療顱咽管瘤后患者心理性格的改變，新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科將顱咽瘤患者分為3組（type0、type1、type2組），選用明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）對(duì)患者術(shù)前與術(shù)后的人格特征進(jìn)行檢測(cè)，并與中國(guó)常模比較?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014年9月至2015年9月就診于新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科，診斷顱咽管瘤并行手術(shù)治療的患者。
1.2納入標(biāo)準(zhǔn)
（1）術(shù)后病理診斷為顱咽管瘤，手術(shù)切除程度以術(shù)后復(fù)查MRI為準(zhǔn)；（2）根據(jù)量表年齡標(biāo)準(zhǔn)選取年齡為16歲以上的患者；（3）思維能力正常，能讀懂測(cè)驗(yàn)表上的每一個(gè)問(wèn)題并自愿參加本組測(cè)試；（4）低齡患者征求父母或監(jiān)護(hù)人同意獨(dú)立完成該測(cè)驗(yàn)。
1.3排除標(biāo)準(zhǔn)
（1）并發(fā)其他腫瘤疾病者；（2）根據(jù)MMPI年齡最低要求小于16歲的患者；（3）文盲或患有嚴(yán)重器質(zhì)性精神疾病無(wú)法完成該項(xiàng)測(cè)試者。
1.4方法
進(jìn)行系列調(diào)查問(wèn)卷前，由心理醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師給患者詳細(xì)解釋本次調(diào)查的目的及問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中所要注意的事項(xiàng)，確保填寫的資料準(zhǔn)確可靠。術(shù)后4～12個(gè)月（平均6個(gè)月）進(jìn)行隨訪再次測(cè)試。對(duì)于心理測(cè)定選取中國(guó)版明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性測(cè)查表。該測(cè)驗(yàn)適用于具有小學(xué)以上文化水平，沒(méi)有影響測(cè)試結(jié)果的生理缺陷的人群，包括3個(gè)基本效度量表，撒謊（L）、掩飾（F）、防御（K）；10個(gè)臨床量表，疑?。℉s）、抑郁（D）、癔?。℉y）、精神病態(tài)（Pd）、男子氣或女子氣（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂癥（Sc）、輕躁狂（Ma）、社會(huì)內(nèi)向（Si）。詳細(xì)完整記錄各量表測(cè)試結(jié)果，計(jì)算各組T分并與中國(guó)常模（＜70分）比較。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS18．0軟件對(duì)上述測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。計(jì)量資料采用x±s描述分布，采用t檢驗(yàn)比較顱咽管瘤術(shù)前、術(shù)后與常模三者之間的差異；計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)或率表示；采用Logistic回歸分析統(tǒng)計(jì)腫瘤分級(jí)與各分量表之間的差異；以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1人口學(xué)資料
術(shù)前共篩選24例患者，術(shù)后病理診斷顱咽管瘤22例。1例顱咽管瘤患者術(shù)后3d內(nèi)因嚴(yán)重下丘腦反應(yīng)死亡，1例患者術(shù)后視力下降嚴(yán)重?zé)o法完成術(shù)后測(cè)試，1例患者術(shù)后長(zhǎng)期患有躁狂癥無(wú)法繼續(xù)測(cè)試。故共19例有術(shù)前、術(shù)后完整資料。其中男性12例（占63．2％），女7例（占36．8％）；年齡16～48歲，中位年齡27歲；已婚12例（占63．2％），未婚4例（占21．1％），離異3例（占15．8％）；職業(yè)方面，農(nóng)民7例（占36．8％），個(gè)體3例（占15．8％），學(xué)生3例（占15．8％），職員及公務(wù)員例6例（占31．6％）；受教育程度，初中及以下6例（占31．6％），高中及大專7例（占36．8％），本科及以上6例（占31．6％）。通過(guò)術(shù)前MRI診斷，分type0組5例（占26．31％），type1組6例（占31．58％），type2組8例（占42．11％）。Sainte－Rose分級(jí)下的type0級(jí)術(shù)前、術(shù)后腫瘤與下丘腦無(wú)毗鄰關(guān)系；type1級(jí)術(shù)前、術(shù)后腫瘤已經(jīng)壓迫下丘腦，但MRI正中矢狀位上仍可看見下丘腦；type2級(jí)術(shù)前、術(shù)后MRI正中矢狀位上腫瘤侵襲壓迫無(wú)法看清下丘腦。手術(shù)方式選擇翼點(diǎn)結(jié)合終版入路，改良翼點(diǎn)入路的視野開闊，以最小的腦牽拉可獲得更好地顯露［4－5］，3例為復(fù)發(fā)顱咽管瘤再次手術(shù)，以上患者初次測(cè)試前均未行放療。
2.2臨床學(xué)資料
術(shù)前視力下降3例（tpye1級(jí)1例，type2級(jí)2例，占15．79％），激素水平異常4例（type0級(jí)1例，type1級(jí)1例，type2級(jí)2例，占21．05％）。術(shù)前尿崩癥2例（占10．53％）；術(shù)后患者視力下降新增2例（type1級(jí)1例，type2級(jí)1例，占21．05％），緩解1例（占5．26％）；術(shù)后激素水皮異常新增8例（type0級(jí)2例，type1級(jí)3例，type2級(jí)3例，占42．11％），術(shù)后短期電解質(zhì)紊亂6例（占31．58％），術(shù)后短期尿崩癥14例（占73．68％）。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)試術(shù)前患者各項(xiàng)指標(biāo)與術(shù)后4～12個(gè)月（平均6個(gè)月）各項(xiàng)指標(biāo)，并分析相關(guān)差異。MMPI各分量表正常值均為小于70分，顱咽管瘤患者M(jìn)MPI各分量表為L(zhǎng)（61．02±9．43）分，F(xiàn)（69．51±10．47）分，K（53．25±9．49）分，Hs（80．32±12．61）分，D（86．08±11．16）分，Hy（74．17±10．88）分，Pd（67．61±11．79）分，Mf（64．00±8．31）分，Pa（67．45±10．70）分，Pt（73．15±11．33）分，Sc（82．60±14．75）分，Ma（59．04±10．65）分，Si（62．07±7．10）分。術(shù)前患者各分量表在Hs、D、Hy、Pd、Pt、Sc指標(biāo)上與常模比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；術(shù)后在D、Si指標(biāo)上與術(shù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），見表1。得分的主要組合類別為：12／21測(cè)圖6例（占31．57％）、28／82測(cè)圖6例（占31．57％）、18／81測(cè)圖2例（占10．53％）。腫瘤分級(jí)與MMPI各分量表之間的關(guān)系，見表2。以各臨床分量表大于70分為因變量，以腫瘤的分級(jí)為自變量，分別進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果顯示type2級(jí)與臨床分量表的Hy、Pd、Ma分值增高有關(guān)。
3討論
目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多將注意力投入于對(duì)顱咽管瘤電解質(zhì)紊亂、內(nèi)分泌激素水平異常、視力下降等常見的并發(fā)癥當(dāng)中，但容易忽略對(duì)患者的心理狀態(tài)的客觀評(píng)價(jià)［6］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，在診治疾病時(shí)應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式出發(fā)，全面考慮患者病情，注意各方面相互影響。基于本研究研究結(jié)果，人格特征的改變也應(yīng)包括在患者發(fā)病與手術(shù)治療后常見的并發(fā)癥之中。本研究結(jié)果顯示，在臨床量表中，絕大部分顱咽管瘤患者的測(cè)試結(jié)果都存在異常。特別是顱咽管瘤患者的MMPI心理測(cè)評(píng)分量表在Hs、D、Hy、Pd、Pt、Sc指標(biāo)上與常人差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），提示患者依賴性強(qiáng)，缺乏自主能力，伴有憂郁、焦慮情緒，對(duì)身體抱有極端的關(guān)心，身體稍有不適就顯出過(guò)分反應(yīng)或在緊張時(shí)容易出現(xiàn)某些身體的癥候，以及具有早期神經(jīng)官能癥的表現(xiàn)，這種人格特征可能是對(duì)輕度智能損傷的反映，這與Mueller等［7］得出的結(jié)果相類似。本研究結(jié)果還顯示，術(shù)后患者在D、Si指標(biāo)上與術(shù)前差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），提示患者通過(guò)額葉顱底手術(shù)治療顱咽管瘤后變得更憂郁、淡漠、悲觀，思想與行動(dòng)變得緩慢，內(nèi)向、膽小、退縮、不善交際、屈服、緊張、固執(zhí)及自罪［8－9］。但這究竟是由于手術(shù)本身帶來(lái)的腦功能損傷，還是術(shù)后出現(xiàn)的并發(fā)癥（如視力下降、長(zhǎng)期因?yàn)榧に厮降拖露诜に卦斐傻姆逝只蚰虮腊Y的困擾等諸多原因）造成，仍需要大量的試驗(yàn)研究證實(shí)［10］。有學(xué)者提出，下丘腦性精神綜合征這一概念［11］，臨床表現(xiàn)出短期記憶減退、注意力不集中、動(dòng)機(jī)障礙、抑郁、攻擊、易激惹、情緒化、進(jìn)食異常等癥狀［11］。這可能是由于腫瘤生長(zhǎng)侵襲壓迫下丘腦或手術(shù)損傷導(dǎo)致下丘腦受損造成。本研究結(jié)果也證實(shí)，特別是在type2級(jí)患者群體中，Hy、Pd、Ma分值增高顯著，提示患者腫瘤侵襲下丘腦嚴(yán)重程度和情緒異常變化存在相關(guān)性。眾多學(xué)者一致認(rèn)為，顱咽管瘤患者術(shù)后出現(xiàn)認(rèn)知功能障礙最主要的危險(xiǎn)因素可能是腫瘤生長(zhǎng)對(duì)下丘腦的侵襲性［12］。有學(xué)者提出，Papez環(huán)路和邊緣系統(tǒng)受損導(dǎo)致出現(xiàn)下丘腦精神綜合征［13］，Papez環(huán)路是將即時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的重要結(jié)構(gòu)，而邊緣系統(tǒng)參與情感調(diào)節(jié)［14］，這些組織受損導(dǎo)致患者出現(xiàn)認(rèn)知功能及人格異常變化。綜上所述，顱咽管瘤患者與健康人比較，往往感到自卑、內(nèi)向、抑郁、煩躁易怒甚至有精神分裂的情況，術(shù)后也將因?yàn)樾愿竦母淖?，?duì)患者本人及其家庭的生活帶來(lái)相當(dāng)程度的負(fù)面影響，需要臨床醫(yī)師在不同疾病階段采取不同的心理學(xué)干預(yù)措施。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新教材、實(shí)驗(yàn)改革、激發(fā)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。從當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化。我們對(duì)新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了初步的總結(jié)。
一、實(shí)驗(yàn)更具有自主化
舊教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生“照方抓藥”，主要屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了一定的自主性。而新教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”，將制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求、原理、方法等系統(tǒng)地歸納和整理。
新教材中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索性，激發(fā)學(xué)生的自主性。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實(shí)驗(yàn)探究中：我在上課時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)用品，銅片、鋅片、碳棒、CuSO4溶液。學(xué)生首先按書上進(jìn)行摸索，了解了一點(diǎn)原電池的原理。接著由于好奇會(huì)從實(shí)驗(yàn)用品中繼續(xù)選出材料、用品進(jìn)行探索。四個(gè)同學(xué)一組，全班得出好多結(jié)論。比如：電極全是銅片、鋅片時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)不明顯，但如果是鋅片和碳棒時(shí)實(shí)驗(yàn)明顯；電解質(zhì)換成CuSO4溶液時(shí)也能成功。學(xué)生對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，知識(shí)落實(shí)較好。乘興追擊，我布置化學(xué)電源中的自我設(shè)計(jì)原電池。要求學(xué)生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質(zhì)溶液。設(shè)計(jì)好原電池后在班級(jí)檢驗(yàn)它的電流。學(xué)生積極性很高，設(shè)計(jì)了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等；有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的電池還真的能發(fā)出電來(lái)，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著成功的愉悅(自己動(dòng)手得到的成果)，學(xué)習(xí)效果能不好嗎?
二、實(shí)驗(yàn)更具有趣味化
趣味化是新教材的一大特色。實(shí)驗(yàn)板塊也要增加一些趣味化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具，而且可以提供豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力和觀察能力，同時(shí)促使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率時(shí)，新教材改為在試管口套上氣球，通過(guò)氣球漲大的快慢讓學(xué)生直接觀察出反應(yīng)快慢，給學(xué)生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備家中的自然水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當(dāng)學(xué)生看到自來(lái)水中滴加AgNO3溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來(lái)水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加AgNO3溶液，就沒(méi)有了明顯的現(xiàn)象，學(xué)生感到很有意思，學(xué)習(xí)興趣油然而生。該實(shí)驗(yàn)既使學(xué)生掌握了蒸餾實(shí)驗(yàn)的操作原理，蒸餾實(shí)驗(yàn)的作用，又學(xué)會(huì)了Cl一離子的檢驗(yàn)方法，生活中的水一般是用Cl2來(lái)消毒的。對(duì)市場(chǎng)上的礦泉水檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些品牌不含Cl-，有些不標(biāo)準(zhǔn)有Cl-。學(xué)生學(xué)以致用特別感興趣，還問(wèn)我其他離子如何檢驗(yàn)。不僅解決了知識(shí)上的問(wèn)題還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個(gè)原電池的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無(wú)法形容⋯⋯這些趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)離他們更近了，體驗(yàn)到化學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)得更容易，理解更深刻，教學(xué)效果能不好嗎?
三、實(shí)驗(yàn)更加生活化
隨著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中家庭小實(shí)驗(yàn)的形式很受歡迎。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，新教材上增加了“家庭小實(shí)驗(yàn)”。既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一是以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)藥品。如從學(xué)生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學(xué)生可在家中做，也可在課余到實(shí)驗(yàn)室做。大部分同學(xué)事后說(shuō)剛開始直間加入淀粉溶液中都沒(méi)有變藍(lán)色，加AgNO3溶液也沒(méi)有黃色沉淀，冥思苦想后學(xué)生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問(wèn)同學(xué)、哥哥、姐姐等，才知道加入了碘酸根；最終使實(shí)驗(yàn)成功。過(guò)程的艱辛得到的喜悅可相而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實(shí)驗(yàn)；用氯水漂白鮮花的實(shí)驗(yàn)；用蘋果制作原電池的實(shí)驗(yàn)；用熟蘋果催熟青香蕉、青橘子的實(shí)驗(yàn)等
二是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧妙。例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”，要求學(xué)生對(duì)雨水pH進(jìn)行測(cè)定，了解當(dāng)?shù)赜晁疇顩r，分析是否是“酸雨”；讓學(xué)生收集家里旁邊河道的水進(jìn)行PH測(cè)試，學(xué)生從自己的結(jié)論中深感保護(hù)環(huán)境的重要。這比空洞的說(shuō)教要好很多，而且很多學(xué)生也開始向家人作宣傳，不僅知識(shí)提高，無(wú)形中環(huán)保意識(shí)也提高。通過(guò)膠體的學(xué)習(xí)本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過(guò)做“鋁熱反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)想到鋁熱反應(yīng)能用來(lái)焊接鋼軌，對(duì)化學(xué)反應(yīng)竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。
四、實(shí)驗(yàn)更加微型化
為了使實(shí)驗(yàn)綠色化，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染，可以減少藥品的用量，采用微型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如：在做銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，可在注射器的活塞上先放上一小片銅片，再吸取少量稀硝酸，立即在針尖上釓上橡皮塞密封起來(lái)，將注射器豎立起來(lái)，產(chǎn)生的氣體先將活塞推開，當(dāng)銅片與稀硝酸脫離時(shí)，反應(yīng)自行停止。可以觀察到一氧化氮?dú)怏w的產(chǎn)生，再打開橡皮塞，輕輕拉動(dòng)活塞，吸入少量空氣，一氧化氮立即轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色的二氧化氮，現(xiàn)象非常明顯。
由于微型化實(shí)驗(yàn)不僅可以減少實(shí)驗(yàn)藥品的消耗，節(jié)約藥品，而且可以減小實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，減少污染性物質(zhì)的產(chǎn)生，使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，便于學(xué)生一人一套實(shí)驗(yàn)儀器，增加學(xué)生動(dòng)手操作和細(xì)致觀察分析的機(jī)會(huì)。因此，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)將在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到推廣。
五、實(shí)驗(yàn)更加系列化
為了更好完成課堂教學(xué)或復(fù)結(jié)，使有關(guān)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)化和系列化，可以設(shè)計(jì)一些系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)相聯(lián)系的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)按照一定次序相對(duì)集中起來(lái)，安排為一系列實(shí)驗(yàn)。比如：對(duì)于濃度和溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，舊教材是用硫代硫酸鈉與稀硫酸反應(yīng)分兩次實(shí)驗(yàn)加以比較的，過(guò)程比較復(fù)雜；而新教材上改為“4%雙氧水加熱和常溫比較，不同濃度的雙氧水加FeCl3溶液加洗滌劑觀察氣泡產(chǎn)生的速度”。將兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)一起完成，操作簡(jiǎn)單，易對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而得出正確結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)習(xí)題也屬于系列化實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)不同系列的物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，起到梳理知識(shí)的作用。在復(fù)習(xí)課中也經(jīng)常將部分實(shí)驗(yàn)系列化，例如：硫元素價(jià)態(tài)變化的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)、鐵元素的循環(huán)實(shí)驗(yàn)等元素化合物類型的實(shí)驗(yàn)；分離與提純、檢驗(yàn)與鑒別等實(shí)驗(yàn)操作的系列實(shí)驗(yàn)等等，便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
六、實(shí)驗(yàn)更具開放性
所謂開放性是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識(shí)、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開放性問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了開放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果大大提高。例如，鈉和水反應(yīng)一節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鈉和水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗(yàn)，還要其他產(chǎn)物嗎。這種開放性實(shí)驗(yàn)，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思考問(wèn)題的角度不同，所設(shè)計(jì)的方案也不可能完全相同，有的設(shè)計(jì)非常合理，有的設(shè)計(jì)比較合理，也有的甚至是不合理的、違反常規(guī)的，但每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，有些同學(xué)把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點(diǎn)燃；有些在U型管中實(shí)驗(yàn)等等，氫氧化鈉用PH試紙，酚酞試液，加FeCl3產(chǎn)生沉淀等檢驗(yàn)。至于得到什么結(jié)果并不重要，重要的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維愈深刻。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生不但知識(shí)學(xué)活了，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、與人合作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學(xué)效果顯著提高，而且還自然而然地促進(jìn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的核心目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:人體動(dòng)力學(xué);原地縱跳;排球運(yùn)動(dòng)員
中圖分類號(hào):G804.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)12-0101-06
Characteristics of the change of kinetic information regarding continuous vertical jumping in situ
CAO Zhi-fei,LI Shi-ming,ZHU Hong-hong
(School of Physical Education,Ludong University,Yantai 264025,China)
Abstract: By means of video shooting and synchronous 3D force measurement, the authors studied the characteristics of the change of kinetic information regarding continuous vertical jumping in situ, and revealed the following findings: the instant force at the end of buffering, peak jumping force, average jumping power and impulse gradually diminished with the elapse of the time of continuously vertical jumping in situ (P
Key words: human body kinetics;vertical jumping in situ;volleyball player
縱跳起跳動(dòng)作是人體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制下,依靠身體各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合,發(fā)揮下肢肌群的最大爆發(fā)力,以達(dá)到最佳縱向起跳效果的技術(shù)動(dòng)作[1]。目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)縱跳理論的研究成果已經(jīng)很多[2-13],基本上形成了成熟的理論體系。然而隨著競(jìng)技體育的發(fā)展,許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如籃球、排球、蹦床、競(jìng)技健美操、藝術(shù)體操等等)對(duì)運(yùn)動(dòng)員彈跳素質(zhì)的要求越來(lái)越高,它不僅需要良好的彈跳能力,而且更需要多次連續(xù)起跳能力(彈跳耐力),這就要求運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要特別注意發(fā)展彈跳耐力素質(zhì)。與此同時(shí),由于不同項(xiàng)目、同一項(xiàng)目不同技術(shù)下的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏是不同的,運(yùn)動(dòng)員在不同運(yùn)動(dòng)節(jié)奏下縱跳的起跳效果也是不同的,有關(guān)連續(xù)縱跳的研究也越來(lái)越受到許多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注[13-19]。通過(guò)查閱和檢索國(guó)內(nèi)外有關(guān)連續(xù)縱跳的文獻(xiàn)資料顯示,相對(duì)于縱跳動(dòng)作的特征及力學(xué)機(jī)制等的研究,有關(guān)連續(xù)縱跳的研究相對(duì)較少。因此,有必要對(duì)其內(nèi)在的力學(xué)特征進(jìn)行研究。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
8名男子排球運(yùn)動(dòng)員均接受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)訓(xùn)練,運(yùn)動(dòng)等級(jí)均在2級(jí)以上。年齡(23.14±1.07) 歲;身高(178.43±3.41) cm;體重(71.00±5.77) kg。
1.2研究方法
運(yùn)用三維測(cè)力臺(tái)與錄像拍攝同步測(cè)試的方法對(duì)受試者原地連續(xù)縱跳過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè),受試者直接在三維測(cè)力臺(tái)上進(jìn)行動(dòng)作,采樣頻率為500 Hz。采用1臺(tái)索尼攝像機(jī)對(duì)受試者原地連續(xù)縱跳的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行拍攝,拍攝速度為50 場(chǎng)/s,設(shè)置曝光時(shí)間為0.001 s,攝像機(jī)高度為1.2 m,垂直放于受試者的正側(cè)方向,距離約為10 m。
測(cè)試前,受試者進(jìn)行10~20 min的熱身活動(dòng)。熱身以后,受試者站在測(cè)力臺(tái)上按照節(jié)拍器發(fā)出的提示音進(jìn)行原地連續(xù)縱跳動(dòng)作預(yù)練習(xí)。在受試者充分熟悉節(jié)拍器發(fā)出的頻率,能夠跟上運(yùn)動(dòng)節(jié)奏后開始對(duì)受試者原地連續(xù)縱跳過(guò)程進(jìn)行同步監(jiān)測(cè),直到受試者連續(xù)5次明顯不能跟上節(jié)拍器發(fā)出的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏時(shí)停止。在原地連續(xù)縱跳過(guò)程中要求受試者雙手叉腰,每次必須跟上運(yùn)動(dòng)節(jié)奏,并且每次都要盡最大力量起跳。
為了減少受試者疲勞對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,實(shí)驗(yàn)前將受試者進(jìn)行隨機(jī)編號(hào)。實(shí)驗(yàn)從第1種頻率(40 次/min)開始,每個(gè)受試者按照編號(hào)的順序依次完成原地連續(xù)縱跳實(shí)驗(yàn),24 h后再進(jìn)行第2種頻率(50 次/min)實(shí)驗(yàn),24 h后再進(jìn)行第3種頻率(60 次/min)實(shí)驗(yàn)。頻率的選擇是前期反復(fù)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)最終確定的,主要從兩個(gè)方面考慮:一是受試者能夠以最大力量或接近最大力量起跳,二是受試者能夠連貫完成動(dòng)作。在前期預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)低于40 次/min頻率時(shí),受試者為了按照節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作,在緩沖與蹬伸轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)停頓現(xiàn)象,而高于60 次/min頻率時(shí),受試者就不能以最大力量起跳,因此最終選擇了40 次/min (f1)、50 次/min(f2)、60次/min(f3)3種頻率進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)受試者原地連續(xù)縱跳過(guò)程中騰空高度的觀察發(fā)現(xiàn),隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的逐漸延長(zhǎng),騰空高度明顯逐漸降低。由于不同受試者原地連續(xù)縱跳過(guò)程中縱跳次數(shù)存在差異,為了能更加準(zhǔn)確地反映原地連續(xù)縱跳過(guò)程中人體信息變化特征,分別選取每個(gè)受試者原地連續(xù)縱跳過(guò)程中騰空高度最大的跳次和騰空高度最小的跳次作為基準(zhǔn)點(diǎn),并分別定義為J1和J5,然后再依次選取騰空最大高度的25%、50%、75%作為3個(gè)中間跳次,分別為J2、J3、J4,共5個(gè)跳次進(jìn)行研究。
對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理,結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( )表示。運(yùn)用多因素方差分析判斷參數(shù)的影響因素,單因素方差分析判斷參數(shù)之間的差異性,若存在差異性,再運(yùn)用多重比較的方法(方差齊性:LSD;方差不齊:Games-Howell)判斷參數(shù)之間的差異性[20]。
2結(jié)果與分析
2.1原地連續(xù)縱跳緩沖階段動(dòng)力學(xué)特征
1)原地連續(xù)縱跳緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值特征。
緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值的大小是表征緩沖階段人體與地面作用效果的有效指標(biāo)之一。前人研究表明,人體在縱跳過(guò)程中下肢肌肉儲(chǔ)能與緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值之間存在一定的比例關(guān)系[15]。本研究中緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值與騰空高度存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系(f1r=0.781;f2r=0.639;f3r=0.827),說(shuō)明原地連續(xù)縱跳過(guò)程中緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值可以作為評(píng)價(jià)起跳效果重要的動(dòng)力學(xué)指標(biāo)。
60 次/min頻率作用下原地連續(xù)縱跳緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值要明顯大于其它兩種頻率,根據(jù)緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值與騰空高度的關(guān)系可知,60 次/min頻率作用下人體縱跳過(guò)程中的踏跳效果應(yīng)該要好于其它兩種頻率,然而實(shí)際卻恰恰相反(見表1、2)。
表1原地連續(xù)縱跳標(biāo)準(zhǔn)化緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值 N
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 1.875±0.087 1.811±0.096 1.763±0.086 1.658±0.112 1.566±0.095
f2 8 1.906±0.076 1.823±0.082 1.751±0.121 1.698±0.135 1.525±0.108
f3 8 2.107±0.195 1.952±0.213 1.896±0.121 1.777±0.135 1.588±0.099
表2原地連續(xù)縱跳騰空高度m
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 0.360±0.057 0.285±0.015 0.224±0.032 0.170±0.033 0.125±0.022
f2 8 0.362±0.061 0.294±0.044 0.218±0.038 0.168±0.021 0.116±0.024
f3 8 0.313±0.053 0.252±0.046 0.186±0.035 0.138±0.025 0.099±0.021
通過(guò)進(jìn)一步結(jié)合拍攝的錄像和3種頻率原地連續(xù)縱跳動(dòng)力學(xué)曲線的分析發(fā)現(xiàn),60 次/min頻率作用下人體在縱跳過(guò)程中幾乎沒(méi)有緩沖,人體與地面碰撞結(jié)束后便進(jìn)入了蹬伸階段,該頻率作用下緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值是在人體與地面碰撞的基礎(chǔ)上獲得的,人體下肢肌群儲(chǔ)存的彈性能很小,這是導(dǎo)致緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值大,騰空高度卻低的主要原因。由表1也可以看出,3種頻率原地連續(xù)縱跳緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)都表現(xiàn)出逐漸減小的趨勢(shì),經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異存在顯著性(P
2)原地連續(xù)縱跳緩沖沖量特征。
緩沖沖量是縱跳過(guò)程中緩沖階段人體所受合外力產(chǎn)生的沖量。由表3可知,3種頻率原地連續(xù)縱跳緩沖沖量整體上不存在明顯的差異(P>0.05),說(shuō)明頻率對(duì)緩沖沖量的影響較小。而3種頻率原地連續(xù)縱跳過(guò)程中隨著跳次的不斷增加,緩沖沖量都呈現(xiàn)不斷減小的趨勢(shì),經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明,3種頻率不同跳次之間緩沖沖量差異都存在非常顯著性 (P
表3原地連續(xù)縱跳標(biāo)準(zhǔn)化緩沖沖量 N•s
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 0.272±0.021 0.245±0.020 0.220±0.025 0.212±0.019 0.188±0.015
f2 8 0.271±0.030 0.261±0.029 0.234±0.034 0.202±0.014 0.183±0.019
f3 8 0.259±0.025 0.240±0.022 0.225±0.028 0.205±0.019 0.176±0.030
2.2原地連續(xù)縱跳蹬伸階段動(dòng)力學(xué)特征
1)原地連續(xù)縱跳蹬伸力峰值特征。
在縱跳的起跳階段,由于下肢的積極蹬伸以及身體各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合,在動(dòng)力曲線上產(chǎn)生了蹬伸力峰值。蹬伸力峰值是反映人體在完成縱跳過(guò)程中,蹬伸階段各環(huán)節(jié)垂直向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)地面反作用力的最大值,它是蹬伸階段快速釋放緩沖階段下肢主要工作肌群儲(chǔ)存的彈性能的具體體現(xiàn),其大小主要取決于各環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)加速以及下肢肌肉的活動(dòng)效率[14]。對(duì)原地連續(xù)縱跳蹬伸力峰值與騰空高度的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),二者存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系(f1r=0.824;f2r=0.509;f3r=0.890),說(shuō)明原地連續(xù)縱跳過(guò)程中蹬伸力峰值也是影響起跳效果的重要?jiǎng)恿W(xué)指標(biāo)。由表4可知,40 次/min和50 次/min頻率之間的蹬伸力峰值整體上沒(méi)有明顯的差異(P>0.05),而60 次/min頻率原地連續(xù)縱跳的蹬伸力峰值要大于其它兩種頻率(P
表4原地連續(xù)縱跳蹬伸力峰值 N
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 2.207±0.083 2.048±0.060 1.942±0.068 1.875±0.094 1.817±0.095
f2 8 2.129±0.076 2.015±0.122 1.916±0.161 1.914±0.155 1.768±0.131
f3 8 2.499±0.295 2.251±0.348 2.094±0.141 1.950±0.137 1.775±0.091
由蹬伸力峰值與騰空高度的關(guān)系可知,蹬伸力峰值越大,騰空高度越高。然而對(duì)3種頻率原地連續(xù)縱跳騰空高度的分析已知,60 次/min頻率作用下縱跳的高度要明顯低于其它兩種頻率(表2),這似乎存在矛盾。通過(guò)對(duì)3種頻率原地縱跳動(dòng)力曲線(見圖1)分析發(fā)現(xiàn),40 次/min和50 次/min頻率原地縱跳人體在獲得蹬伸力峰值后短時(shí)間內(nèi)就騰離地面,而60 次/min頻率原地縱跳蹬伸力峰值出現(xiàn)到人體離開地面的時(shí)間長(zhǎng)于其它兩種頻率。這說(shuō)明人體在40 次/min和50 次/min頻率下從蹬伸力峰值出現(xiàn)到人體離開地面時(shí)間梯度大于60 次/min頻率,這可能是60 次/min頻率原地縱跳蹬伸力峰值最大,而騰空高度卻最低的主要原因。通過(guò)對(duì)拍攝的錄像與測(cè)力臺(tái)同步數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析認(rèn)為,60 次/min頻率下人體與地面接觸時(shí)間很短,著地碰撞后不久就進(jìn)入了蹬伸階段,下肢主要關(guān)節(jié)的緩沖幅度很小,緩沖結(jié)束后約0.02 s蹬伸力就達(dá)到了峰值,這說(shuō)明蹬伸力峰值很大程度上是人體在與地面碰撞的基礎(chǔ)上獲得,而40 次/min和50 次/min頻率人體在著地碰撞后有充分時(shí)間完成緩沖,下肢主要工作肌群牽拉充分,儲(chǔ)存了大量的彈性能,蹬伸階段能夠快速釋放能量,蹬伸力達(dá)到峰值后不久人體騰離地面,這說(shuō)明40 次/min和50 次/min頻率蹬伸力峰值的獲得主要是依靠人體下肢主要工作肌群收縮產(chǎn)生的,而60 次/min頻率下人體下肢主要工作肌群的活動(dòng)較小,導(dǎo)致騰空高度低于其它兩種頻率。因此,在分析蹬伸力峰值對(duì)騰空高度的影響時(shí)應(yīng)該結(jié)合其他影響因素。
圖1三種頻率原地縱跳典型的動(dòng)力曲線圖
由表4也可以看出,原地連續(xù)縱跳隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng),蹬伸力峰值表現(xiàn)出明顯逐漸減小的趨勢(shì),經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明,3種頻率不同跳次間蹬伸力峰值差異都存在非常顯著性(P
2)原地連續(xù)縱跳蹬伸沖量特征。
蹬伸沖量是縱跳過(guò)程中蹬伸階段人體所受合外力產(chǎn)生的沖量。由表5可知,3種頻率原地連續(xù)縱跳在蹬伸沖量上不存在明顯的差異(P>0.05),說(shuō)明頻率對(duì)沖量參數(shù)的影響不顯著,而單信海[15]對(duì)不同快慢節(jié)奏對(duì)連續(xù)性原地縱跳的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),隨著縱跳節(jié)奏的加快,人體從地面獲得的沖量顯著下降,分析原因認(rèn)為主要是由于本研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中在頻率的選擇上與單信海的研究存在很大差異。而3種頻率原地連續(xù)縱跳過(guò)程中隨著跳次的不斷增加,蹬伸沖量參數(shù)都呈現(xiàn)不斷減小的趨勢(shì),統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn),3種頻率不同跳次的蹬伸沖量差異都存在非常顯著性(P
表5原地連續(xù)縱跳標(biāo)準(zhǔn)化蹬伸沖量 統(tǒng)計(jì)表 N•s
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 0.281±0.016 0.249±0.027 0.219±0.016 0.203±0.025 0.179±0.018
f2 8 0.291±0.024 0.270±0.027 0.226±0.016 0.192±0.013 0.172±0.022
f3 8 0.278±0.020 0.250±0.026 0.219±0.012 0.196±0.008 0.161±0.016
3)原地連續(xù)縱跳蹬伸平均功率特征。
原地縱跳過(guò)程中起跳功率的計(jì)算方法是將受試者人體重心的垂直速度乘以作用在人體垂直方向的力值,它可以反映人體起跳時(shí)下肢肌群速度力量的發(fā)揮水平。本研究認(rèn)為蹬伸功率峰值只是反映該時(shí)刻功率對(duì)蹬伸效果的影響,不能反映整個(gè)蹬伸過(guò)程中人體下肢工作肌群的工作情況,因此我們引入了蹬伸平均功率指標(biāo),以求能全面地反映原地連續(xù)縱跳蹬伸階段下肢主要肌群的工作情況。蹬伸平均功率是人體在整個(gè)蹬伸階段下肢肌群做功速率的綜合體現(xiàn)。
由表6可以看出,40 次/min和50 次/min頻率原地連續(xù)縱跳蹬伸平均功率相差不大,60次/min頻率作用下原地連續(xù)縱跳蹬伸平均功率整體上明顯小于其它兩種頻率(P
表6原地連續(xù)縱跳標(biāo)準(zhǔn)化蹬伸平均功率 W
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 1.189±0.121 1.029±0.149 0.673±0.122 0.399±0.108 0.341±0.082
f2 8 1.192±0.218 1.015±0.258 0.701±0.100 0.448±0.068 0.328±0.076
f3 8 0.981±0.128 0.786±0.221 0.581±0.133 0.374±0.037 0.285±0.069
2.3原地連續(xù)縱跳緩沖-蹬伸動(dòng)力學(xué)特征
為了更進(jìn)一步討論原地連續(xù)縱跳過(guò)程中從緩沖階段到蹬伸階段人體動(dòng)力學(xué)信息的變化特征,本研究引入了恢復(fù)系數(shù)(I2/I1)的概念。人體起跳的緩沖和蹬伸階段與物理學(xué)中碰撞試驗(yàn)的壓縮和恢復(fù)階段盡管在形式上極為相似,但二者在本質(zhì)上存在著非常大的差異。由于人體是一個(gè)由各種生物組織構(gòu)成的有機(jī)活體,因而人體起跳的恢復(fù)系數(shù)除了受到接觸介質(zhì)性質(zhì)的影響,還受到人體在動(dòng)作過(guò)程中的機(jī)能狀況以及二者相互作用的影響。劉北湘[13]認(rèn)為上步縱跳和跳深過(guò)程中由于人體肌肉的并聯(lián)彈性成分是一些不良的彈性成分,使人體與地面的碰撞過(guò)程并不是完全的彈性碰撞,因此人體自身的生理特點(diǎn)使得碰撞沖量不可能完全轉(zhuǎn)化為人體向上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)量,其中存在機(jī)械能的損失,這就形成了人體重心騰空高度的差值,因而恢復(fù)系數(shù)e也就小于1。本研究在對(duì)原地連續(xù)縱跳過(guò)程中恢復(fù)系數(shù)的研究發(fā)現(xiàn),連續(xù)縱跳過(guò)程恢復(fù)系數(shù)并不一定都小于1、3種頻率,原地連續(xù)縱跳J1與J2恢復(fù)系數(shù)都出現(xiàn)大于1的情況。分析原因認(rèn)為,一方面是由于本研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求受試者每次必須爭(zhēng)取最大騰空高度,受試者在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可能在騰空高度上出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象,即相鄰兩跳次之間前一次的騰空高度小于后一次的騰空高度,而研究中是根據(jù)受試者最大高度和最低高度作為基點(diǎn)來(lái)選取的跳次,在跳次的選取上就難免選取了相鄰兩個(gè)跳次中騰空高度較高的一次,因此恢復(fù)系數(shù)大于1;另一方面是由于人體在運(yùn)動(dòng)初期下肢主要工作肌群的運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),碰撞過(guò)程中緩沖效果較好,能量損失很小,而蹬伸過(guò)程中能夠快速釋放緩沖階段儲(chǔ)存的彈性能,以及整個(gè)人體各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合,獲得了較大的蹬伸沖量。而隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng),人體出現(xiàn)局部疲勞以后,下肢主要工作肌群的工作能力出現(xiàn)下降,人體與地面碰撞過(guò)程中緩沖效果較差,損失的能量較多,儲(chǔ)存的彈性能較小,在后繼的向心收縮階段沒(méi)有足夠的能量釋放以增強(qiáng)下肢伸肌群的正功效果,同時(shí)整個(gè)人體的運(yùn)動(dòng)速率也出現(xiàn)下降,這些因素都不利于增加蹬伸沖量的積累,因此恢復(fù)系數(shù)小于1。從上述分析可以看出,運(yùn)動(dòng)時(shí)間是影響原地連續(xù)縱跳過(guò)程中恢復(fù)系數(shù)的重要因素之一。由表7可以看出,3種頻率原地連續(xù)縱跳不同跳次的恢復(fù)系數(shù)都隨著連續(xù)縱跳次數(shù)的增加而呈現(xiàn)逐漸變小的趨勢(shì)。
表7原地連續(xù)縱跳標(biāo)準(zhǔn)化恢復(fù)系數(shù)
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 1.038±0.035 1.016±0.066 1.010±0.131 0.957±0.071 0.952±0.043
f2 8 1.081±0.093 1.039±0.057 0.972±0.020 0.949±0.020 0.943±0.129
f3 8 1.078±0.095 1.050±0.154 0.987±0.131 0.964±0.095 0.925±0.104
3結(jié)論與建議
緩沖結(jié)束瞬時(shí)力值、蹬伸力峰值、蹬伸平均功率及沖量是影響原地連續(xù)縱跳起跳效果非常重要的動(dòng)力學(xué)指標(biāo)。原地連續(xù)縱跳過(guò)程中人體在不同頻率作用下、不同運(yùn)動(dòng)時(shí)間縱跳的動(dòng)力學(xué)參數(shù)存在很大差異,這就導(dǎo)致不同條件下起跳的效果差異非常大。因此,在許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如排球、籃球等)比賽過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員在起跳時(shí)應(yīng)該注意一定的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏及運(yùn)動(dòng)時(shí)間的影響。在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該參照不同條件下原地連續(xù)縱跳過(guò)程中人體動(dòng)力力學(xué)信息變化特征,依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的特點(diǎn),改進(jìn)和選擇科學(xué)的訓(xùn)練手段與方法,制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃,加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員連續(xù)縱跳能力的訓(xùn)練,提高運(yùn)動(dòng)員的彈跳耐力。
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[論文摘要]高校辦學(xué)特色是一個(gè)不斷著色、固色與增色的過(guò)程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。文章分析了辦學(xué)特色與本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，歸納了特色化的影響因素，指出特色化是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿足自身發(fā)展需要、自我完善與卓越發(fā)展的過(guò)程。
[論文關(guān)鍵詞]高等院校 辦學(xué)特色 教學(xué)質(zhì)量 人才培養(yǎng)
高校的辦學(xué)特色就是人才培養(yǎng)特色，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。近年來(lái)，人們之所以對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量有頗多非議，就是因?yàn)楦咝＾k學(xué)同質(zhì)化。高校要實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)，培養(yǎng)出具有自身特質(zhì)的人才，就必須找準(zhǔn)自己在高等教育系統(tǒng)中的位置，扮演好自身應(yīng)有的角色，在辦學(xué)過(guò)程中樹立特色意識(shí)，強(qiáng)化特色建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，履行好自己的教育職能。其中，厘清辦學(xué)特色與特色化的辯證關(guān)系，是特色創(chuàng)建的基礎(chǔ)。
一、辦學(xué)特色與辦學(xué)本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系
特色與本色是一對(duì)相對(duì)的概念，兩者既相聯(lián)系又相對(duì)立，既相依存又相映襯，體現(xiàn)出事物的同一性與特殊性。本色是事物表現(xiàn)出的原有品質(zhì)與風(fēng)貌，是同類事物本性所在和歸屬依據(jù)，具有共性化和同質(zhì)化特征。特色是事物表現(xiàn)出的獨(dú)有品質(zhì)和風(fēng)貌，是事物的特質(zhì)所在和區(qū)別依據(jù)，具有個(gè)性化和特質(zhì)化特征，體現(xiàn)出與眾不同的顯性態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與本色相比較，特色至少還應(yīng)具有獨(dú)特性和先進(jìn)性特征。獨(dú)特性所表現(xiàn)出的“獨(dú)有”與“特殊”，是同類內(nèi)在的個(gè)性區(qū)別，是個(gè)體品質(zhì)上可識(shí)別的顯性方面，而先進(jìn)性體現(xiàn)在“領(lǐng)先”與“進(jìn)步”上，是個(gè)體性能上的優(yōu)勢(shì)所在，是與同類相比較所表現(xiàn)出的較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。如果一個(gè)事物不具有獨(dú)特性就不能稱為有特色，不具有先進(jìn)性就不能穩(wěn)固和發(fā)展特色，特色就沒(méi)有生命力。因此，特色必須要具備獨(dú)特性和先進(jìn)性，才能彰顯出旺盛的生命力。需要認(rèn)清的是，特色并不是事物原本固有的狀態(tài)，在本色基礎(chǔ)上才能發(fā)展起來(lái)。本色是事物存在的基礎(chǔ)，特色是事物發(fā)展的動(dòng)力。本色求同，特色求異。本色需要鞏固，特色需要破立。因此，高校不應(yīng)因追求特色而淡化或拋棄本色。
高校的辦學(xué)特色與辦學(xué)本色相輔相成、互為依托。辦學(xué)特色是一所高校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中積淀形成的有別于其他高校的獨(dú)特品質(zhì)與風(fēng)貌，是學(xué)校在高教系統(tǒng)中的價(jià)值體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的特質(zhì)上。辦學(xué)本色，是高校原本固有的品質(zhì)與風(fēng)貌，是高校建立與存在的基礎(chǔ)，具有普適性。高校辦學(xué)特色是在辦學(xué)本色基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念和高等教育價(jià)值觀不斷探索與追求的結(jié)果，是在辦學(xué)理念、辦學(xué)環(huán)境、地域文化、培養(yǎng)目標(biāo)與模式等的差異前提下，不斷鞏固和強(qiáng)化這種差異中逐漸形成的，是在不斷固本求異、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)程中，著色、增色并不斷固化特色的過(guò)程。因此，特色建設(shè)是一個(gè)永無(wú)休止的過(guò)程，無(wú)特色的學(xué)校要樹立特色意識(shí)，加強(qiáng)特色建設(shè)，努力使學(xué)校著色，精心培育起特色。特色弱的學(xué)校要努力保持特色，擴(kuò)大色域，不斷增色，使特色更加突出。有特色的學(xué)校要不斷鞏固和完善特色，努力增添色澤，使特色更加鮮明，成為學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。無(wú)論高校塑造什么樣的辦學(xué)特色，其目的和意義并不在于特色本身，而在于形成特色、保持特色和發(fā)展特色的過(guò)程，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果上，在此過(guò)程中不斷使學(xué)生受益，使社會(huì)受用。也就是說(shuō)，高校的辦學(xué)特色必須是以人才培養(yǎng)為核心，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有自身特質(zhì)的人才來(lái)，才能稱得上特色，這樣的辦學(xué)特色才是成功的，才具有推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。那種只圖短暫效應(yīng)而營(yíng)造出的特色，雖屢見不鮮，卻是一種自欺欺人的作秀而已，對(duì)人才培養(yǎng)毫無(wú)益處。
二、影響高校辦學(xué)特色化的因素辨析
影響高校辦學(xué)特色化進(jìn)程的因素有很多，主要可歸納為三個(gè)方面:
(一)高等學(xué)校管理與導(dǎo)向方面
宏觀上，國(guó)家缺乏多樣化的高校分類管理，使得眾多高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格上趨同，導(dǎo)致高校千校一面，特色不明，缺乏有效的多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)管體系，僅用本科、專科和研究生培養(yǎng)兩三套方案對(duì)全國(guó)2260多所高校進(jìn)行評(píng)估，不經(jīng)意間把高校辦學(xué)導(dǎo)向了共性化。缺乏多樣化的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與導(dǎo)向，使得高校在高質(zhì)量和高層次辦學(xué)追求上只見“華山一條路”，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃呈現(xiàn)同一化，缺乏具有中國(guó)特色的辦學(xué)理念與理論指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式和教育理論上創(chuàng)新不足，至今沒(méi)有形成高等教育中國(guó)特色化。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)非常必要，但是卻不應(yīng)照搬照抄，應(yīng)與本校的實(shí)際相結(jié)合，不斷賦予中國(guó)元素，進(jìn)而內(nèi)化成自己的東西，才能逐漸形成自身特色。
(二)高校自身管理與定位方面
微觀上，高校自身缺乏對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和高等教育價(jià)值觀長(zhǎng)期而執(zhí)著地追求，致使辦學(xué)特色定位不準(zhǔn)，管理不穩(wěn)定，學(xué)校辦學(xué)難以著色;缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，熱衷于學(xué)習(xí)或拷貝別人的做法，造成人才培養(yǎng)難具特色;缺乏正確的高等教育辦學(xué)思想與辦學(xué)理論指導(dǎo)，忽視特色建設(shè)的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性，造成特色建設(shè)不穩(wěn)定、措施不明確、管理不規(guī)范，特色創(chuàng)建難成一色;缺乏穩(wěn)定的學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位，忽視定位管理的一致性與連續(xù)性，辦學(xué)過(guò)程帶有主觀性與功利性，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)隨意性與盲從性，造成學(xué)校發(fā)展難有起色;缺乏對(duì)自身辦學(xué)本源性差異的定性與甄別，忽視學(xué)校間個(gè)性差異對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用，造成有益的個(gè)性沒(méi)有得到有效鞏固與拓展，陷入特色化誤區(qū)，學(xué)校辦學(xué)難以增色。這種管理與定位上的問(wèn)題，應(yīng)盡快矯正，才能走上健康發(fā)展之路。
(三)辦學(xué)特色創(chuàng)建與維護(hù)方面
近年來(lái)，高校熱衷于特色創(chuàng)建，一夜間，“特色興校、特色立校、特色強(qiáng)校”口號(hào)喊得震天響。仔細(xì)分析其中一些所謂的“特色”，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問(wèn)題。
1.共性化與同源化問(wèn)題。高校辦學(xué)如同事物發(fā)展一樣，也存在共性和個(gè)性兩個(gè)方面，共性是存在的基礎(chǔ)，是內(nèi)在聯(lián)系;個(gè)性是存在的依據(jù)，是本質(zhì)區(qū)別。沒(méi)有共性難以襯托出個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性也就失去了存在價(jià)值。高校內(nèi)在的辦學(xué)特征是相互依存的基礎(chǔ)，是共性而不是個(gè)性，如果學(xué)校將辦學(xué)的共性當(dāng)做個(gè)性來(lái)對(duì)待，不去追求個(gè)性發(fā)展，就會(huì)步入實(shí)踐誤區(qū)，創(chuàng)建的特色也只是泛化的特色，將無(wú)法形成真正特色。而一些似曾相識(shí)的特色，雖經(jīng)文字潤(rùn)色或事例佐證，但也不難辨認(rèn)出其同源關(guān)系與品質(zhì)。這是因?yàn)橐恍W(xué)校為求捷徑，學(xué)習(xí)和引進(jìn)別人教學(xué)管理模式或人才培養(yǎng)方式的結(jié)果，不加吸收與充實(shí)，沒(méi)有加入自身元素或賦予新的內(nèi)涵，就急于推出來(lái)創(chuàng)建，這無(wú)疑是自欺欺人的做法，是難以成就特色的。
2.局部化與表象化問(wèn)題。高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或特色專業(yè)并不代表學(xué)校的辦學(xué)特色，因?yàn)檗k學(xué)特色的受益者不應(yīng)局限在某一專業(yè)或?qū)W科中，而應(yīng)包括所有的學(xué)生。學(xué)校如果以特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科為突破，逐漸擴(kuò)大受益面，逐步發(fā)展成辦學(xué)特色，則不失為特色創(chuàng)建的一種選擇，但是切不可將辦學(xué)特色等同于局部化的專業(yè)或?qū)W科特色。近年來(lái)，人們把“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”當(dāng)做特色創(chuàng)建的金科玉律，并不完全符合高校辦學(xué)規(guī)律，高校也不可能都包羅萬(wàn)象，做到大而全，因?yàn)檫@樣不利于高校多樣化發(fā)展和高等教育體系完善。如今一些高校的綜合化發(fā)展與之不無(wú)關(guān)系。另外，為迎接評(píng)估通過(guò)臨時(shí)性投入和形象化建設(shè)，用硬件建設(shè)或媒體宣傳來(lái)標(biāo)榜特色，只不過(guò)是功利性的包裝而已，一點(diǎn)也體現(xiàn)不出內(nèi)在特色來(lái)。高校通過(guò)加強(qiáng)硬件建設(shè)來(lái)改善辦學(xué)條件，通過(guò)開展媒體宣傳來(lái)樹立學(xué)校形象無(wú)可厚非，但是只重視外表塑造而不重視內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并無(wú)益處。因此，那種只求大而全，不求精而強(qiáng)，或只求表象與形式，不求內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的做法，應(yīng)予擯棄。
3.全面化與片面化問(wèn)題。高校某些方面的不同與差異不能完全概括為特色，如果學(xué)校把教學(xué)、科研、管理、后勤，甚至某個(gè)專業(yè)與課程等的差異，都當(dāng)做特色，那將無(wú)特色可言。評(píng)估中有學(xué)校總結(jié)出兩三個(gè)，甚至四五個(gè)特色，就是這一現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。特色豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵告訴我們，高校辦學(xué)特色的重心在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該是與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的、能使學(xué)生產(chǎn)生特質(zhì)變化的事物，那些與此無(wú)關(guān)或聯(lián)系不大的創(chuàng)新與改革，不應(yīng)當(dāng)做辦學(xué)特色來(lái)對(duì)待，要防止特色建設(shè)全面開花。而把教學(xué)管理模式、后勤改革模式、科研管理模式等方面的創(chuàng)新以及學(xué)科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式等的改革說(shuō)成辦學(xué)特色，夸大其中的功能與作用，并加以渲染與固化，這在高校評(píng)估中并不少見，是特色片面化的具體表現(xiàn)。
三、高校辦學(xué)特色是一個(gè)不斷特色化的過(guò)程
高校辦學(xué)特色不僅是一個(gè)不斷著色、固色與增色的過(guò)程，更是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程，這一過(guò)程永無(wú)休止。無(wú)論對(duì)已經(jīng)具有辦學(xué)特色的百年老校，還是對(duì)正在創(chuàng)建特色的新興院校來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)形成、發(fā)展、鞏固與完善的過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變，不斷由內(nèi)化到外顯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程。在此過(guò)程中，不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展與科技創(chuàng)新，為高校辦學(xué)持續(xù)特色化提供理論依據(jù)和發(fā)展動(dòng)力;不同區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化影響，為高校的差異性變化不斷提供特殊的養(yǎng)分和氛圍;不同的辦學(xué)理念、辦學(xué)類型、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、專業(yè)或?qū)W科結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式等，為高校人才培養(yǎng)的特質(zhì)化奠定了個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)和實(shí)踐條件。高校應(yīng)在不斷創(chuàng)建、鞏固和完善中促進(jìn)特色累積與提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展。特色化發(fā)展主要蘊(yùn)涵在以下過(guò)程中:
一是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程。高校辦學(xué)與人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，這不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色化的需要。為此，高校必須面向全體學(xué)生，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式與方法，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要;必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在保持適度辦學(xué)規(guī)模基礎(chǔ)上，更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;必須使學(xué)生烙上學(xué)校特色的烙印，彰顯出不同的色彩，受社會(huì)所青睞。要清楚，高校特色化程度，最終取決于學(xué)生健康成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的整體素質(zhì)提高的顯性程度，取決于所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上發(fā)揮作用的程度以及受歡迎的程度，取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量因素使學(xué)校社會(huì)地位與聲譽(yù)提高的程度。一些高校之所以難以實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)，就是因?yàn)樗麄儽畴x了辦學(xué)宗旨，沒(méi)有面向全體學(xué)生，不以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為目標(biāo)，因而經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)，也就沒(méi)有結(jié)果可言。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，高校辦學(xué)已經(jīng)被賦予了更多社會(huì)功能，成為影響綜合國(guó)力的一大要素，從而凸顯了高校在現(xiàn)代社會(huì)中的重要地位與存在價(jià)值。因此說(shuō)，高校的特色化已經(jīng)演變成了社會(huì)化過(guò)程，必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，做到與時(shí)俱進(jìn)，這是特色建設(shè)的不變定律。
二是滿足學(xué)校發(fā)展需要，不斷促進(jìn)個(gè)性特質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。高校辦學(xué)特色化是一個(gè)滿足自身發(fā)展需要，不斷追求個(gè)性發(fā)展與特質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。每一所高校都不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于現(xiàn)狀，會(huì)有更高的目標(biāo)追求，因而在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、管理模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等多方面都會(huì)不斷進(jìn)行探索、改革與創(chuàng)新，這也是高校發(fā)展的不竭動(dòng)力，有助于促進(jìn)改革與創(chuàng)新由小到大，由少到多，逐漸取得突破，從而達(dá)到質(zhì)變，走上一條個(gè)性化發(fā)展道路。辦學(xué)特色化同時(shí)也是一個(gè)不斷自我調(diào)適，不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的過(guò)程。為此，高校的辦學(xué)必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷自我調(diào)適以滿足學(xué)生發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)相適應(yīng)。其中保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和維護(hù)教學(xué)穩(wěn)定是實(shí)現(xiàn)特色化的首要條件，所有的改革與創(chuàng)新必須符合自身發(fā)展需要，有利于提高質(zhì)量和促進(jìn)自身發(fā)展，如果為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，破壞了穩(wěn)定，導(dǎo)致質(zhì)量下降，無(wú)疑是對(duì)教育規(guī)律和辦學(xué)宗旨的違背，是不可取的，要摒棄那種談到改革或創(chuàng)新就稱好的錯(cuò)誤觀念。
關(guān)鍵詞：水文化學(xué)；淺層水；礦化度；呼和浩特
hydrochemical characteristics and variation of mineralization for the groundwater in hohhot country
zhang yi-long,wang li-juan, wang wen-zhong,li zheng-hong,yu juan,cao wen-geng,long wen-hua, miao qing-zhuang, wang zhe
(the institute of hydrogeology and enviromental geoloy,cags, shijiazhuang 050061,china)
abstract: according to excessive exploitation of groundwater caused the shortage of water which seriously halt the ecological and economic sustainable development of hohhot. this paper was systematically sampled and analyzed the shallow groundwater of hohhot's plain. descriptive analysis and correlation analysis were synthetically use to comprehensively and systematically study the groundwater chemical's law and the salinity evolution's character. research results shown as follows：first，the average concentration of hco.32-and ca2+which are derived fromthe shallow groundwater of hohhot are 333.525 mg/l and 82.970 mg/l , the values of the hco.32-and ca2+’s average concentration are bigger and coefficient of variation are smaller. secondly, through the correlation analysis, we know that the na+ and mg2+of the underground water mainly come from the various sulfate, bicarbonate and hydrochloride, and the ca2+ of the underground water mainly come from all sorts of sulfate and hydrochloride. the discretion of the underground water salinity is mainly controlled by the concentrations of the mg2+and cl-which are come from the underground water. the third, along the groundwater flow direction, the mainly ion concentrations bid not follow the trend which is with the increase of flow to increase, but and the underground water temperature present significantly negative correlation. the negative correlation of the hco.32-, ca2+ and groundwater temperature are the most significant, that means when the temperature is lower, the concentration of the ions is higher.
key words: hydrological chemistry；superficial groundwater ；mineralization；hohhot
呼和浩特市位于中東部,河套斷陷盆地最東北部，北有大青山天然屏障，東及東南被蠻漢山環(huán)抱,盆地三面環(huán)山呈簸箕形狀，向西南敞開，地勢(shì)東北高，西南低。呼和浩特市地處我國(guó)北方內(nèi)陸干旱半干旱地區(qū)，人均占有水資源量只有412 m3,是全國(guó)人均占有量的1/6，為全國(guó)嚴(yán)重缺水城市之一，水資源問(wèn)題是該區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。有關(guān)呼和浩特市地下水水化學(xué)特征方面的研究，已有少量報(bào)道，但主要集中在2000年之前。2000年后的研究主要集中在對(duì)呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)以及砷氟等地方病方面，如2002年，劉怡敏等對(duì)呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)及影響因素進(jìn)行了分析；2009年楊亮平等對(duì)呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)變化及趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)研究；2009年李浩，梁秀芬等對(duì)呼和浩特市（地區(qū)）高砷地下水進(jìn)行調(diào)查研究，查明地下高砷水的形成機(jī)制，以期控制地方性砷中毒。而近些年，呼和浩特市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，日益增長(zhǎng)的水資源需求和地下水污染問(wèn)題以及頻發(fā)的供水安全事件，迫切需要對(duì)區(qū)域內(nèi)的地下水資源進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，而地下水水化學(xué)研究是地下水資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
本研究分析了2009年呼和浩特市地下水中的主要離子含量和水化學(xué)特征，探討了1988年以來(lái)地下水礦化度的變化趨勢(shì),目的是研究隨著工農(nóng)業(yè)和生活需水量的增加促使開采量的增大以及多年來(lái)氣候變化對(duì)礦化度變化趨勢(shì)的影響，旨在為呼和浩特市制定合理的發(fā)展計(jì)劃和維護(hù)生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定提供科學(xué)依據(jù)。
1 研究區(qū)概況
研究區(qū)主要是指呼和浩特行政區(qū)內(nèi)的平原區(qū)(包括山前傾斜平原、黃河和大黑河沖積平原)，呼包平原的東北部,在行政區(qū)劃上包括呼和浩特市所轄規(guī)劃區(qū)(新城區(qū)、賽罕區(qū)、玉泉區(qū)、回民區(qū))、土默特左旗、托克托縣、清水河縣、和林格爾縣及武川縣。研究區(qū)范圍：x：530 500～591 000；y：4 493 500～4 540 500，土地總面積17 224 km2，氣候?qū)儆趦?nèi)陸干旱半干旱地區(qū)［1］。
呼和浩特市淺層地下水系統(tǒng)是一個(gè)比較復(fù)雜的開放系統(tǒng)。按地下水賦存條件，可分為山前沖洪積平原和沖湖積平原，黃河沖湖積平原和湖積臺(tái)地4個(gè)水文地質(zhì)區(qū)；區(qū)內(nèi)地下水的補(bǔ)給主要來(lái)自山區(qū)的側(cè)向徑流補(bǔ)給及平原內(nèi)降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發(fā)和開采消耗。
2 采樣及測(cè)試方法
2.1 采樣及測(cè)試
在研究區(qū)共布置了46個(gè)淺層水取樣點(diǎn),其中包括水文化學(xué)剖面(沿地下水流方向)上的8個(gè)觀測(cè)井（圖1）,分別在2009年的9月份取樣,tds是使用上海雷磁水質(zhì)分析儀現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試完成。
2.2 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)處理綜合采用了統(tǒng)計(jì)軟件spss 17.0對(duì)地下水中的主要離子含量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)和相關(guān)性分析［2］，同時(shí)繪制了折線圖和圓形圖對(duì)地下水流方向上離子化學(xué)特征和淺層水礦化度演化進(jìn)行了直觀的分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)2009年呼和浩特市范圍內(nèi)的46個(gè)觀測(cè)井水樣的有關(guān)水化學(xué)參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到地下水主要離子特征見表1。table 1 statistics of hydrochemical parameters of groundwater for hohhot county in 2009 (n=46)
水化學(xué)參數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差變異系數(shù)
水溫（℃）8.02112.9889.837320.9584990.097435
tds/(g·l-1)0.270.820.44880.171240.381551
k+/（mg·l-1）0.627.592.361.431480.606559
na+/（mg·l-1）13.3165.244.46138.46850.865219
ca2+/（mg·l-1）39.7915882.970431.834110.38368
mg2+/（mg·l-1）15.3467.5131.344613.440090.428785
cl-/（mg·l-1）7.79138.344.812935.584010.794057
so.42-/（mg·l-1）4.53233.158.354652.257880.895523
hco.3-（mg·l-1）215.2651.5333.52595.33640.285845
co.32-/（mg·l-1）0203.426.4131.875146
f-/（mg·l-1）0.11.160.4350.228850.526092
溶解性總固體/（mg·l-1）262.4952.7495.6207.24010.41816
ph值7.578.687.99710.372390.046566
no.3-/（mg·l-1）0.2155.537.667195.33642.531026 從表1中可以看出在陽(yáng)離子（ca2+、mg2+、 k+、na+）中ca2+的含量相對(duì)較高，平均為82970 4 mg/l，k+的含量最低，平均為236 mg/l;對(duì)于陰離子hco.3-的平均值達(dá)到了333525 mg/l，標(biāo)準(zhǔn)差為95336 4，兩值均較大，變異系數(shù)較小，反映了其在地下水中的絕對(duì)含量較高，為地下水中的主要陰離子。而co.32-的平均值僅為3.42 mg/l，即其在地下水中相對(duì)其他陰離子含量最低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是地下水中碳酸存在的形態(tài)受ph影響， 在偏酸、偏堿及中性水中hco.3-占優(yōu)勢(shì)，且在ph=834時(shí)，hco.32-達(dá)到最高值。本次現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試結(jié)果在整個(gè)研究區(qū)范圍內(nèi)ph在8.19～775之間， k+、na+、cl-、so.42-和co.3-的變異系數(shù)均較大，表明其在地下水中的含量變幅較大，表明它們是地下水中隨環(huán)境變化的敏感因子，決定地下水鹽化的作用的主要變量。hco.3-和 ca2+的變異系數(shù)相對(duì)都較小，表明它們?cè)诘叵滤械暮肯鄬?duì)比較穩(wěn)定。
3.2 離子相關(guān)性
表2為呼和浩特市平原區(qū)2009年地下水中8大離子（co.32-、hco.3-、cl-、so.42-、ca2+、mg2+、k+、na+），f-、ph值、礦化度、水溫和溶解性總固體的pearson相關(guān)系數(shù)。
從表2中可以看出，陰離子hco.3-、cl-和so.42-、與陽(yáng)離子na+和mg2+的相關(guān)性顯著，相關(guān)系數(shù)在0.7以上，這表明地下水中的na+和mg2+離子主要是來(lái)自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽。陰離子cl-、和so.42-與陽(yáng)離子ca2+的相關(guān)性也是比較顯著，相關(guān)系數(shù)在0.5以上，表明地下水中的ca2+離子主要來(lái)自各種硫酸鹽和氯酸鹽。ph值與co.32-呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0896，即表明地下水的ph值主要由co.32-含量的多少?zèng)Q定。tds與mg2+和cl-的相關(guān)關(guān)系最為顯著，相關(guān)系數(shù)達(dá)到09以上，與co.32-之間呈負(fù)相關(guān)性，并且與k+、f-之間的相關(guān)性較差，這說(shuō)明地下水的礦化度高低主要是由水中的mg2+和cl-的濃度來(lái)控制的。
3.3 補(bǔ)給水流方向上水化學(xué)特征
2009年9月,在呼和浩特市采集46個(gè)觀測(cè)井水樣,采樣過(guò)程中用gps記錄樣點(diǎn)的地理坐標(biāo)。呼和浩特市地下水主要的補(bǔ)給來(lái)源為來(lái)自山區(qū)的側(cè)向徑流補(bǔ)給及平原內(nèi)降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發(fā)和開采消耗。地下水運(yùn)動(dòng)方向是由東北向西南。根據(jù)采樣點(diǎn)的位置,沿地下水補(bǔ)給水流方向選取8個(gè)觀測(cè)井水樣(分別是:①西黃合少鄉(xiāng)黑沙兔村②黃合少鄉(xiāng)添密灣村③金河鎮(zhèn)后三突村④金河鎮(zhèn)八拜村⑤金河鎮(zhèn)后白廟村⑥小黑河鎮(zhèn)楊家營(yíng)村⑦小黑河鎮(zhèn)郭家營(yíng)村⑧小黑河鎮(zhèn)烏蘭巴圖村),進(jìn)行主要離子濃度變化分析。方向是由東北向西南［4-6］。地下水中水溫、ph值及主要離子濃度沿地下水水流方向的變化趨勢(shì)，見圖2。
圖2 2009年地下水中主要離子濃度，水溫及ph值沿地下水水流方向的變化趨勢(shì)
fig.2 changing trends of major ion concentrations，temperature and ph along the groundwater flow direction in 2009
從圖2可見2009年呼和浩特市地下水中主要離子沿補(bǔ)給地下水流動(dòng)方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢(shì)。而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)性，hco.32-和ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，即溫度越低時(shí)，離子的濃度反而越高。這可能是因?yàn)檠芯繀^(qū)地層主要以碳酸鹽地層為主，碳酸鹽巖主要由方解石（caco.3）和白云石［camg（co.3）.2］這兩種礦物組成。因此，碳酸鹽巖地區(qū)的地下水化學(xué)成分的形成主要由方解石和白云石溶解和沉淀控制，而在一定的二氧化碳分壓（pco.2）下，地下水的溫度控制著這兩種礦物的溶解和沉淀，但這兩種礦物與大多數(shù)礦物不同，它們的溶解度不是隨溫度的升高而增大，相反，溫度越低，溶解度越高，故出現(xiàn)了溫度越低的取樣點(diǎn)，hco.32-和ca2+離子含量越高的現(xiàn)象。
從圖2中也可以看出沿地下水流方向所有的取樣點(diǎn)，陰離子都以hco.3-為主，其次是so.42-，而cl-離子濃度很低，這也完全符合碳酸鹽地區(qū)地下水的一般特點(diǎn)。研究區(qū)所有水樣的ph值，均在7~8之間，說(shuō)明該地區(qū)含水層為開系統(tǒng)。
4 結(jié)論
①呼和浩特市淺層地下水中陽(yáng)離子ca2+的含量相對(duì)較高，陰離子hco.3-含量最高，說(shuō)明研究區(qū)范圍內(nèi)的地下水中主要離子為hco.3-和ca2+。且hco.3-和ca2+也是地下水中含量相對(duì)穩(wěn)定的離子。
②通過(guò)相關(guān)性分析，可知地下水中的na+和mg2+離子主要是來(lái)自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽，地下水中的ca2+離子主要來(lái)自各種硫酸鹽和氯酸鹽。地下水的ph值主要由co.32-含量的多少?zèng)Q定。地下水的礦化度高低主要是由水中的mg2+和cl-的濃度來(lái)控制的。
③呼和浩特市地下水中主要離子沿補(bǔ)給地下水流動(dòng)方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢(shì)。而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著地負(fù)相關(guān)性，hco.32-和ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，這一特點(diǎn)符合碳酸鹽地區(qū)地下水的一般特點(diǎn)。
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