時間：2023-06-26 16:06:25
序論：在您撰寫課堂教學(xué)能力提升時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
0 引言
近年來，各種科學(xué)科技不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測器、無人機(jī)、高鐵列車，還有逐漸滲透到個人生活中的智能家居產(chǎn)品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產(chǎn)品以及生活用品能直觀觸及到我們內(nèi)心的變化，所以有激發(fā)人們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)的動力，包括機(jī)械、軌道、計算機(jī)等各專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時會懷揣改變生活現(xiàn)狀乃至改變世界的夢想，向著既定的目標(biāo)去努力。而隨著國際交流日趨頻繁的今天，語言對大家來說也并不陌生，出國旅行已經(jīng)不是遙不可及的一件事情，那么對于英語或其他語言的學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說已經(jīng)迫不及待，尤其是日常用語，所以對于文學(xué)語言類課程，大部分學(xué)生還是很感興趣的。然而在這樣一個時代進(jìn)步階段，經(jīng)久不變的數(shù)學(xué)真理雖是各門學(xué)科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當(dāng)中，加之眾多繁雜的定理與計算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到困難，最終導(dǎo)致學(xué)生中途放棄，他們覺得看不到盡頭。
但是高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，提高高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)過程中急需解決的問題[1]。
1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課堂的講授形式基本都是板書與多媒體結(jié)合，教師按部就班的將規(guī)定學(xué)時內(nèi)的授課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。有的同學(xué)會中途掉隊(duì)，睡覺或玩手機(jī)等，這些現(xiàn)象還不能及時根治，也就大大降低了我們大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而從擴(kuò)招這個客觀原因來講，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，同一個班的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也參差不齊，所以對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定困難的。從另外一個原因而言，大部分教師科班出身，知識結(jié)構(gòu)單一，習(xí)慣于理論學(xué)科式教學(xué)，授課時不能將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識緊密結(jié)合，使得課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。尤其對高職院校而言，還不能將應(yīng)用直接貫穿到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中[2]。
作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)公共課程，我們怎樣才能在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)質(zhì)量？
2 對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力提升的幾點(diǎn)思考
《大學(xué)數(shù)學(xué)》作為大學(xué)課程中的基礎(chǔ)課，是高等院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的必修課程，同時也是大學(xué)中比較受重視的一門課程。有人說教學(xué)是一門科學(xué)，也有人說教學(xué)是一門藝術(shù)，我想這些說法都沒有問題，因?yàn)橐胫v好一門課需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要教學(xué)當(dāng)做一件藝術(shù)品去創(chuàng)作。
那么作為一名高校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力，又應(yīng)該怎樣去提高我們的教學(xué)能力呢？以下是我個人的幾點(diǎn)意見和看法。
2.1 教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
做一名教師的基礎(chǔ)的條件是要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，并且知識面的要求也很高。正所謂學(xué)高為師，大學(xué)不像中小學(xué)，學(xué)生們都是成年人了，都具備獨(dú)立自主的思考能力，因此對教師的學(xué)識水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業(yè)知識，才有可能進(jìn)行有效的教學(xué)，而且科學(xué)文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學(xué)科的發(fā)展方向，還需要涉獵一些相關(guān)學(xué)科的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)不是簡簡單單的照本宣科，也不是解數(shù)學(xué)題那樣的按部就班。充分的課程準(zhǔn)備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生的層次水平、所學(xué)專業(yè)等用心尋找素材編寫教案，認(rèn)真構(gòu)思每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教W方法，甚至是設(shè)計準(zhǔn)備好每堂課提什么問題、怎樣去提問才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)的知識。透徹理解和把握所教課程的每一個模塊，每一個知識點(diǎn)的設(shè)計目的、設(shè)計思路，以學(xué)生為主體精心設(shè)計教學(xué)的流程。對于在高職學(xué)生的教學(xué)更要認(rèn)真對待，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法還有自制力等方面相較于本科院校的學(xué)生還是有一定差距的。這種差距是中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學(xué)生的這些情況，因勢利導(dǎo)，有針對性地準(zhǔn)備課程，達(dá)到因材施教的效果。
作為一名教師，教學(xué)能力的提升還應(yīng)該想法設(shè)法做到去吸引學(xué)生，管理學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會吸引學(xué)生，課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)的要求，是學(xué)生未來的需要，但是并不意味著每一門開設(shè)的課程都是學(xué)生所感興趣的，就比如數(shù)學(xué)，就是學(xué)生比較畏懼的一門學(xué)科，因?yàn)樗碾y懂，更因?yàn)閷W(xué)生的興趣的缺失。為了讓學(xué)生掌握做學(xué)知識，必須能夠吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據(jù)實(shí)際情況采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)自身的魅力，平時的儀表、語言、板書等等都跟師生關(guān)系的建立有很大的關(guān)系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感和意志品質(zhì)，教學(xué)的效果更加有效。教師還應(yīng)該學(xué)會管理學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，高職課堂上學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)也是十分重要的，甚至可以說是教學(xué)成功的保證，尤其面對學(xué)生遲到、講話、玩手機(jī)、睡覺等情況的時候，怎樣去處理才能更好的解決問題的同時達(dá)到督促學(xué)生認(rèn)真上課的目的，這些細(xì)節(jié)可能很多老師并不在意，但實(shí)則十分重要的，對于這些問題的出現(xiàn)，教師首先應(yīng)找到問題出現(xiàn)的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機(jī)，為什么一定要睡覺，找出原因，對癥下藥，而不是仗勢欺人，強(qiáng)詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂，才能更好地教育學(xué)生。作為教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予啟發(fā)也是比不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)不是簡單的知識灌輸，而應(yīng)教給學(xué)生舉一反三地本領(lǐng)，比如面臨的學(xué)生的提問，是直截了當(dāng)?shù)慕o出結(jié)果，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，我想適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就要比直接給出計算的過程要來的好很多，授人以魚不如授人以漁，課堂教學(xué)中，適時地提問也是啟發(fā)學(xué)生的重要方法，互動交流更加有利于學(xué)生對于知識的掌握，甚至是有些學(xué)生會因?yàn)橐淮翁釂?，一個好的回答而喜歡上數(shù)學(xué)，當(dāng)然很多時候也會面臨學(xué)生對于所提問題的不能回答，這時候作為教師就更應(yīng)該注意對待了，是不是需要給出些引導(dǎo)，給出些提示，還是適當(dāng)?shù)呐u等等，因此教師也應(yīng)該具備臨場的應(yīng)變能力，實(shí)際問題實(shí)際分析。除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去提問，鼓勵學(xué)生去提問，教師和學(xué)生之間互相提出疑問，通過問題來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
對于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應(yīng)該控制好教學(xué)的節(jié)奏，包括最后的結(jié)束，以怎樣一種方式來結(jié)束一堂課，教師可以是對一節(jié)課內(nèi)容的歸納或者小結(jié)，去突出本次課程重點(diǎn)的內(nèi)容，已達(dá)到提醒學(xué)生需要注意的知識點(diǎn)。對于結(jié)束一堂課，教師還可以將書本上的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，已達(dá)到使學(xué)生眼界得到開闊的目的。除此以外，教師還可以針對本次課程與下一次課程之間的聯(lián)系，引出下次課程的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)工作。
2.3 積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
作為一名新教師，聽課也是提高自身教學(xué)能力所必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過聆聽優(yōu)秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以聽同類課程，也可以相對了解學(xué)生的專業(yè)課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。新教師應(yīng)該不斷努力地去提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 結(jié)束語
總之，教學(xué)能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學(xué)教師，一名優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)教師。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 提升 學(xué)習(xí)能力
隨著我校文化課教學(xué)改革的深入，作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知自己肩上的重任。面對我校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、對數(shù)學(xué)沒興趣等特點(diǎn)，我們要想盡一切辦法，讓學(xué)生進(jìn)得來、留得住、有所學(xué)，讓他們一天比一天有進(jìn)步，一天比一天有干勁。而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此我們要依托課堂教學(xué)，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，僅就數(shù)學(xué)教學(xué)方面談幾點(diǎn)拙見：
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，更要鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。如：講《二次函數(shù)的應(yīng)用》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：現(xiàn)在我市正鼓勵農(nóng)民養(yǎng)殖致富，你的鄰居要建一個矩形雞場，條件是用長度一定的籬笆圍矩形，有兩種方式，一是一面靠墻，三面圍；另一種是四面圍。請你幫其設(shè)計一下，每種方式下應(yīng)該怎么圍雞場面積最大？這是實(shí)際問題，來源于生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。題目一出，學(xué)生的熱情很高漲，大家通過激烈討論，得出結(jié)論：三面圍時長是寬的2倍；四面圍時長和寬相等，即是正方形時面積最大。此時，適時的引導(dǎo)是必要的。此外，我還提醒學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是做其他的事情，都要善于思考，善于總結(jié)，往往會有意想不到的收獲。這樣不僅活躍了課堂，更達(dá)到了提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的目的。
另外，數(shù)學(xué)的神奇性使得每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時提出具有誘惑力的問題，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式、觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)操作的演算式、具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。如在講《指數(shù)函數(shù)》時，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們，如果把一張紙（紙的厚度約為0.1mm）對折1次，變成2層，再對折一次，變成4層……寫出紙的層數(shù)Y與折疊的次數(shù)X之間的函數(shù)關(guān)系式，當(dāng)X＝30時，求Y的值，此時的高度是多少?”幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為，薄薄的一張紙對折30次沒什么了不起，可當(dāng)通過計算得出這個高度相當(dāng)于珠穆朗瑪峰高度的十幾倍時，課堂一下“炸開”了，學(xué)生對這一事實(shí)驚嘆不已，這極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)教材內(nèi)容，把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生的思維活動，探索和發(fā)現(xiàn)知識變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，最終找出規(guī)律，形成概念，達(dá)到使學(xué)生會學(xué)的目的。這也在潛移默化中為提高學(xué)生的能力奠定了基礎(chǔ)。
二、給予表揚(yáng)與鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
我校的學(xué)生大多數(shù)在初中就是所謂的“后進(jìn)生”，缺少教師的關(guān)愛。尤其是數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至“談數(shù)色變”，從心理上對數(shù)學(xué)就予以排斥，從而導(dǎo)致不想學(xué)，甚至有些就根本不學(xué)。實(shí)際上他們同樣需要教師的肯定和欣賞。在課堂教學(xué)中，我們要對學(xué)生的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和及時的鼓勵。如在講完一個例題后，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生歸納其解法，并指出運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們也有鍛煉機(jī)會。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時、當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時、當(dāng)學(xué)生的成績有進(jìn)步時、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵“攀比”熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個人、激勵一大片的目的。讓他們以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，形成“學(xué)風(fēng)濃”的良好氛圍，讓他們從心底里喜歡上數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生對知識的理解掌握
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學(xué)效果，就必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出地使學(xué)生易于吸收。一堂課到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般的，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識的同時形成能力。因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
例如，講函數(shù)概念時，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡單時可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時，由于這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性強(qiáng)，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。又如求函數(shù)y=x+1/x的值域，對于這種常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮。學(xué)生能通過對幾種方法的講授比較，對這一問題及牽涉的幾個方面的知識了解透徹，課堂效果較好。
現(xiàn)在，中國已經(jīng)進(jìn)入社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新時期，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，同時也不可避免地帶來人才需求方面的變化。廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才市場也面臨著優(yōu)勝劣汰的局面，作為大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，不斷提高課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)方法的研究能力。
關(guān)鍵詞：
廣告設(shè)計；課程教學(xué)；教學(xué)方法
一、提高控制課堂教學(xué)的能力
師資隊(duì)伍的建設(shè)與課堂教學(xué)能力的控制是完成教學(xué)的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)的根本。因此，高校青年教師應(yīng)快速提高教師課堂教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的因素主要包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法。教師在課堂中進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，順著教師的思維一起完成學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，課堂控制的因素很多，包括課堂的外部環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際水平和教材等，這些都會對課堂教學(xué)的控制產(chǎn)生影響。師資水平也是控制影響課堂教學(xué)一個重要因素，在該過程之中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，如何提高教師控制課堂教學(xué)的能力？
1、提高教師的修養(yǎng)水平
廣告設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，教師在講課時應(yīng)該滿激情。要求教育注意講課的語言藝術(shù)，要做到簡潔風(fēng)趣、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、親切和藹，營造一種良好的藝術(shù)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)生興趣。如果老師在講課時情緒失控，經(jīng)常生氣，脾氣急躁，學(xué)生會表現(xiàn)出焦慮不安;如果教師講課時精力不集中、無精打采，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；如果老師講課時渲染過重，語調(diào)高昂激越，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，無法引起學(xué)生的共鳴，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時，教師在講課時也要注重儀表、言行舉止，不然會分散學(xué)生的注意力，不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、提高教師運(yùn)用語言水平
課堂教學(xué)要講究科學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的有效載體。因此，教師在課堂上必須注意語言的簡潔準(zhǔn)確，讓講課有條有理，合乎邏輯。教師在課堂教學(xué)時要善于使用啟發(fā)式語言。在教學(xué)過程中，能夠給學(xué)生帶來更多的思考，能夠真正開啟學(xué)生的智慧思維，使學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)獲取知識的辦法，使整個課堂教學(xué)在教師的有效控制之中，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識。因此，教師在廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)中必須注意講課的語言，通過講課的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在講課時堅持學(xué)生進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把問題說到位，適當(dāng)留有余地供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓想向力得到充分的發(fā)揮。
3、提高教師的應(yīng)變能力
教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)該善于掌握處理多種意外情況，對于大學(xué)生接受專業(yè)知識的情況能夠充分的了解，真正弄清楚他們對各種知識的接受情況，怎么講學(xué)生愛聽、好理解，以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，按照學(xué)生最宜接受的方式，進(jìn)行課件設(shè)計，在講課中根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整講課辦法，以學(xué)生愿意接受的講述進(jìn)行課堂教學(xué)。
4、提高靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力
對于廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師來說，應(yīng)該根據(jù)課堂講課的環(huán)境、學(xué)生聽課的情緒等情況的不同，有效改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，尤其應(yīng)該多采用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，大力采用多媒體教學(xué)器件和課件，讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動形象。配合多種講課方法的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂的氣氛更活躍，更有利于教師對課堂的控制。
二、提高課堂教學(xué)能力的途徑
1、在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)
教師在教學(xué)中應(yīng)該善于獨(dú)自思考，不斷地總結(jié)改進(jìn)，對于廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師來講更是如此，應(yīng)該在不斷總結(jié)改進(jìn)中從根本上提高教師教學(xué)能力。面對新的課改要求，對教師教學(xué)能力提出了更新的挑戰(zhàn)，這種要求教師必須具備扎實(shí)的理論功底，而且應(yīng)該具備前衛(wèi)的教學(xué)思維，將一些新的理論動態(tài)、理論實(shí)踐和實(shí)踐成果穿插到課堂教學(xué)之中，讓教學(xué)緊跟時代步伐，對于廣告設(shè)計教師更應(yīng)該如此。同時，教師也要通過獨(dú)立思考，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，分析問題解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使自己的教學(xué)水平從中得到應(yīng)有的提升。另外，廣告設(shè)計教師也要多學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但借鑒不是一味地效仿、臨摹或全盤照搬，應(yīng)該從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到更多的感悟啟示。尤其是新入職的年輕教師，要虛心吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽取不同風(fēng)格教師的課程，虛心向豐富經(jīng)驗(yàn)的同行教師請教，深刻感悟課堂教學(xué)的之美，通過融會貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
2、在同行交流與合作中提升
教師教學(xué)離不開交流與合作，尤其廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，涉及的知識面廣，知識更新快，任何一名教師不可能掌握所有的教學(xué)辦法，唯有加強(qiáng)交流與合作，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前是信息時代，各種知識和信息傳播速度快。對于教師來說，更應(yīng)該注重知識的更新，更應(yīng)該加快職業(yè)素質(zhì)提升的步伐，這就需要教師之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)教學(xué)中的合作，多參加有益的社會活動，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。對于高校教師來說，合作是提高自身教學(xué)能力的一種最為有效的途徑。
3、在課堂實(shí)踐中探索
教師的教學(xué)能力不會從天而降，是通過實(shí)踐磨練出來的。因此，教師應(yīng)該勇于實(shí)踐、勇于探索。而課堂教學(xué)是教師教學(xué)的前沿陣地，教師應(yīng)該把自己所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，也是對自己理論知識的檢驗(yàn)，通過不斷改進(jìn)完善，使教學(xué)能力從中快速提高。
作者：馬瑋麗 張潔 單位：石家莊工商職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識來探討、解決新的問題。
例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對不對？你能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。
二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力
物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個過程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。
例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過
討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當(dāng)電壓變大，電流會變大；當(dāng)電阻變大，電流會變小。
我趁勢追問：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？
在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。
盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識。
在教學(xué)中，我還設(shè)計了兩個小問題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個問題是針對學(xué)生設(shè)計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計的。至于怎么來改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當(dāng)然增加滑動變阻器更方便。
盡管學(xué)生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時經(jīng)常會出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時在探究過程中學(xué)生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、在社會生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的價值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。
例如，小明參加社會實(shí)踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？
此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問題。
又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。
在改革的眾多環(huán)節(jié)中，重難點(diǎn)均聚焦于課堂教學(xué)，如何提高一體化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和評價課堂教學(xué)是其中的重中之重。廣州市職業(yè)技術(shù)教研室攻堅克難，連續(xù)4年圍繞一體化課程的教學(xué)實(shí)施，開展教學(xué)管理干部的培訓(xùn)工作，促進(jìn)其課堂教學(xué)評價能力的提升，參訓(xùn)者超過200人，已建立培訓(xùn)課程方案并取得良好的成效。
一、培訓(xùn)課程的理念
1.以學(xué)員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓(xùn)時間內(nèi)，每個學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者，學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)員為中心；培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。
2.以能力為本位的質(zhì)量觀
本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計培訓(xùn)項(xiàng)目時，培訓(xùn)師選取了一個真實(shí)的、相對獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)例（培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo)）為教學(xué)載體，讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評課活動。在實(shí)施課堂教學(xué)管理過程中，每位學(xué)員首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象獨(dú)立開展評價，接著以團(tuán)隊(duì)合作方式開展小組評價，同時在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，最后學(xué)員再用評價指標(biāo)來解析教學(xué)實(shí)例。
培訓(xùn)對教學(xué)管理者的各項(xiàng)能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實(shí)施“2+2”的評價中，每位學(xué)員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優(yōu)點(diǎn)和2個主要不足）并張貼出來，在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后，學(xué)員馬上可以學(xué)會評課的“2+2”基本方法，學(xué)會把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，每位學(xué)員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點(diǎn)和短板，提高評價課堂教學(xué)的能力。
3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀
本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無效的。為此要確定培訓(xùn)對實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻(xiàn)，要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來增值服務(wù)的概念。
產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們在工作中是否使用了新學(xué)到的知識技能？即行為變化，確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進(jìn)程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識技能應(yīng)用到工作中后，才達(dá)到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習(xí)而帶來的組織上的績效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，征求對教學(xué)反饋意見，即確定學(xué)員對課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識技能，即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外，還可對學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識技能測試的結(jié)果進(jìn)行比較，即確定學(xué)員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高。這可檢驗(yàn)教師的工作是否有效，但仍無法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進(jìn)自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個特點(diǎn)：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實(shí)認(rèn)識到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機(jī)會。
培訓(xùn)中，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)感受，通過小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表，讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的開放式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，既強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，又強(qiáng)調(diào)小組交流與合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從組內(nèi)討論，達(dá)成共識，小組代表發(fā)言，組間互評，欣賞與批評，到總結(jié)與反思，培訓(xùn)師調(diào)動學(xué)員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進(jìn)行綜合式的點(diǎn)評分析。
二、培訓(xùn)課程的組織實(shí)施
本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實(shí)施的評價問題，著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進(jìn)管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長。
1.對培訓(xùn)師的要求
在培訓(xùn)中，至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進(jìn)行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓(xùn)過程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)員的個體學(xué)習(xí)或小組討論，講授教育教學(xué)理論與主要概念，點(diǎn)評各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)員觀點(diǎn)等，在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用；B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點(diǎn)，提取A培訓(xùn)師講授過程的關(guān)鍵詞，在某些獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓(xùn)對象的選擇
培訓(xùn)對象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干，包括：教學(xué)副校長，教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員，專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評價能力是每個教學(xué)管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實(shí)施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是什么？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，更要清楚什么是促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長。
3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排
培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導(dǎo)向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學(xué)現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學(xué)員“2+2”獨(dú)立開展他評、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點(diǎn)、小組學(xué)員討論達(dá)成共識、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評價和一體化課程的理論問題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗(yàn)、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點(diǎn)評分析評價表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且分析教學(xué)實(shí)例。
最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ)，安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學(xué)員為中心”，一體化課程如何組織教學(xué)等基本問題；第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評價的指標(biāo)體系；第四期從課堂教學(xué)與管理層面，以學(xué)校實(shí)際的一體化課堂教學(xué)案例和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個案分析，樹立優(yōu)秀個案的校本式標(biāo)桿。培訓(xùn)課程通過設(shè)計一系列實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動，促成了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。參見表1。
表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)安排
日期 內(nèi)容 時間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)
第
一
天 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計與學(xué)生工作頁等資料
講課者自評，培訓(xùn)者對觀摩課進(jìn)行評課，梳理課堂教學(xué)評價要點(diǎn) 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)引導(dǎo)講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動個體學(xué)習(xí)或小組討論等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉學(xué)員的評課觀點(diǎn)，寫紙條、張貼、紙條的同類項(xiàng)合并、歸納等
課堂教學(xué)評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)評、歸納、整理等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉觀點(diǎn)，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)
課堂教學(xué)評價表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動導(dǎo)向 前150分鐘：
培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)補(bǔ)充、解釋、提示、指導(dǎo)等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點(diǎn)、布置任務(wù)等
后90分鐘：
培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、點(diǎn)評、標(biāo)識各組評價指標(biāo)關(guān)鍵詞，講解教學(xué)理論與概念等
培訓(xùn)師B：配合標(biāo)識、點(diǎn)評等
培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入
4.培訓(xùn)方法的設(shè)計
在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀摩、評價、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。
觀摩課的實(shí)施環(huán)節(jié)：由承辦學(xué)校在教學(xué)場所準(zhǔn)備一堂真實(shí)完整的一體化課堂教學(xué)，時間為90分鐘，培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行觀摩。評課階段：觀摩課后，學(xué)員們回到培訓(xùn)場地，先由講課教師做自評，每位學(xué)員對觀摩課做“2+2”的獨(dú)立評價并張貼關(guān)鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學(xué)員個體自評的關(guān)鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點(diǎn)，引導(dǎo)問題討論、講解基本理論、點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)、提煉歸納整理要點(diǎn)，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學(xué)評價的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論，培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標(biāo)、行動導(dǎo)向教學(xué)法、過程性與發(fā)展性評價、投入與產(chǎn)出等概念及時補(bǔ)充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位，討論、設(shè)計、制作出課堂教學(xué)評價表并展示與解釋。
培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例需要，調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時補(bǔ)充學(xué)員所需要的理論知識，開闊學(xué)員分析與思考問題的視野等；同時培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過程，而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動過程，做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研，學(xué)員要把聽課評課中現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣，學(xué)員思維相當(dāng)活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。
表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征
項(xiàng)目 表現(xiàn)特征
教師 是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的工作方式
學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗(yàn)；通過遷移應(yīng)用建立實(shí)踐與理論的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流
教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)；具有工作過程的系統(tǒng)性特征；有一定的實(shí)際應(yīng)用價值；可促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)
教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用
組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間
5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制
培訓(xùn)質(zhì)量采用了過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)員對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過程性評價將評價視野投向?qū)W員的整個學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評價，這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。
發(fā)展性評價更關(guān)注人的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價值，張揚(yáng)人的個性特征與風(fēng)格。而人，才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學(xué)改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進(jìn)行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強(qiáng)，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運(yùn)用，初步嘗試了評價中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評價倡導(dǎo)的這種人文化評價（質(zhì)的）是對原來強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評價（量的）的根本性的補(bǔ)充。
培訓(xùn)過程就是一體化教學(xué)的過程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中，培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評價促進(jìn)了學(xué)員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進(jìn)步。如在小組匯報環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當(dāng)?shù)脑u價。每一期培訓(xùn)的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評價表的時刻，這份評價表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學(xué)習(xí)的水平，各組之間會相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評價方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化，可以自我判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。
三、培訓(xùn)課程的效果分析
從管理隊(duì)伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)，對推動一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。
1.教學(xué)管理隊(duì)伍的茁壯成長
在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地擴(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊(duì)伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊(duì)伍。改革不可一蹴而就，隊(duì)伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊(duì)伍特別是課改骨干隊(duì)伍的成長和壯大，提升了隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。
2.教學(xué)管理效益的上下延伸
培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競賽活動的開展，教學(xué)管理隊(duì)伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。
3.教學(xué)管理影響的多維輻射
一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力
教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動，以學(xué)為本，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵機(jī)制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。
二、要提升教師的課堂管理能力
近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。
此外，教師在課堂管理中可以有效運(yùn)用多種獎勵手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運(yùn)用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動力。
三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力
關(guān)鍵詞：思維；插圖；思維導(dǎo)圖；開放性問題
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0050-01
思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，提高學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生更好地展開英語學(xué)習(xí)活動，因此在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)中教師將注意力專注于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和語言知識的獲得，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)動⒄Z課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。
一、圍繞課本插圖，豐富學(xué)生的形象思維
插圖是英語教材重要組成部分，插圖不僅能生動形象地詮釋語言的意義，也再現(xiàn)語言的真實(shí)場景，有利于學(xué)生對語言的感知和理解。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要利用好插圖，通過生動形象的畫面，豐富學(xué)生的形象思維，讓抽象的語言變得形象生動，讓語言學(xué)習(xí)和形象思維相融合，提升英語課堂教學(xué)效果。
例如，在譯林新版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 《Seasons》的教學(xué)中，筆者首先通過插圖讓學(xué)生開展“Brain storming”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)所給的插圖嘗試用自己了解的詞語和句子說一說，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入英語課堂；教師則從插圖入手讓學(xué)生通過觀察，展開預(yù)測，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過程中學(xué)生認(rèn)識了孩子們每個季節(jié)的活動，豐富了學(xué)生對季節(jié)的感性認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望；教師通過聽錄音將季節(jié)和插圖進(jìn)行配對，為插圖配上天氣圖標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生展開有效地閱讀。
案例中筆者巧妙地運(yùn)用插圖進(jìn)行課堂的導(dǎo)入、預(yù)測和閱讀活動，有效激活了學(xué)生的思維，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語言學(xué)習(xí)活動，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優(yōu)化了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程。
二、圍繞思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維
思維導(dǎo)圖是一種有效認(rèn)知策略，它通常以某一主題為中心，通過放射性的樹狀結(jié)構(gòu)將知識之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識，幫助學(xué)生建立完整的知識框架，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也充分協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，讓語言變成線條、符號、文字和圖像綜合的容易識記、有序的組織圖，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效概括，提高學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生的記憶。
例如，在譯林新版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的教學(xué)中，筆者在授課伊始首先通過“頭腦風(fēng)暴”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的節(jié)日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說說相關(guān)的信息，生成了一個思維導(dǎo)圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語篇中的兩個人物，播放《生日快樂歌》并告訴學(xué)生“They are talking about birthdays”。并利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開對語篇的探索，尋找語篇人物生日的時間、活動及食物，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生語篇閱讀提供了“腳手架”，讓學(xué)生迅速找出語篇的關(guān)鍵信息，有效理解語篇內(nèi)容，讓課堂教學(xué)事半功倍。
案例中筆者通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，有效地對語篇內(nèi)容進(jìn)行概括，促成學(xué)生將語篇內(nèi)容和思維能力緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效、更明晰。
三、設(shè)計開放問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
開放性的問題有利于發(fā)展學(xué)生思維的開闊性和發(fā)散性。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，把握語言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，讓學(xué)生積極參與，活躍思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓英語課堂因思維的活力更精彩。
例如，在譯林新版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學(xué)中，筆者首先通過朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的快樂氛圍，讓學(xué)生伴著輕松愉悅的歌聲走進(jìn)話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學(xué)生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行語篇內(nèi)容的預(yù)測，學(xué)生的積極性高漲。
案例中筆者通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生語篇閱讀的積極性，這樣的問題也有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，想象一切可能的活動，有效發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識的獲取和語言技能的提高， 也要在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的形象思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的概括思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生有效提高思維品質(zhì)，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D].福建師范大學(xué)，2007.
