時間：2023-07-11 16:21:05
序論：在您撰寫科研課題研究基礎(chǔ)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師對課題材料內(nèi)容的收集和整理,應(yīng)從以下角度進(jìn)行。
一、要認(rèn)真撰寫一份比較具體的課題計劃
課題計劃是課題研究實施的指南,課題計劃撰寫內(nèi)容要具體、明確,有關(guān)條款要齊全,研究內(nèi)容和方法的操作性要強。要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來撰寫,做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細(xì)指出研究中運用的方法;(5)要設(shè)計課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內(nèi)容是必須具備的,特別強調(diào)在研究內(nèi)容和方法的撰寫上要詳細(xì)、具體,這樣的計劃才能說明課題研究者心中有數(shù)。
二、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料
課題研究背景資料包括對研究對象進(jìn)行調(diào)查或檢測的統(tǒng)計數(shù)據(jù),如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動態(tài)資料(含文摘、卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作,是一項很重要的任務(wù)。通過收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料,課題研究者能深入理解本課題有關(guān)的研究問題和方法,能提高課題研究者的科研水平,能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多,可以通過圖書館的資料查詢,也可以通過網(wǎng)上的查找,還可以通過報刊雜志的收集等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人,要時時留意自己研究課題所需的資料,并對自己收集來的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰,對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用。
三、要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會和論文
教師在課題研究過程中,往往會有許多感觸,如一次問卷調(diào)查、一次課題訪談、一堂課題實踐課、一次講座等。教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教學(xué)日記那樣,記錄自己的思考和探索,將課題研究中的體會或?qū)懗捎涗浭降膱蟾?或?qū)懗烧n題實踐課的教后感;或?qū)懗芍v座的啟示錄等。教師經(jīng)常撰寫課題的研究體會,會不斷提升自己的科研水平,提高自己的寫作能力。
如果是撰寫課題相關(guān)的論文,教師應(yīng)慎重選題,選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。教師在課題研究的過程中,善于思考,勤于動筆,這是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。教師撰寫的論文若能得以發(fā)表,不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情,而且能充實和豐富課題研究的內(nèi)容,從而增強自信心。
四、要收集和整理課題研究過程中的典型個案
課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計等。教師申報的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切,并能通過課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課),尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素,是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實質(zhì)。有些教師課上得很好,但他們卻脫離了課題研究的范疇,那就不是課題實踐課。
教案、說課稿或活動設(shè)計除了按規(guī)定的要求撰寫外,最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計中結(jié)合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識,另一方面能使理論聯(lián)系實際。教師課題研究中教學(xué)、教研個案的收集要典型,不必強求每節(jié)課都上成課題實踐課,但必須收集一定數(shù)量的案例,待到課題結(jié)題時,加以整理,并裝訂成冊,作為課題研究的操作要素的材料,也作為課題研究取得成效的見證?？傊?在課題研究過程中,個案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。
五、要及時積累課題研究過程中取得的成果
一、把握目標(biāo)，加強培訓(xùn)，保證課題實驗工作順利開展
本課題是在對進(jìn)一步落實全國億萬學(xué)生陽光體育運動保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間基礎(chǔ)上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場所和設(shè)施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動內(nèi)容，已經(jīng)對學(xué)生沒有任何的興趣，學(xué)生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對課間操的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動內(nèi)容，加強對課間操的管理和評價工作，把學(xué)生對課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進(jìn)行改革，并申報了州級課題。作為承擔(dān)全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標(biāo)”實施效果的目的促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)終身體育的意識，使學(xué)生在校期間掌握幾項運動技術(shù)和球類規(guī)則和簡單的裁判規(guī)則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)校全體教師參加了會議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導(dǎo)的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ)。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動的知識。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高了教師對課題實驗工作的認(rèn)識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ)。
二、整體規(guī)劃、逐步實施，推進(jìn)實驗工作的有效開展
按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實施方案》中提出的研究內(nèi)容和實驗的步驟，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實驗，全面推進(jìn)的原則，每階段側(cè)重一個方面。
（一）研究準(zhǔn)備階段（XX年2月~XX年3月中旬）
1、對學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。
2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準(zhǔn)備工作；準(zhǔn)備實驗過程中使用的器材等。
3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。
4、對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項等內(nèi)容。
5、收集整理資料。
（二）實驗研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）
本階段又分為三個小階段：
（1）適應(yīng)性階段（XX年3月中旬~XX年10月）
（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）
（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）
1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結(jié)、問題建議改進(jìn)方案等，把實驗任務(wù)落實到位。
2、加強實驗進(jìn)程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實驗預(yù)期達(dá)到目標(biāo)。
3、不斷完善課題研究方案。
4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。
5、聘請有關(guān)專家、教師進(jìn)行課間操觀摩活動。
（三）驗收總結(jié)階段（2010年9月~XX年年11月）
1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。
2、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。
3、實驗教師撰寫論文。
4、申請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。
本校學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觥０迅母锖笤u價的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對比分析，完成課題報告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據(jù)計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調(diào)各個方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更科學(xué)，更實效地開展大課間活動。
三、立足實踐，完善調(diào)整，逐步推進(jìn)研究的成效
各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實和數(shù)據(jù)對研究過程進(jìn)行檢驗和調(diào)整。XX年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應(yīng)用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實際對原方案的某些細(xì)節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實研究人員和研究的項目和內(nèi)容?！?1
體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認(rèn)同，計劃在下一步推廣使用。
朱一佳
（浙江水利水電學(xué)院，浙江杭州310018）
【摘要】文章從近年浙江省科技投入產(chǎn)出現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)研究和統(tǒng)計數(shù)據(jù)確定出科技投入和產(chǎn)出的兩組指
標(biāo)，通過因子分析和相關(guān)性分析等方法，對其進(jìn)行定量分析，結(jié)合訪談和科研工作實際，對提升其科技產(chǎn)出能力提出對策
建議。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計分析；浙江；科技；產(chǎn)出
一、研究背景及現(xiàn)狀分析
據(jù)國家統(tǒng)計局2012 年8 月的《新世紀(jì)實現(xiàn)新跨越新
征程譜寫新篇章》報告，我國2011 年的人均GDP 達(dá)5 432 美
元，已接近6 000 美元的大關(guān)，[1]經(jīng)濟(jì)發(fā)展即將進(jìn)入以科技創(chuàng)新
為驅(qū)動的后工業(yè)化發(fā)展階段，也即俗稱的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)初級階段。
黨的十強調(diào)，要加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，把全社會的智慧
和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來。[2]浙江的人均GDP 早在2008 年
就已超6 000 美元大關(guān)，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著結(jié)構(gòu)性矛盾突
出和市場資源兩頭在外等矛盾，進(jìn)一步提升科技產(chǎn)出能力，實
現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動刻不容緩。
目前，國內(nèi)外對該問題的研究主要集中科研投入的產(chǎn)出效
率以及科研資源優(yōu)化配置兩方面。一般在文獻(xiàn)瀏覽或?qū)嵶C調(diào)研
的基礎(chǔ)上建立起一套績效評價的指標(biāo)體系，之后對相應(yīng)的研究
對象進(jìn)行對比分析，從理論上提出對策。這其中，更側(cè)重對科研
投入因素的分類及其對產(chǎn)出的影響，尤以對經(jīng)費投入的關(guān)注最
多，進(jìn)而對如何優(yōu)化科技資源配置提出建議。而目前的文獻(xiàn)中，
科研投入（產(chǎn)出）中的科技投入（產(chǎn)出）為研究對象，較少將科研
投入（產(chǎn)出）與科技投入（產(chǎn)出）進(jìn)一步細(xì)分。通過定量分析手段
將科技投入的各要素整合后作為系統(tǒng)指標(biāo)來研究其產(chǎn)出的影
響及程度的還較少。
二、數(shù)據(jù)來源和研究方法
在一定量文獻(xiàn)研究及政府正式文件分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相
關(guān)理論研究方面的文獻(xiàn)，本研究將科技活動經(jīng)費內(nèi)部支出、研
究與試驗發(fā)展支出、科技人員數(shù)、R&D 人員數(shù)、研究機構(gòu)數(shù)、立
項課題數(shù)等6 項指標(biāo)作為反映科技投入的指標(biāo)；將專利申請
數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、數(shù)、著作出版數(shù)、技術(shù)市場成交額等5
項指標(biāo)作為反映科技產(chǎn)出的指標(biāo)。從《中國統(tǒng)計年鑒》、《浙江省
統(tǒng)計年鑒》、《浙江省科技統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫》、《浙江教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)
計公報》等統(tǒng)計文本中摘錄出2005—2011 年的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過
因子分析和相關(guān)性分析，運用SPSS16.0 統(tǒng)計軟件，對原始數(shù)據(jù)
進(jìn)行處理，將科技投入和科技產(chǎn)出兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行因子分析
后提取出各自的主要影響因子，將提取出的主要因子的因子值
進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析，從而得出具體相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，
就如何提升浙江省科技產(chǎn)出能力提出對策建議。
三、定量分析
（一）因子分析方法的運用
1.對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析可行性判斷。首先求得相關(guān)系
數(shù)矩陣，從輸出結(jié)果看，各指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)超過0.3，表明指
標(biāo)變量呈較高的線性關(guān)系。同時，進(jìn)行KMO 和Barlett 球形檢
驗，輸出結(jié)果如表1 所示。KMO 系數(shù)為0.674，顯著性水平為
0.000，遠(yuǎn)小于0.05，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。
表1 KMO and Bartlett's 檢驗結(jié)果
2.求出累計方差貢獻(xiàn)率，確定公因子個數(shù)。通過SPSS，求出
變量共同度結(jié)果。從結(jié)果可見，共同度結(jié)果均達(dá)到了1.0，這表
示所提取的因子能非常好地解釋各變量。根據(jù)方差分析結(jié)果
（見表2），累計方差貢獻(xiàn)率高達(dá)98.048%，說明它們包含了原6
個指標(biāo)的全部信息。
表2 累計方差貢獻(xiàn)率
3.因子旋轉(zhuǎn)及分析。在提取了2 個公因子之后，進(jìn)一步進(jìn)行
方差極大正交旋轉(zhuǎn)，建立旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，結(jié)果如表3
所示。由此對2 個因子作出解釋和命名：因子一由于包含了科
技人員數(shù)、科技活動經(jīng)費內(nèi)部支出、R&D 人員數(shù)、研究與試驗發(fā)
展支出等四項指標(biāo)，可概括為“人力與經(jīng)費投入”因素。因子二
包含了研究機構(gòu)數(shù)、立項課題數(shù)等兩項指標(biāo)，可概括為“機構(gòu)和
課題”因素。
同樣的方法，在反映科技產(chǎn)出的5 個指標(biāo)中提取出包含了
數(shù)和著作出版數(shù)等兩項指標(biāo)的因子三，將其命名為
“理論成果產(chǎn)出”因素。提取包含專利申請數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、技術(shù)
市場成交額三項指標(biāo)的因子四，將其命名為“專利及技術(shù)轉(zhuǎn)化”
因素。
表3 旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣
（二）相關(guān)性分析方法的運用
將以上4 個因子值進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析。通過分別進(jìn)行
的兩個變量間的皮爾森相關(guān)性分析可以看出，因子一（人力與
經(jīng)費投入）與因子三（理論性成果）的相關(guān)性系數(shù)（0.999）最高且
顯著性水平（0.00）符合要求，因子二（課題研究）與因子四（專
利及技術(shù)轉(zhuǎn)化）也呈現(xiàn)高相關(guān)性并通過顯著性檢驗。
表4 相關(guān)性分析結(jié)果
四、結(jié)論及對策建議
通過科技投入及產(chǎn)出中各指標(biāo)相關(guān)性分析，表明各類科技
投入因素中，人力和經(jīng)費投入、機構(gòu)和課題孵化對與理論性成
果、專利及技術(shù)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重要的影響。
根據(jù)定量分析，結(jié)合前期進(jìn)行的相關(guān)訪談?wù){(diào)研以及科研工
作實踐，對提升科技投入產(chǎn)出比的對策作出以下建議。
（一）加強科技隊伍建設(shè)
1.加強科技隊伍建設(shè)，提高R&D 人員比重。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升
級背景下，政府應(yīng)根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型省份的目標(biāo)和科技強省的具
體步驟，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，通過產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布
局調(diào)整的具體實施及科技創(chuàng)新多元平臺的建設(shè)，科技制度建
設(shè)、體制完善等環(huán)節(jié)，加強科技軟硬條件對人才的集聚作用，打
造一支適合浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的科技人員隊伍，并使其成為空
間分布合理的積極的區(qū)域創(chuàng)新要素。[3]與此同時，穩(wěn)步提高科技
隊伍建設(shè)中R&D 人員比重，該部分人員直接從事科技活動核
心內(nèi)容的研究與發(fā)展活動，其數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個地區(qū)科技
實力的重要指標(biāo)。發(fā)達(dá)國家這一指標(biāo)普遍高于60%以上。[4]而
2009 年浙江省工業(yè)企業(yè)R&D 人員占從業(yè)人員的比重僅為
2.3%。[5]可見，浙江亟需壯大該人員隊伍。
2.增強教育對科技人才培養(yǎng)支撐。首先，作為頂層設(shè)計的行
政主管部門要在教育發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計上積極引導(dǎo)教育職
能的優(yōu)化，積極鼓勵構(gòu)建適合國家創(chuàng)新體系建設(shè)的教育體制與
機制，強化高層次人才的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，高校尤其是非研
究型的地方高校在人才培養(yǎng)方面要積極調(diào)整和突破傳統(tǒng)應(yīng)試
教育的固有框架，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中注重學(xué)生
科技實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)和課程設(shè)置需緊密結(jié)合市場需求及
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型方向，在師資隊伍建設(shè)方面通過內(nèi)培外引等方式
增強教師的科技創(chuàng)新實踐和培養(yǎng)能力。
（二）加強經(jīng)費監(jiān)管力度，優(yōu)化科技投入經(jīng)費結(jié)構(gòu)
1.設(shè)計和落實科研經(jīng)費監(jiān)管工程。政府對科研經(jīng)費的監(jiān)管
不能作為短期任務(wù)來完成，建立健全科研項目立項審批、經(jīng)費
使用、監(jiān)管的機構(gòu)和體系并形成相對剛性的監(jiān)督和糾偏體系，
完善科研經(jīng)費的陽光工程，避免因職能或制度的缺失而造成對
科研人員的積極性的打擊及科研經(jīng)費的使用效率的降低。
2.發(fā)揮好科技活動經(jīng)費內(nèi)部支出的效能。該部分經(jīng)費是反
映科技投入實際完成情況的經(jīng)費。政府層面要協(xié)同好財政、科
技、審計等部門的職能，自上而下設(shè)計一套較為統(tǒng)一的管理體
系及配套的財務(wù)管理系統(tǒng)，課題承擔(dān)單位要加大對其預(yù)算和執(zhí)
行情況的管理，在處理好公平與效率的大前提下，加大對各類
科技人才的激勵力度，規(guī)范好科研業(yè)務(wù)費的開支，也要切實發(fā)
揮好科研管理費的“蓄電池”作用，同時進(jìn)一步加大對作出貢獻(xiàn)
的科技人才的收入激勵力度特別是加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)科技人
才的保護(hù)和支持力度，并督促各項目負(fù)責(zé)人積極發(fā)揮好人員勞
務(wù)費、科研激勵費等內(nèi)部支出經(jīng)費的使用，做好對骨干科研人
員的激勵。
（三）提高課題研究質(zhì)量，注重科研成果轉(zhuǎn)化
1.鼓勵學(xué)科方向的凝煉和團(tuán)隊協(xié)作研究。不可否認(rèn)，無論是
企業(yè)、科研院所還是高校，在科研課題的立項過程中存在著一
定的功利及尋租行為，對課題立項數(shù)量及經(jīng)費的追求遠(yuǎn)大于研
究過程的關(guān)注。以高校為例，縱向課題的立項層次和橫向課題
的到款額是教師晉升和日?？己酥械闹匾獌?nèi)容。在此制度激勵
下，課題承擔(dān)數(shù)呈逐年攀升之勢，其中一定程度上存在著不顧
學(xué)科背景，但有課題便積極爭取的現(xiàn)象，而對這些課題稍加整
理便不難發(fā)現(xiàn)兩種較為極端的現(xiàn)象：一種是針對某一研究內(nèi)
容，在同一研究層次上和范圍內(nèi)，變換課題名稱反復(fù)立項；另一
種則是“大而全”，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨門類的承擔(dān)各種層次和內(nèi)
容的課題，但很難分析出其主攻的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，更難分析出其系
統(tǒng)性的研究方向和相對固定的研究團(tuán)隊。在這樣的情況下，課
題（或項目）的學(xué)術(shù)意義和價值越來越被偏離。為此，相關(guān)教育
職能部門應(yīng)完善和調(diào)整相關(guān)的考核或激勵制度，鼓勵潛心研
究，并整合優(yōu)勢資源，引導(dǎo)廣大科研工作者合理定位于相對穩(wěn)
定的學(xué)科領(lǐng)域及具體的研究方向，并以此為標(biāo)桿引導(dǎo)科研團(tuán)隊
的形成，鼓勵致力于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性研究，為持續(xù)系統(tǒng)
推進(jìn)專項領(lǐng)域的研究和高層次成果的產(chǎn)生打好基礎(chǔ)。
2.鼓勵科技成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。上述分析已證明，專利和技術(shù)
的產(chǎn)出及市場化與研究機構(gòu)和課題的孵化呈高相關(guān)。結(jié)合科研
工作實踐，科研平臺的有效運行對課題立項成功率、課題研究
工作的深入開展起著積極的作用，進(jìn)而直接體現(xiàn)在科技含量
高、契合市場需求的科研成果或技術(shù)的產(chǎn)出上。為此，企業(yè)尤其
是高新企業(yè)、科研院所和高校應(yīng)轉(zhuǎn)變對科研成果的傳統(tǒng)評價標(biāo)
準(zhǔn)，摒棄單純追求課題立項數(shù)、論文著作、專利或獲獎數(shù)量的科
研激勵制度和考核制度，結(jié)合本單位的發(fā)展定位，對科技含量
高、市場化基礎(chǔ)好、科技創(chuàng)新性強的成果的產(chǎn)出激勵。如在專利
鼓勵政策中，相對加大對成功專利轉(zhuǎn)化的獎勵及個人收益等分
配辦法。
3.積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研合作是有效整合研發(fā)、生
產(chǎn)、信息資源，緊密結(jié)合市場需求的新興社會生產(chǎn)方式，其戰(zhàn)略
聯(lián)盟的形成可以較好地實現(xiàn)合作成果走向市場實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。為
此，地方政府應(yīng)牢固依托地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，加快
建立和完善與產(chǎn)學(xué)研合作及成果轉(zhuǎn)化相適應(yīng)的內(nèi)部科技管理
和激勵制度，政府應(yīng)加強對產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的引導(dǎo)和激勵并積極
有序開展第三方服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，企業(yè)應(yīng)成為科技創(chuàng)新主體以此
更好地成為產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的主體，高?？蓪⑵渑c科技服務(wù)、教
師實踐鍛煉、高技能人才培養(yǎng)等工作有機結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)研合作
關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ);課程體系;實驗課
一、引言
大學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程。這門課程的開設(shè)目的是為非計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計算機來認(rèn)知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項基本應(yīng)用、適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程并不能真正達(dá)到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學(xué)計算機基礎(chǔ)的實驗課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計算機實驗課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里取得最大的收獲。
二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課的現(xiàn)狀分析
(一)目前，我國高校普遍大學(xué)計算機基礎(chǔ)普遍存在實驗課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨立的實驗課體系的問題大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性較強的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計算機硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機安全等方面的知識。但是由于課時所限，現(xiàn)在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)實驗課時不足，實驗內(nèi)容相對獨立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識不能夠融會貫通實驗課時不足是大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課的普通問題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過大量的實驗操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收。現(xiàn)實的情況是只有部分內(nèi)容進(jìn)行上機操作，其他的都沒有機會實踐。這樣就造成了學(xué)生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。
(三)學(xué)生對計算機操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實驗課內(nèi)容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對計算機的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒怎么接觸過計算機，這樣導(dǎo)致實驗課的進(jìn)程出現(xiàn)很大的差別。
三、構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程體系的探索
(一)有目標(biāo)、有計劃地增加實驗課在整個大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計算機基礎(chǔ)實際上是一門實踐性較強的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時，往往將其分成理論課的實驗課來上，這樣其實會一定程度地破壞很多知識結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)?；蛘哒f，直接都改為實驗室上課，學(xué)生在機器旁邊聽課邊實踐，效果要優(yōu)于理論加實驗的方式。
(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨立的實驗課課程體系現(xiàn)在實驗課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識相對獨立，不利于學(xué)生對知識的綜合掌握。在新的實驗課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動化軟件知識為例，從知識層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計實驗內(nèi)容中，先以知識點為中心進(jìn)行實驗內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實驗，如表格的操作;其次，在每個章節(jié)結(jié)束時以整個章節(jié)知識點為中心設(shè)置初步綜合實驗，如圖文混排;第三，以整個軟件為中心，設(shè)置綜合實驗，如WORD綜合實驗;最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實驗，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類的綜合實驗。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識的同時對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實驗內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過程中，由于課時的限制，有很多軟件不能細(xì)致的講授，但是并不代表這個軟件不重要，要想解決這個問題，可以通過合理地編排實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間完成，課堂老師認(rèn)真檢查，這樣就可以彌補課堂時間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實驗內(nèi)容一定要具體、細(xì)致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴(yán)格的考核方式，只有嚴(yán)格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)?？己朔绞街锌梢詫嶒瀮?nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動畫等很多知識，每個內(nèi)容其實都可以單獨成為一門課程來講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的知識點和實驗內(nèi)容來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加了解自己在哪個方面的優(yōu)勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對學(xué)生不同的水平安排實驗內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計算機操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對不同的學(xué)生肯定是不合時宜的，為了使學(xué)生充分利用實驗課堂的時間，可以把每次實驗的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎勵機制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計算機技術(shù)的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，從社會對人才的實際需要出發(fā)，緊跟時代前進(jìn)的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實驗課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會的節(jié)奏。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第三學(xué)期；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識和扎實的實踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導(dǎo)部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學(xué)院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點單位，赤峰學(xué)院于2017年開始實施三學(xué)期制，利用小學(xué)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實踐與實習(xí)的機會，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實踐創(chuàng)新學(xué)期的背景之下，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系構(gòu)建進(jìn)行實踐探索。
1第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)實驗與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，以實踐動手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓(xùn)練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科之間的壁壘，將實驗課有機地進(jìn)行重組，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科之間的知識交融。
2研究對象
我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生,四年制相關(guān)醫(yī)學(xué)類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué),其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等各專業(yè)學(xué)生。
3第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的構(gòu)建
課程體系構(gòu)建過程采用文獻(xiàn)分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實施、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3.1課程體系的構(gòu)建
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我校實驗室和師資隊伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能密切相關(guān)，并獨立于課內(nèi)實驗之外的子項目，進(jìn)而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學(xué)能力較強的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標(biāo)。以實驗課程平臺的形式建設(shè)團(tuán)隊，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各學(xué)科實驗教學(xué)資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗課程體系。
3.2課程體系的實施
本課題的教學(xué)任務(wù)均來自醫(yī)學(xué)院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時費等經(jīng)費皆來自本校的課時津貼支持。醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練已在2017、2018、2019年的第三學(xué)期———實踐創(chuàng)新學(xué)期開展。項目組成員一直承擔(dān)著本門課的實踐教學(xué)任務(wù)。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進(jìn)采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實際教學(xué)情況，把握學(xué)生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進(jìn)方案，對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的充實和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學(xué)的互動中，不斷完善和修改已有教學(xué)模塊的設(shè)計。
4第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗整合課程體系構(gòu)建效果
主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)[1]、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個方面。
4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系
平臺建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學(xué)期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實際校情研發(fā)的原創(chuàng)項目。項目前期經(jīng)過項目申報、遴選，進(jìn)而整合構(gòu)建成綜合性實踐技能課程平臺。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強化綜合設(shè)計性能，突出技術(shù)技能訓(xùn)練,如表1。
4.2建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊
教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)基本原則是學(xué)科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學(xué)科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設(shè)隊伍[2]。本課程教學(xué)團(tuán)隊跨越6個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，團(tuán)隊成員為基礎(chǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)科背景扎實、教科研工作經(jīng)驗豐富，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人為醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長，管理經(jīng)驗豐富，協(xié)調(diào)能力強。項目團(tuán)隊實力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊目前共有教師9人，其中醫(yī)學(xué)院精品課程負(fù)責(zé)人2人，優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學(xué)位3人、碩士學(xué)位3人，具有博士學(xué)位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景4人。團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學(xué)歷層次高，教學(xué)創(chuàng)新性強，是一支有活力的創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊。該團(tuán)隊在2018年度被評為校級教學(xué)團(tuán)隊。
4.3推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)
本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項目———“PICC的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)建模訓(xùn)練”及“護(hù)理學(xué)角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)與免疫等學(xué)科的實驗教學(xué)資源，搭建資源共享平臺。課程建設(shè)深入推進(jìn)實踐教學(xué)改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用?！夺t(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練》課程在2019年度被評為校級應(yīng)用型示范課程。
4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色
第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實際辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術(shù)技能訓(xùn)練，注重同伴學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了便于教學(xué)過程評價和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材綜合了教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)大綱、考核評價指標(biāo)體系、實驗報告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實驗指導(dǎo)和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現(xiàn)了不同學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的豐富實踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動，也是教材建設(shè)的亮點之一。
4.5對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和影響
4.5.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機會課題實踐過程中，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)方法，以“從做中學(xué)”為核心教育理念，利于學(xué)生“去證實所學(xué)的知識,去了解知識的意義及其應(yīng)用”，重點解決教學(xué)方法老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。根據(jù)每個項目的內(nèi)在屬性，采用案例教學(xué)、小組教學(xué)、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的操作演示、習(xí)題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學(xué)與實用科學(xué)并重的特點。通過改良教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實、自由、具體、可動手實踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學(xué)分組中打破專業(yè)、班級界限，把臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)隨機分組，學(xué)生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中，通過討論、閱讀、思考、認(rèn)知沖突等，形成疑問。教師科學(xué)引導(dǎo)，激勵學(xué)生通過課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。
4.5.2培養(yǎng)提升學(xué)生動手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)計實驗內(nèi)容，構(gòu)建真實情境，通過動手操作、設(shè)計、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學(xué)生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)業(yè)測評指標(biāo)。每名同學(xué)提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據(jù)自己的實驗特色設(shè)置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評估，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與考試評價方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行的突破性實踐，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。
5結(jié)語
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)等多個維度促進(jìn)了教育教學(xué)模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是對學(xué)生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計不僅僅與專業(yè)知識緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎(chǔ)實驗，多具有綜合性、設(shè)計性，這也使同學(xué)們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創(chuàng)新學(xué)分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進(jìn)一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動手能力的顯著提高是學(xué)生最直接的感受。參與本課程的學(xué)生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學(xué)期的現(xiàn)實背景下，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學(xué)期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學(xué)計劃安排只有2周，在這么短的時間內(nèi)完成各項綜合性、設(shè)計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進(jìn)行更加有機地鏈接和優(yōu)化；在有限的實驗經(jīng)費中如何滿足學(xué)生的需求；如何在第三學(xué)期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實驗教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進(jìn)一步總結(jié)、推進(jìn)與完善的工作。
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這種形式不僅有利于科研工作的管理與監(jiān)督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認(rèn)識。報告會之前，研究生應(yīng)自行選題、閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)并結(jié)合自己的思路進(jìn)行課題設(shè)計，按照開題報告格式進(jìn)行編撰并交與導(dǎo)師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)師出面邀請各相關(guān)領(lǐng)域的專家出席開題報告會。會議主體開題報告由研究生導(dǎo)師組織，參加者一般有相關(guān)學(xué)科的專家至少3人(其中本學(xué)科專家不少于一半)參加。而集中開題報告，即在科教處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的開題時間和安排進(jìn)行統(tǒng)籌，屆時組織領(lǐng)域范圍全面、知識相關(guān)性強、導(dǎo)師綜合性高的一種科學(xué)研討會。有別于畢業(yè)論文答辯會，開題報告是對于擬開展工作的研究計劃進(jìn)行合理的導(dǎo)向和整合，并對課題方案進(jìn)行補充和修改，而并不是對研究計劃進(jìn)行價值判斷。會議按照既定的程序進(jìn)行。首先，由學(xué)術(shù)帶頭人主持，講述開題報告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業(yè)的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向?qū)＜覅R報各自研究題目、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟，以及對報告中難以表述的問題進(jìn)行補充說明和探討。最后，專家結(jié)合自身知識和閱歷從專業(yè)角度和實際需要出發(fā)對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗藥物應(yīng)用、病例采集、實驗室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進(jìn)行的過程中，研究生可就不同意見與導(dǎo)師交換看法，導(dǎo)師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進(jìn)措施，力爭當(dāng)場解決開題報告中所出現(xiàn)的問題。完善階段開題報告結(jié)束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導(dǎo)師進(jìn)行研討，根據(jù)導(dǎo)師的指示、結(jié)合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報告，完善課題研究工作和研究計劃。原則上，研究生開題報告一旦形成就不再擅自修改計劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向?qū)熖岢錾暾?，?jīng)研究生院批準(zhǔn)后再執(zhí)行。
開題報告會的意義
集中開題報告會會議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識與自身的智慧有機結(jié)合選擇一個高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準(zhǔn)備過程實則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領(lǐng)的實際意義。開題報告會中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對于課題的認(rèn)識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現(xiàn)實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進(jìn)展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應(yīng)時展與實際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。
存在的問題和建議
關(guān)鍵詞：集體備課；多媒體課件
一、多媒體課件，為集體備課搭建智慧碰撞的平臺
在上“有理數(shù)的乘法”一課前，年級備課組長要求本年級的所有教師各自備課，然后在此基礎(chǔ)上集中交流.由一人主講，大家圍繞主講人教學(xué)設(shè)計的主題發(fā)表補充意見并開展討論，再集體商定最終的集體教案.
首先，多媒體課件可以為集體備課搭建一個聲色具備的展示平臺.在傳統(tǒng)形式中，探討過程中的媒介一般是教科書和主講人的教案，然而只有文本和語言的講述顯得比較抽象和單調(diào).而課件使主講人有本可依，主講人借助課件，將說明“負(fù)負(fù)得正”的各種數(shù)學(xué)模型，從北師大的歸納模型，到蘇科版的水位模型，浙教版的數(shù)軸模型、溫度模型，通過生動活潑的頁面一一呈現(xiàn)給聽眾，使主講人更好的展現(xiàn)了個人對教學(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計意圖.多角度的觀察，也使聽者能更為迅速的理解其主題.而鼠標(biāo)的點擊操作代替了主講人的書寫方式，節(jié)約了大量的時間，大大提高了集體備課的效率.
其次，多媒體課件為集體備課提供了一個資源豐富的資源平臺.在“有理數(shù)的乘法”一課的探討中，就有教師提出，除各種不同版本的教科書之外，網(wǎng)絡(luò)和雜志上也出現(xiàn)了各種較新穎的說明“負(fù)負(fù)得正”的數(shù)學(xué)模型，如相反數(shù)模型、分配律模型和好孩子模型等[1 ].豐富的內(nèi)容對教材進(jìn)行了更多的拓展，打破了教材作為唯一課程資源的神話[2 ].借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體的力量，教師對教材的探討又將邁進(jìn)一步.
再次，多媒體課件同樣是集體備課過程中的探討平臺.多媒體課件使討論有根有據(jù)，與會者可以對教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)都進(jìn)行深入斟酌，提出富有成效的建議和意見.
最后，多媒體課件還是集體備課的檢查平臺，它“含蓄”地檢查了各位教師的備課情況.通過主講人的講述以及對課件的熟練程度，可以很容易判斷出其課件是有自己的研究思想，還是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)盲目使用他人的教學(xué)資源.這種隱性的檢查，也是非常有必要的，因為，集體備課也會增長教師的惰性，如果教師僅依靠集體備課，就會完全失去了自我，其教學(xué)“生命”將是沒有陽光的.我們認(rèn)真地鉆研教材教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題，就能保證為集體備課的“生命”.
二、多媒體課件，為二次獨立備課打造展示個性的舞臺
在集體交流后， 往往會形成一個較為完善的教學(xué)方案[3 ].但是“資源共享”不等于“案”.首先，教學(xué)必須是因人而異、以人為本的，教師需要根據(jù)各個班級間的差異性，對課件進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.其次，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、個人性格等多方面存在差異性，會形成具有個人特色的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容也有各自不同的理解.多媒體的豐富性和交互性使課件成為教師展現(xiàn)其職業(yè)個性的舞臺.
多媒體課件的豐富性使教師能充分展示個性.集體備課組得出的課件中含有豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容，使教師減少了準(zhǔn)備素材需花費的時間，使其有更多的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并鉆研教學(xué)方法.“有理數(shù)的乘法”一課中，單單如何說明“負(fù)負(fù)得正”這個問題，就有多種不同的模型.教師可以根據(jù)遇到的具體問題進(jìn)行個性的選擇，做到集體備課課件與教師個人最大限度的契合，充分展現(xiàn)教師教學(xué)的職業(yè)個性.
多媒體課件的交互性使教師能充分展示個性.“有理數(shù)的乘法”一課中，集體討論過程中，主要討論的是采用哪個模型說明“負(fù)負(fù)得正”更容易被學(xué)生接受，而引入、結(jié)尾和練習(xí)的設(shè)計都留下了一定的“空白”，為課件使用者提供了個人思考的空間，方便課件使用者作個性化的修改.在二次備課過程中，使用者可以將個人的新素材添加到課件中，對其不斷完善、豐富并擴充.教師還可以通過調(diào)整字體類型、改變界面色彩、添加趣味圖片、視頻以及音頻等媒體手段來呈現(xiàn)教師的情感個性[4 ].
三、多媒體課件，為課后反思建筑資源積累的高臺
在課堂教學(xué)過程中，許多可變因素都會干擾“個性課堂”的具體實施，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn).有的教師上課選擇的是溫度模型和水位上升下降模型，借助多媒體展示形象生動.但在實際的教學(xué)過程中，規(guī)則的復(fù)雜性影響到思維活動的有效展開，因為三個量的單位是不同的，必須確定三個基準(zhǔn)，并約定三對相對的正、負(fù)，特別是關(guān)于時間的正負(fù)約定.在課堂實踐中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，容易迷惑.同時，各位上課教師也發(fā)現(xiàn)，似乎沒有一種模型真正說明‘負(fù)負(fù)得正’，那不如選擇最容易讓學(xué)生理解和接受的模型，而通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)相對而言，相反數(shù)模型被學(xué)生自發(fā)地使用得較多.像這些收獲，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很容易在口口相傳中被遺忘.
教學(xué)反思是一種教師積累教學(xué)經(jīng)驗并取得不斷進(jìn)步的有效途徑.將集體教學(xué)的反思記錄進(jìn)行整理，才能更好的促使教學(xué)思想的成長，為完善教師教學(xué)理論水平提供了資源.多媒體恰是資源積累的最好平臺，上課教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、課堂應(yīng)變能力進(jìn)行衡量；對學(xué)生的表現(xiàn)、自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析[5 ].在備課小組討論分析的基礎(chǔ)上對原有課件進(jìn)行修改整理，同時，指定教師對集體的歸納整理撰寫“教學(xué)反思”，以文檔的形式和課件存入電腦內(nèi)的同一個文件夾，都作為下一次集體備課的重要參考資料.通過反思、總結(jié)、記錄，各位教師在掌握現(xiàn)在課堂的知識體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身教學(xué)風(fēng)格，提高自身教學(xué)水平.
總之，通過分析我們發(fā)現(xiàn)，以多媒體為平臺的集體備課變得更加豐富精致；以課件為主題，集體備課更加連貫流暢.但其中最重要的還是教師的態(tài)度，只有教師充分認(rèn)識到集體備課的作用，發(fā)揮每個人的主觀能動性，才能使集體備課提高效率，使教育教學(xué)水平再上一個新臺階.
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