時間：2023-08-21 16:58:16
序論：在您撰寫初中生物課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
低效的課堂設計主要體現(xiàn)在教師不能有效地整合教學內(nèi)容。當前的教材（以蘇科版為例）包含的內(nèi)容很多，包括題圖、要點提示、插圖、調(diào)查活動、實驗、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內(nèi)容進行整合、取舍、拓寬，導致教學設計低效。建議：①初中生物教師應認真研究課程標準，按照標準對教材進行二次開發(fā)，形成個性化的教學設計；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內(nèi)容；③在設計中要體現(xiàn)學生自主學習，只有體現(xiàn)了學生自主學習的課堂才是高效課堂。
二、低效的預習
部分教師不重視學生的預習，殊不知預習也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，低效的預習不但不能促進學習，反而浪費學生的學習時間。低效的預習主要表現(xiàn)為：要求學生看一遍書，劃一下重點內(nèi)容，有時候還讓學生做幾道填空題，看似讓學生翻了書本，其實學生只是浮于表面，對重點內(nèi)容一知半解。建議：①告知學生預習提綱，讓學生帶著要點預習；②生物教材的預習不等同于語文、數(shù)學的預習，無需字字落實，講究的是把握內(nèi)容的精髓，教師應該明確劃出預習范圍，有時候不必預習課本相應的內(nèi)容，可以讓學生收集與教學內(nèi)容相關的資料等；③預習要有相應的檢測。
三、低效的探究
在生物課堂中，部分教師為了“應景”，常常布置一個問題讓學生探究，美其名曰“小組學習”，但表現(xiàn)出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現(xiàn)為：探究的內(nèi)容與學生的實際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學生不能掌握重點，不能有效突破課堂教學難點。建議：①精選適合學生探究、并有吸引力的問題，或者讓學生有話可說，貼近學生生活實際；②把握課堂探究的時機，不把探究當做課堂教學的必需品，有的教學內(nèi)容需要探究，但也有的內(nèi)容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學設計的要求；③探究時有明確的要求，例如規(guī)定時間、組內(nèi)合理分工、小組推出課堂交流的人選等。
四、低效的評價
初中生物課堂中存在的低效評價現(xiàn)象有：在學生回答問題后不對學生進行評價、評價過于簡單、過分強調(diào)鼓勵性評價等。建議：①課堂評價的目的是幫助學生更好地了解自身的學習情況，讓學生對本節(jié)學習有清晰的認識，所以評價不應太過籠統(tǒng)，而應該針對學生的作業(yè)、問題進行合理的預設；②鼓勵性評價也需要，但不能否定甄別性評價，相對而言，甄別性評價更客觀一點；③評價必須尊重學生的個性特點，不對學生全盤否定，而是通過評價激發(fā)學生的學習熱情，讓學生既知道存在的不足，又能進一步樹立學習的信心。
五、低效的作業(yè)
一、觀念是課程資源的核心
生物學的課程資源呈現(xiàn)出非常多樣的狀態(tài)，通常將其按地域劃分，分為校內(nèi)和校外資源，校外資源又分為圖書館、博物館和科技館等館藏資源，網(wǎng)絡資源，鄉(xiāng)土資源或社區(qū)資源等?？梢哉f，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無論如何，課程資源的應用都有一個核心，這個核心就是基于新課程標準的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對課程資源的認識，包括課程資源為什么服務，為誰服務，如何服務等問題，不同教師的觀念也許會有所不同，但中心標準應該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學生實現(xiàn)課程目標為目的。
例如，《飲食與營養(yǎng)》一節(jié)，需要鑒定食物的主要營養(yǎng)成分，以達到了解人體所需的主要營養(yǎng)物質(zhì)的目的，本節(jié)所學的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質(zhì)，以及水、維生素和無機鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實驗，如果教師在這一節(jié)課上安排的內(nèi)容比較多，而且認為演示實驗就足以讓學生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學生觀察其顏色的變化。如果教師認為演示實驗不如讓學生自己動手做實驗來得清楚，他就會把實驗操作的機會留給學生。還有的教師可能會認為將這個實驗制作成動漫的效果會更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已?？傊處煹恼n程資源觀決定著他如何上一節(jié)課，也成為決定這一節(jié)課質(zhì)量的關鍵因素。
二、教師是最重要的課程資源
我們一般都認為課程資源是被教師利用在教學中，幫助學生展開或深入學習的外物，很少有人會將教師自己也歸為一種課程資源。其實，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因為教師處于其他課程資源通向教學的一個總匯合的位置上，他管理著教學與外界的一切聯(lián)系，他就像一個閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進行篩選、整合，再結合自己已經(jīng)內(nèi)化了的知識能力，組成了教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經(jīng)內(nèi)化了的知識儲備也是課程資源，因此說教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點。
如果一位教師擅長制作課件，那么他的課堂上就可能出現(xiàn)比較多的跨越時空的生物課件展示，以其生動性來吸引學生，讓學生形象地看到上下五千年，縱橫九萬里的生物性狀，這是一種教學風格；如果一位教師熱愛自然，他可能會帶領學生更多地穿越在自然生態(tài)園或者樹林中，直接觀察動植物的真實狀態(tài)，以其直觀性來觸動學生，讓學生深刻體會到家鄉(xiāng)的可愛，這是另一種教學風格。不管哪一種風格都能對學生產(chǎn)生強大的影響力，而不管哪一種風格都取決于教師這一重要的課程資源。
三、教材是最主要的課程資源
也許有人會認為，教材只不過是幫助學生學習的一個工具，只要能達到幫助學生學到相關知識的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國中小學教師遠程培訓中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點。但筆者并不敢完全茍同，因為教材是教育部組織專家編寫的，其中包含了學生在本年齡段普遍的認知水平、人對自然的認識規(guī)律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當然，不同學生的學情不一樣，不同教師的特長也不一樣，因此在使用教材的時候又應當帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無論如何都不應該丟掉教材，或者認為它可有可無。認識到這一點，對教材的使用就有了一個基本的范式，在整合教學資源的時候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補充的教學資源，經(jīng)過教師的整合和發(fā)揮，引導學生走向教學目的。
此外，學生、家長及其他人的想法，都可以成為生物學科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導學生自己去開發(fā)是不是也能產(chǎn)生很好的教學效果呢？既能站在教師的高度俯視學科內(nèi)容，又能引發(fā)學生的探究精神，并很容易將開發(fā)的結果回饋到生活中。在本文即將結束的時候，我驀然想到了這一點，這種可能形成良性循環(huán)的學生資源觀，給予我新的教學構想。
參考文獻
關鍵詞：初中生物;教學方式;活力課堂
一、讓生物課堂活起來，首先要轉(zhuǎn)變教學理念，讓教師先“活”
起來
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只負責對知識進行講解傳授，而
學生扮演的則是聽眾的角色。隨著時代的發(fā)展，這種填鴨式的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化對素質(zhì)的要求。近年來，教育部門對初中教育進行了改革，在新課改的要求下，為了讓生物課堂活起來，就要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，生物教學要將學生作為主體。在教學課堂上，學生是學習的主人，教師在其中扮演的是引導的作用，在引導中突出學生的主體性，從而實現(xiàn)教學的民主與平等。通過設置問題的教學方式，可以有力地喚醒學生對生物課的學習興
趣，開發(fā)學生的智力，讓學生在探索問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并進行探索。例如，在學習《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，為了有效地開發(fā)學生的思維，教師應該為學生創(chuàng)設一個問題情境，在黑板上寫下課題，并問學生在看到課題之后，學生有什么想問的問題，這樣就能夠有效地激發(fā)學生的生物興趣，調(diào)動起學生的聽課熱情，使學生躍躍欲試。
二、讓生物課堂活起來，重在利用多種途徑，激發(fā)學生學習
興趣
1.密切聯(lián)系生活，引發(fā)學生的興趣
在傳統(tǒng)的生物教學中，學生的學習興趣低下，而產(chǎn)生這種原因從某種程度上是因為教師在教授課程時沒有貼近生活，不聯(lián)系實際，只是將課本上的知識進行硬性的教育，學生對于一些概念比較抽象的知識理論難以接受，教學效率自然不會提高。生物這門學科相對于其他學科來說更貼近于生活，教師在教學中應該善于將教材中的知識與生活實際有機結合起來，從而開闊學生的視野，啟迪學生的生物思維。例如，在講到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：有一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度。種子呼吸與溫度、水分有關時，我們知道溫度高、水分充足種子的呼吸越高，對有機物的分解作用越強。因此，在對種子進行貯藏時要在低溫、通風等適宜的環(huán)境中進行。
2.靈活運用多種教法，激發(fā)學生的生物學習興趣
在傳統(tǒng)的教學過程中，生物教學絕大多數(shù)采用的都是填鴨式的教學模式，這樣的教學很難引起學生的興趣，學生對于生物的學習積極性就會喪失殆盡。因此，為了改變這種問題，教師就應該在教學過程中靈活運用多種教學方式喚醒學生對生物的學習興趣。在生物教學中包括談話法、問題法、討論法、情境法、講授法、角色扮演以及游戲活動法等，而這其中最值得一提的就屬角色扮演和開展游戲這兩種教學方式，它能夠有效地開發(fā)學生對生物的學習興趣。在生物課堂上開展游戲不但能夠吸引學生的目光，還能夠讓學生參與到生物活動中去，調(diào)動學生的學習熱情。例如，在學習受精果實與種子的形成這一課的時候，教師可以將學生一分為二，一部分扮演子房以及其結構，剩下的學生扮演果實以及其結構，當子房中有學生喊出名稱時，在果實中相對應的學生也要走到那組中去。
3.使用電教手段，多種感官誘發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的教學過程中，學習生物主要利用器官來對知識進行感知，局限性較大。在教學過程中利用現(xiàn)代化電教進行教學可以收集大量的相關知識，利用各種有趣的視頻、文字或者是動畫來刺激學生的視覺和聽覺，將一些抽象難懂的知識變得直觀化和簡單化，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，利用這種教學方式還可以將生物中的一些生長過程在視頻中快速地展現(xiàn)給學生，讓學生對整個生長的過程有一個更好的了解，激發(fā)生物學習興趣，牢固地掌握知識，從而提高教學成效。例如，在學習開花、傳粉以及受精這個過程的時候，教師可以為學生準備一個教學課件，在講述過程中為學生播放這個生長過程，在動態(tài)狀況下來認識整個過
程，讓學生一目了然，這樣不但能夠提高教學成效，還能夠在學習中培養(yǎng)學生的主動性。
總而言之，在初中生物的教學過程中，為了打造一個有活力的教學課堂，教師就要開展多種多樣具有趣味性的教學活動，并對學生進行正確的引導，讓學生在利用眼睛、腦袋和嘴來進行生物學習，通過這些生物教學活動讓學生用感官去認真感受生物的奧妙，并獲得經(jīng)驗。在整個過程中，學生不單單是在實踐，還能夠通過實踐進行更深入的思考和體會，從而培養(yǎng)學生處理問題的能力。這樣還能培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣，調(diào)動學生對生物的學習欲望和動作操作的熱情，以便于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，
讓學生在生活中學習，“活”動中提高。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率
生物實驗在生物科學領域內(nèi)是很重要的一個部分，是生物科學的形成和發(fā)展的中堅力量。教師在教學的過程中需要將自己的教學目標、教學思路、教學方案和教學重難點有意識地轉(zhuǎn)到實驗上來，廣開自己的教學思路，豐富自己的實驗教學的內(nèi)容，采用多樣化趣味性的實驗，激發(fā)學生的參與熱情，激勵學生積極參與，提高學生的課堂效率，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究的科學精神奠定基礎。
一、開展開放式教學模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學思路
新的課程改革下，開放式教學模式就是將差異的、動態(tài)化的和開放式的教學模式搬入生物課堂。開放式課堂的創(chuàng)立會激發(fā)從事相關工作的教育人員進行必要的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學思路和教學方式進行改革，豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。
開放式教學模式的生物課堂教學是將教學目標、教學資源以及教學時間和空間等幾個方面進行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進行相應的開放式教學，將學生帶到附近的森林公園進行觀察，讓學生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發(fā)他們對大自然的熱愛。
二、培養(yǎng)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的學習欲望
初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養(yǎng)學生的實驗興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。
生物教師應該改變傳統(tǒng)的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉(zhuǎn)換，讓學生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動性，激勵他們學習。例如在學習完人教版初中生物第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養(yǎng)學生的觀察動手能力，培養(yǎng)他們對生物科學的熱愛和熱情；另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。
三、拓展課外生物活動，激發(fā)學生的學習熱情
要想進一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學目標的同時，在課堂之外布置一些學生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業(yè)，這將更能激發(fā)學生學習生物的熱情。
課外活動作為學生的一個作業(yè)，可以補充完善課本知識，激
發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，學完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學生制作植物標本來作為課外活動，這個活動需要學生花時間和精力去戶外采集標本、查找資料和制作標本等幾個關鍵環(huán)節(jié)，在
這個過程中學生就學到很多生物知識，進一步培養(yǎng)了動手能力和觀察制作能力。
綜上所述，初中生物的實驗教學，需要教師創(chuàng)新自己的教學思路，充分利用開放式的教學模式，盡量拓展一些課外活動，培養(yǎng)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的學習熱情和欲望；充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，參與生物實驗課堂；培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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【摘 要】 生物課堂作為初中生學習的一門基礎學科，對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。相對于語、數(shù)、外三大主科，生物教學的課時時間顯得更為珍貴，如何在相對較短的課時范圍內(nèi)，把生物課堂的效率提升到一個至高點，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當前初中生物課堂的現(xiàn)狀；第二部分分析當前生物課堂存在的一些問題；第三部分根據(jù)當前初中生物課堂在現(xiàn)狀及問題，提出相應的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。
關鍵詞 初中生物課堂；課堂效率；措施；教學方法
引言：生物課程在教學的過程中設計多種實驗，通過一系列的生物實驗可以讓初中生更加明確了解生物知識，并影響學生的眼界和思維。利用傳統(tǒng)教學法采用灌輸式的教學，針對生物課堂有更大的不利之處，多數(shù)學生都會絕對生物課堂沒有意義，加之語、數(shù)、外三門主科的高分值，生物就會更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創(chuàng)新生物教學方法，把有限的教學時間變成無限的學習興趣，讓生物課堂走的更為順利。
一、當前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析
在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對當前生物課堂的現(xiàn)狀做簡單的分析。總結出當前的現(xiàn)狀，作為找出問題的基礎，有利于我們更加確切地解決生物教學問題。
1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學積極性現(xiàn)狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據(jù)學生整體的學習壓力，理解學生傳統(tǒng)的學習壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。
3.初中生物課堂教學方法現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。
二、當前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動能力差
在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。
2.生物課堂缺乏實踐能力
生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數(shù)學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節(jié)。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。
3.初中生物課堂與生物實驗脫節(jié)
在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區(qū)或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實驗想脫節(jié)嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養(yǎng)成生物思維的習慣。
1.轉(zhuǎn)換師生關系
在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導下，學生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。
2.教學過程開放
傳統(tǒng)的教學方法主要按照老師的思維習慣進行，不能有效發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。現(xiàn)代化的教學法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學方法的禁錮，在課堂教學中，教師站在引導學生的角度去改變教學方式，讓學生在啟發(fā)式教學方法中培養(yǎng)自主學習的興趣，養(yǎng)成學生在生活和學習中思考學到的生物知識。
3.激發(fā)學生的生物習慣思維，讓生物思維融入學習生活
學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。
參考文獻
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關鍵詞：初中生物；創(chuàng)新；新課標；積極性；活躍
初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎知識，從植物到動物，從生物到環(huán)境，從內(nèi)在到表象都有所涉及。在新時代的課堂中，教學更要抓住學生的“心”，讓他們由喜歡生物到學習生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學習知識的殿堂。而要實現(xiàn)這些就要注意幾點。
一、多媒體教學，多樣生物吸引興趣
多媒體的教學特點是形象、生動，能夠?qū)⑽覀兤綍r無法看到的現(xiàn)象或物體展示出來，讓學生能夠“近距離”觀察知識點，讓學習更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關，但是因為我們看到的只是表面或者是很小的一部分，所以了解也是片面的。這樣一來，要想學習到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環(huán)境的千變?nèi)f化、萬物的演變、內(nèi)在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學生的眼球，將生物多樣的一面展現(xiàn)在學生面前，讓生物知識“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學習，動力十足，讓生物課堂“活”起來。
二、游戲教學，輕松氛圍提高積極性
游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時代的教育，將游戲和教學結合起來，讓學生能夠在快樂中學習，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識點有零散、需強記憶的特點，傳統(tǒng)的教學只會讓其“枯燥無味”的特點表露無遺，降低學生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。但是借用游戲教學方法，可以使學習過程快樂，知識點在放松中會有更加深刻的記憶。例如，在學習《生物圈中的綠色植物》時，可以組織一個游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學生，讓他描述該植物的最大特點。然后傳給第二個人，讓他接著描述，第三個人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個人之后，最后一名學生將答案公布出來。經(jīng)過這樣的游戲，學生會表現(xiàn)出自己比較薄弱的一面，經(jīng)過糾正和別人的補充，能夠加深自己對不熟悉知識的印象。
三、實踐教學，深入生活
知識需要實踐，這是亙古不變的道理；實踐檢驗真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識“活”起來，學以致用，方能后勁十足。在平日的教學中，有的學生反映生物知識沒有什么實踐的價值，和物理、數(shù)學不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統(tǒng)教學”造成的錯誤心理，學生看不到生物的實踐性自然沒有學習動力，學習課堂也就沉悶無比。采用實踐的教學方法，幫助學生組織一些活動，在實踐中學習生物知識；或是讓學生自己去設計實踐活動，讓生物知識融入他們的科學探索之中，了解生物，更要應用生物。例如，在學習《光合作用》這一章節(jié)的時候，為了給學生一個深刻的印象，可以讓學生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對植物生長的影響。然后讓學生在課堂中總結自己觀察的結果和實驗所得。如果想要縮短準備時間，可以讓學生每天觀察一種生物現(xiàn)象或是提出一個關于生物的問題，讓知識從生活實踐中總結而來，讓學習動力由實踐求知而出。實踐教學也是實驗教學，觀察細胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。
一、初中生物生活化教學的必要性和重要性
（一）初中生物生活化教學的必要性
第一，初中生物生活化教學是當前社會發(fā)展的需求。生物學作為一門基礎性的學科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個方面都有著較為廣泛的應用，許多的科學技術都以生物科學為基礎。初中生物生活化教學可以培養(yǎng)和提高中學生的生物科學素養(yǎng)，將其應用于實際的生產(chǎn)生活中，促進社會的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學是新課程改革的要求。新課程改革將學生與自然的關系、學生與社會的關系以及學生與文化的關系納入生物教學的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來源，呼吁課堂教學要回歸生活，引導中學生關注社會生活。因此，初中生物生活化教學是新課程改革的要求。
（二）初中生物生活化教學的重要性
第一，初中生物生活化教學有利于提高中學生學習生物知識的興趣。初中生物是學生學習生物科學的啟蒙階段，初中生物生活化教學充分結合了中學生的實際生活，使中學生感受到生物知識就在生活當中，激發(fā)了中學生的學習興趣，使枯燥乏味的生物理論知識變得生動有趣，幫助學生打下堅實的基礎，有利于促?M中學生將來進一步的學習。第二，初中生物生活化教學有利于提高初中生物課堂的教學效率。初中生物生活化教學從學生的實際生活出發(fā)，將與中學生實際生活密切相關的內(nèi)容作為生物教學的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營養(yǎng)，豐富初中生物教學資源，有效提高了中學生的觀察能力、調(diào)查能力以及實踐應用能力，有利于提高中學生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學效率。
二、初中生物課堂教學生活化策略分析
（一）為學生營造生活化教學的學習氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。
（二）利用多媒體技術進行教學
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術的進步，在教學領域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實驗科學，利用現(xiàn)代媒體技術進行教學，能夠讓教學內(nèi)容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。
（三）增加學生的課堂活動，引導學生主動探究
