時間：2023-09-21 16:38:59
序論：在您撰寫教學(xué)方法的理論時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《汽車?yán)碚摗氛n程是一門通過高度有機(jī)綜合工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)與汽車構(gòu)造等專業(yè)知識體系來提高學(xué)生對汽車動力性、燃油經(jīng)濟(jì)性、制動性、操縱穩(wěn)定性、平順性和通過性等重要汽車使用性能指標(biāo)進(jìn)行定量化分析并研究相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計方案的能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1，2]。在筆者的教學(xué)過程中，通過課堂調(diào)研與作業(yè)信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍對基本概念與定義的理解不夠深入，從而導(dǎo)致他們所分析出的各類具體工況下汽車的性能表現(xiàn)缺乏實際的物理依據(jù)這一問題，進(jìn)而反過來更加阻礙學(xué)生對基本概念與定義的充分理解和吸收，最終形成惡性循環(huán)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從每年期末考試的情況來看，汽車?yán)碚摰钠骄峙c及格率均低于汽車構(gòu)造、發(fā)動機(jī)原理、汽車設(shè)計等其他專業(yè)主干課程。如何在已有教學(xué)水平和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深化改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)關(guān)鍵核心問題的敏銳嗅覺與快速解決能力，是值得每一位《汽車理論》課程教師深思的問題。
傳統(tǒng)的《汽車?yán)碚摗氛n程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，課堂理論教學(xué)一般在課時分配上占有絕對主導(dǎo)權(quán)地位。而從考核與成績評價方式上來講，也是傳統(tǒng)的期末考試成績具有絕對話語權(quán)。這樣的設(shè)計原則上合理，但是過于依賴課堂教學(xué)與期末考試在專業(yè)能力培養(yǎng)與考核上的作用。在課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生早已不是剛?cè)胄５母咧挟厴I(yè)生，而是有一定專業(yè)知識素養(yǎng)并充滿專業(yè)實踐創(chuàng)新基礎(chǔ)與渴求的大三學(xué)生。教學(xué)方式和考核方式的過于單一，在很大程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)前景的光明預(yù)期，最終影響培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將重點分析如何在堅持傳統(tǒng)教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)考核方法的創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)具有高度理論素養(yǎng)和強(qiáng)大實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生提供可靠保障。
文中提到的教材均為清華大學(xué)余志生撰寫的汽車?yán)碚摳靼娼滩?，主要以第五版為主?/p>
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅持與優(yōu)化
傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師PPT講授+板書詳細(xì)剖析關(guān)鍵知識難點+師生問答互動+評閱學(xué)生作業(yè)。對于汽車?yán)碚撨@門理論課程，堅持該方法無疑是以保證學(xué)生理解掌握完整理論體系與普遍分析方法為出發(fā)點，但在實踐過程中，我們可以嘗試進(jìn)行以下優(yōu)化：
1.第一章。改變常規(guī)的授課思路，以汽車坡道行駛驅(qū)動動力學(xué)建模理論、方法、過程與模型在動力性評價與優(yōu)化設(shè)計中的應(yīng)用為基本講授綱要和思路。有了對模型的系統(tǒng)理論認(rèn)識，就很方便教師給學(xué)生講授理論研究與實驗中發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速特性、滾動阻力系數(shù)、空氣阻力系數(shù)、坡度與加速阻力系數(shù)、附著率的由來及其在模型理論分析中的地位與作用。按此思路優(yōu)化第一章教學(xué)，可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)動力學(xué)的微分方程建模來對汽車驅(qū)動性能進(jìn)行研究和設(shè)計開發(fā)的工程學(xué)研發(fā)思路，促進(jìn)同學(xué)們對在先修的理論力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程中自己認(rèn)識較淺的知識盲點進(jìn)行深化具體認(rèn)識。此外，通過本章開始的課程學(xué)習(xí)所逐步培養(yǎng)的這種能力也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他機(jī)械工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的自學(xué)能力，從而使學(xué)生在將來的就業(yè)與深造中具有廣泛的適應(yīng)性與極強(qiáng)的自主性。
2.第二章。以發(fā)動機(jī)萬有特性為基本出發(fā)點，引出等速、等加速與等減速工況燃油消耗量的分析方法以及影響燃油消耗量的主要因素。由于發(fā)動機(jī)萬有特性通常屬于學(xué)生認(rèn)識不深入的基本知識點，那么，結(jié)合本課程的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)——對專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)關(guān)鍵核心問題的敏銳嗅覺與快速解決能力，將由基于萬有特性的發(fā)動機(jī)最小燃油消耗特性所確定的最佳無級變速器調(diào)速特性原理對無級變速器的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計的理論指導(dǎo)作用作為本章的重要研討性學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展教學(xué)工作，教學(xué)過程可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計作業(yè)、課程設(shè)計作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。而且，鑒于萬有特性理論的重要性和相關(guān)應(yīng)用的重要工程意義，無級變速調(diào)速理論的研討性學(xué)習(xí)是本章的教學(xué)重點。
對于電動汽車部分，屬于目前的主流新技術(shù)。為了給學(xué)生強(qiáng)化工程創(chuàng)新實踐意識，本節(jié)的教學(xué)可以以在理論講解的基礎(chǔ)上結(jié)合主流動力性燃油經(jīng)濟(jì)性仿真分析軟件——Cruise、Advisor在具體車型設(shè)計方案評估中的應(yīng)用來開展[3，4]。教學(xué)過程可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計作業(yè)、課程設(shè)計作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。如何將仿真技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合將在本文后面相關(guān)部分闡述。
3.第三章。第三章講授的內(nèi)容是對前兩章所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，更側(cè)重于檔位的設(shè)計、匹配對汽車燃油經(jīng)濟(jì)性和動力性的綜合影響。傳統(tǒng)授課方式能保證學(xué)生吸收大部分核心知識點。本章的教學(xué)重點在傳動系檔數(shù)和各檔傳動比的選擇上。學(xué)生普遍反映教材相關(guān)內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)過程中感覺不貼合實際。為此，教師在精確傳授教材內(nèi)容的同時，應(yīng)該結(jié)合自己在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗給學(xué)生直觀形象解釋清楚幾何速比級差與漸變速比級差在改善汽車動力性上的顯著差異，方有助于理解。
4.第四章和第五章。第四章和第五章是本課程的又一教學(xué)重難點。由于第四章涉及的制動動力學(xué)與第五章涉及的汽車操穩(wěn)系統(tǒng)動力學(xué)存在相互耦合關(guān)系，且都同時直接對整車的行駛操縱穩(wěn)定性有最直接的影響，所以筆者設(shè)想在遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念方法的同時，將兩章的內(nèi)容系統(tǒng)整合在一起進(jìn)行講授。一來期望提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力;二來教學(xué)內(nèi)容會更貼近汽車行駛的主動安全性這一前沿尖端技術(shù)，在興趣的指引下能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因為現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)都比較扎實，同時理論力學(xué)也學(xué)得比較深入，所以在分析制動方向穩(wěn)定性和操穩(wěn)性時，除了通過動力學(xué)模型的推導(dǎo)使學(xué)生獲得精準(zhǔn)的理論認(rèn)知外，建議以MATLAB/Simulink軟件為切入口，教會學(xué)生將教材上重點討論的模型轉(zhuǎn)化為仿真模型并通過仿真來形象理解制動和轉(zhuǎn)向控制對汽車操穩(wěn)性的綜合影響。進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時可采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計作業(yè)、課程設(shè)計作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。
此外，這兩章有幾個知識點聯(lián)系非常密切。在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排中是分開講授的，學(xué)生感覺比較抽象難懂。但如果結(jié)合在一起講授，預(yù)期效果會比較好。這兩個知識點是第四章中考慮側(cè)偏時的制動力系數(shù)、側(cè)向力系數(shù)與滑動率的特性關(guān)系以及第五章中的輪胎側(cè)偏特性與附著橢圓。每年的期末考試涉及到這兩個知識點的分析論述題失分非常嚴(yán)重。說明學(xué)生理解不扎實。綜合講解這兩個知識點時，最終目的是使學(xué)生通過綜合分析制動力驅(qū)動力側(cè)向力系數(shù)隨滑動率和側(cè)偏角的變化而變化的相關(guān)特性曲線，結(jié)合輪胎側(cè)偏特性，來理解附著橢圓的生成過程以及它在理論分析和設(shè)計中的指導(dǎo)意義。
由于附著橢圓生成過程中涉及的因素有側(cè)偏角對驅(qū)動力制動力——滑動率特性的影響，還有滑動率對側(cè)偏剛度特性的影響[5]，其教學(xué)難度至少和理想制動力分配曲線組的生成過程相當(dāng)。如果還要進(jìn)一步探討如何根據(jù)附著橢圓來合理進(jìn)行滑動率、側(cè)偏角的匹配工作，那么其教學(xué)難度應(yīng)該至少和利用f、r線組與β線組來研究車輪在某一附著系數(shù)路面的抱死順序相當(dāng)。因此，這一內(nèi)容的PPT制作時應(yīng)充分利用動畫功能來層次清晰地展示橢圓的生成過程。
在教學(xué)中，還應(yīng)注意的一點是，在分析前后輪不同的抱死順序?qū)ζ囘\動穩(wěn)定性影響時，教材中沒分析前后輪同時抱死時對汽車運動穩(wěn)定性的影響。作為啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例，可以通過課堂討論并抽學(xué)生回答問題的方式來開展啟發(fā)式教學(xué)。
5.第六章。本章的內(nèi)容理論相對較深，在教學(xué)過程中，改進(jìn)的方向依然應(yīng)該是引入MATLAB/Simulink進(jìn)行仿真教學(xué)。通過仿真分析直觀地體會懸架剛度、阻尼、動行程等關(guān)鍵參數(shù)的改變對車身、車輪等部件的振動位移、振動加速度的時頻響應(yīng)特性的影響，并可以針對不同的振動控制目標(biāo)提出不同的參數(shù)優(yōu)化方案。
在教學(xué)過程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計作業(yè)、課程設(shè)計作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。由于本章內(nèi)容理論體系較復(fù)雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權(quán)重，而將本章內(nèi)容的考核重點放在平時的課程作業(yè)答辯環(huán)節(jié)。
6.第七章。一般來說，本章不是本門課程的教學(xué)重點。采用常規(guī)的教學(xué)方法即可進(jìn)行授課。當(dāng)然，在涉及到牽引通過性計算和汽車越過臺階、壕溝能力的分析計算時，可以引入MSC ADAMS軟件從可視化動力學(xué)仿真的角度來讓學(xué)生驗證教材上相關(guān)理論的正確性。這樣，學(xué)生就會對教材上理論分析的結(jié)果有一個感性化認(rèn)識，這又反過來促進(jìn)了他們進(jìn)一步探求教材上理論分析的更深層理論假設(shè)出發(fā)點以及細(xì)究邏輯推理演繹過程的興趣。
在教學(xué)過程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設(shè)計作業(yè)、課程設(shè)計作業(yè)答辯等方式靈活進(jìn)行。由于本章內(nèi)容理論體系較復(fù)雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權(quán)重，而將本章內(nèi)容的考核重點放在平時的課程作業(yè)答辯環(huán)節(jié)。
二、動力學(xué)仿真技術(shù)在汽車?yán)碚摻虒W(xué)過程中的應(yīng)用
以上分析了在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化。在理論教學(xué)的同時，實驗教學(xué)不可或缺。實驗教學(xué)存在具體形象、生動有趣、學(xué)生認(rèn)知積極性高等優(yōu)點，這有助于夯實學(xué)生的理論認(rèn)知水平。
就目前各大學(xué)的平均實驗條件而言，汽車?yán)碚搶嶒灥膬?nèi)容一般集中在動力性、制動性和平順性這三大塊上[6]。由于操穩(wěn)性涉及綜合性能要求最高的整車系統(tǒng)，而燃油經(jīng)濟(jì)性要求各種復(fù)雜的實車行駛工況，所以實驗開設(shè)的難度比較大。同時，由于現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)很多，實驗場地又相對有限，所以實驗教學(xué)方式也出現(xiàn)了局部與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式趨同的趨勢。具體而言，教師現(xiàn)場講解學(xué)生認(rèn)識了解的時間增加了，而學(xué)生親自動手做實驗的時間減少了。
為了在有限的實驗條件下使學(xué)生直觀形象地領(lǐng)會汽車動力性、經(jīng)濟(jì)性、制動性、操穩(wěn)性、平順性等經(jīng)典工程實例的理論精髓，需要把動力學(xué)仿真技術(shù)引入到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這就要求學(xué)生先期掌握基本的仿真技術(shù)，同時也要求教師先期完成各類性能經(jīng)典工程實例的仿真平臺構(gòu)建與程序調(diào)試工作。
1.第一章。汽車的驅(qū)動動力學(xué)方程本質(zhì)上講是基于牛頓第二定律的線性微分方程，非常便于利用MATLAB/Simulink的基本編程功能來對行駛過程進(jìn)行模擬。只要將相應(yīng)的作用在汽車上的各類驅(qū)動力和行駛阻力進(jìn)行函數(shù)編譯形成計算子模塊后，再利用Simulink強(qiáng)大的可視化編程功能，非常便于學(xué)生直觀理解汽車的驅(qū)動力——行駛阻力平衡機(jī)理與方程式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過軟件操作，即可驗證教材上的案例分析結(jié)果，從而形象直觀地加深他們對理論的理解深度，靈活掌握汽車動力性三大指標(biāo)的工程設(shè)計與評價意義。在完成仿真計算分析的過程中，在編譯作為仿真基本單元的各類驅(qū)動力與行駛阻力函數(shù)模塊時，學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)各種力的計算方法，并深入領(lǐng)會各類驅(qū)動力和阻力的生成機(jī)理及物理含義。
2.第二章和第三章。本章的燃油經(jīng)濟(jì)性分析與混合動力汽車部分宜大規(guī)模采用仿真教學(xué)。教學(xué)過程中，建議以汽車的檔位設(shè)計與燃油經(jīng)濟(jì)性動力性的綜合優(yōu)化匹配設(shè)計為核心教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計與執(zhí)行工作。教學(xué)軟件可以采用ADVISOR或AVL/Cruise。由于這些軟件能對模型和源代碼進(jìn)行開放式設(shè)計，具有優(yōu)秀的模塊化的展示與人機(jī)界面交互式仿真設(shè)計操作功能，再加之能與其他多種軟件進(jìn)行聯(lián)合仿真，仿真結(jié)果直觀可信度高，所以利用該軟件即可快速完成不同車型動力總成的傳動比等參數(shù)設(shè)計并直接在各類典型循環(huán)工況(NEDC、UDDS、1015、ECE-EUDC)下進(jìn)行快速仿真測試檢驗這些參數(shù)設(shè)計對燃油經(jīng)濟(jì)性和動力性的改善效果。
對于混合動力汽車部分，由于絕大部分學(xué)生之前沒有任何工程實踐經(jīng)驗，而教材的論述又過于理論化，所以在教學(xué)過程中可以利用上述軟件給學(xué)生講解車身、車輪、電機(jī)、傳動系、動力電池、發(fā)動機(jī)模型的基本仿真原理并引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容搭建串聯(lián)式、并聯(lián)式和混聯(lián)式的動力性與經(jīng)濟(jì)性仿真模型。完成模型構(gòu)建后，可以再結(jié)合模型給學(xué)生講解不同構(gòu)型的模式切換過程及仿真方法，最后可通過布置仿真作業(yè)讓學(xué)生理解不同構(gòu)型的模式切換控制在動力性和燃油經(jīng)濟(jì)性方面有哪些具體的性能表現(xiàn)差異。
3.第四章和第五章。由于討論制動方向穩(wěn)定性與二自由度汽車操穩(wěn)動力學(xué)特性時都是建立的簡明易懂的常微分方程模型，所以它們的分析都可以利用MATLAB/Simulink的可視化編程與仿真功能來實現(xiàn)。由于在第一章的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)能針對系統(tǒng)受力編寫函數(shù)子模塊，加之動力學(xué)方程簡明易懂能直接用Statespace模塊表達(dá)，所以學(xué)生可課后自行完成上述性能的分析工作。基于汽車二自由度操穩(wěn)動力學(xué)模型的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)與瞬態(tài)響應(yīng)的仿真分析結(jié)果可直接和教材上的結(jié)果進(jìn)行對比，一來起到檢查模型正確性的作用，二來使學(xué)生能夠更扎實地領(lǐng)會操穩(wěn)性分析的理論基礎(chǔ)。對于ABS的仿真教學(xué)，由于其模型是非線性的，所以建模難度稍大，不過也沒有本質(zhì)區(qū)別。由于教材上提供了完整的動力學(xué)模型，故只要教會學(xué)生利用m文件編譯出ABS的非線性動力學(xué)模型并將其作為和Statespace子模塊具有相同功用的模塊嵌入Simulink仿真文件的動力學(xué)部分模擬部分即可。
對于更復(fù)雜的實車操穩(wěn)性試驗，如蛇形試驗、轉(zhuǎn)向盤角階躍輸入試驗、轉(zhuǎn)向盤角脈沖試驗、轉(zhuǎn)向回正性能試驗、轉(zhuǎn)向輕便性試驗、穩(wěn)態(tài)回轉(zhuǎn)試驗6個國標(biāo)試驗，如利用MATLAB/Simulink軟件進(jìn)行建模仿真和結(jié)果分析，對來說本科生難度會比較大。故在此可將MSC/ADAMS或CarSim軟件引入仿真教學(xué)中。由于國標(biāo)中的參數(shù)是公開的，所以學(xué)生可以將國標(biāo)規(guī)定的車輛動力學(xué)與試驗路況關(guān)鍵參數(shù)直接輸入軟件相應(yīng)菜單欄進(jìn)行可視化仿真，并在仿真結(jié)束后采集數(shù)據(jù)分析時域和頻域的動力學(xué)響應(yīng)特性，繼而對操穩(wěn)性進(jìn)行評價。
4.第六章。本章仿真教學(xué)的意義在于使學(xué)生能將教材上的懸架振動動力學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象直觀的仿真模型來深化對懸架振動動力學(xué)的理解。由于懸架之間的本質(zhì)差異體現(xiàn)在剛度、阻尼等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)參數(shù)的設(shè)計要求上，所以如果本章內(nèi)容直接進(jìn)行實驗教學(xué)，那么需要在實驗現(xiàn)場裝配各類不同剛度阻尼的懸架系統(tǒng)，以使學(xué)生能通過對不同參數(shù)懸架的一系列試驗結(jié)果來分析懸架參數(shù)對振動時頻響應(yīng)特性的影響靈敏度，并和教材上理論分析的結(jié)果進(jìn)行對比。顯而易見，這導(dǎo)致了實驗成本高、實驗耗時長等諸多問題。如果將實驗教學(xué)的大部分內(nèi)容改為由仿真來完成，那么顯而易見的好處是一來學(xué)生通過仿真建模深化了對懸架振動動力學(xué)理論的認(rèn)識;二來由于仿真時調(diào)整設(shè)置參數(shù)非常容易，那么相應(yīng)的教學(xué)耗時與教學(xué)成本均會大幅下降，而教學(xué)效果起碼和實驗教學(xué)相同。
由于教材中闡述的懸架動力學(xué)模型是線性的，所以學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以自己在MATLAB/Simulink中搭建1/4和1/2汽車的懸架振動動力學(xué)模型并進(jìn)行仿真，繼而獲取懸架關(guān)鍵部件的振動時域頻域響應(yīng)特性。由于仿真時所設(shè)置的剛度、阻尼等關(guān)鍵參數(shù)來自教材，那么將通過仿真得到的時域頻域響應(yīng)特性動力學(xué)特性與教材上給出的特性進(jìn)行對比，學(xué)生便能檢驗自己建模的正確性并找出建模中的問題所在，從而使學(xué)生更扎實地掌握授課內(nèi)容。
5.第七章。由于本章不是課程的教學(xué)重難點所在，且本章的難點輪-地動力學(xué)理論需要學(xué)生在研究生階段進(jìn)行系統(tǒng)深入掌握，所以在學(xué)時安排上建議以理論教學(xué)為主。如果學(xué)生對相應(yīng)的仿真內(nèi)容感興趣，可以參見我國各著名高校在月球車、裝甲車、坦克等高技術(shù)特種車輛領(lǐng)域的通過性仿真研究論文，從中學(xué)習(xí)通過性仿真建模的理論基礎(chǔ)、工具、參數(shù)設(shè)置方法等技術(shù)細(xì)節(jié)，為將來的工作和深造奠定基本的理論基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)后的學(xué)時安排與考核方法
前面論述了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和仿真教學(xué)的實施重點。由于教學(xué)改進(jìn)的目的是貫徹扎實理論素養(yǎng)+工程實踐創(chuàng)新導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)方針，那么，相應(yīng)的學(xué)時安排和考核方法也必須進(jìn)行改進(jìn)，以確保教學(xué)過程的高效進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的真實可信。
在學(xué)時安排上，對于前述傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化的部分，由于只是圍繞重難點對授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合，所以這部分改進(jìn)不影響原有的學(xué)時安排計劃。對于仿真教學(xué)部分需要增加學(xué)時并進(jìn)行重新分配。需要注意的是，雖然后面提到的考核方式中增加了平時作業(yè)答辯和仿真論文作業(yè)答辯兩大環(huán)節(jié)，但是這兩個環(huán)節(jié)不占用學(xué)時，由教研組在實施過程中另選時間進(jìn)行。
改進(jìn)后的學(xué)時安排如表1所示。
在考核方法的改進(jìn)上，除了原有的出勤、平時教材作業(yè)、期末筆試考核外，需要增加教材作業(yè)答辯考核、仿真論文作業(yè)答辯考核這兩個環(huán)節(jié)。答辯考核屬于師生雙向互動教學(xué)相長的一個環(huán)節(jié)，它能有效防止學(xué)生相互抄襲，督促學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)的過程，防止期末抱佛腳而導(dǎo)致的專業(yè)知識掌握不扎實等一系列目前教學(xué)中存在的問題，從而最大限度保證平時教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)語
探討了汽車?yán)碚搨鹘y(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)與優(yōu)化思路，論述了將動力學(xué)仿真技術(shù)引入教學(xué)的可行性與執(zhí)行措施。為了落實這些教學(xué)改進(jìn)措施，繼而分析制定了相應(yīng)的學(xué)時安排要求與考核評價方法。下一步即可以此為基本綱要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實踐探索，以不斷完善基本改進(jìn)綱要，最終形成一套能有效培養(yǎng)卓越工程師的汽車?yán)碚撜n程教學(xué)體系，并期望促進(jìn)課程的更深層次教學(xué)改革。
一、現(xiàn)代教學(xué)方法的哲學(xué)基礎(chǔ)
哲學(xué)作為人的一般世界觀和方法論,為現(xiàn)代教學(xué)方法提供更為一般的科學(xué)理論基礎(chǔ)。哲學(xué)包括認(rèn)識論、方法論等,對現(xiàn)代教學(xué)方法的形成在理論依據(jù)和思想方法上起到支撐作用。(一)認(rèn)識論與現(xiàn)代教學(xué)方法認(rèn)識論是關(guān)于人類認(rèn)識的來源以及認(rèn)識發(fā)展過程的哲學(xué)學(xué)說。哲學(xué)認(rèn)識論堅持人的認(rèn)識的唯物論和辯證法,為現(xiàn)代教學(xué)方法提供主體及其認(rèn)識的理論依據(jù)。1.學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體認(rèn)識論認(rèn)為,主體與客體相對應(yīng)而存在。主體是認(rèn)識者,客體是認(rèn)識的對象?，F(xiàn)代教學(xué)方法是指導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界、完善和發(fā)展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現(xiàn)代教學(xué)方法使用的整個過程中,學(xué)生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學(xué)生;而從實質(zhì)上看,則是教師指導(dǎo)學(xué)生用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,學(xué)生是認(rèn)識的主體,是方法使用的主體。堅持學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅持遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,尊重學(xué)生的主體作用以及興趣、愛好和個性特點。當(dāng)然,堅持學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體,要與堅持教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)是按照社會發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點,以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸結(jié)點的主導(dǎo)。2.現(xiàn)代教學(xué)方法要堅持實踐的觀點哲學(xué)認(rèn)識論是能動的革命的反映論,即實踐論。它把實踐的觀點放在第一,堅持實踐出真知,實踐檢驗并發(fā)展真知。這一觀點對現(xiàn)代教學(xué)方法有直接的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)方法必須堅持實踐的觀點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時,重視結(jié)合職業(yè)特點和要求,投身于社會實踐,獲得直接的知識,做到學(xué)以致用。在現(xiàn)代教學(xué)方法體系中,有一些方法本身就具有實踐性的特點,必須在實踐中進(jìn)行教學(xué);也有一些方法需要在課堂上進(jìn)行,例如講解法、討論法等,對這些方法也應(yīng)盡可能堅持實踐的觀點,把書本知識拿到現(xiàn)實的實踐過程中去講解,對照實物、對照實際過程,其教學(xué)效果會更好。所以,任何一種教學(xué)方法都可以做到堅持實踐的觀點。3.現(xiàn)代教學(xué)方法遵循認(rèn)識過程的原理認(rèn)識論堅持人的認(rèn)識是經(jīng)過發(fā)生與發(fā)展的過程來完成的。這個過程是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認(rèn)識過程經(jīng)歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個認(rèn)識過程中,人的思維起著創(chuàng)造性的加工作用。認(rèn)識過程的基本原理啟示現(xiàn)代教學(xué)方法要合乎人的認(rèn)識的一般過程的規(guī)律和特點。在教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況從生動形象開始,先讓學(xué)生建立感性認(rèn)識,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,使之對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動,最后上升為理性認(rèn)識。所以,在方法的具體使用中,要重視認(rèn)識過程的基本原理的指導(dǎo)作用。(二)方法論與現(xiàn)代教學(xué)方法方法論是哲學(xué)的重要部分。方法論是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認(rèn)識方式和方法,這些對現(xiàn)代教學(xué)方法都有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。就認(rèn)識方式來說,馬克思曾以當(dāng)時的時代知識出發(fā),提出理論的、藝術(shù)的、宗教的、實踐精神的認(rèn)識方式。[1]當(dāng)今的哲學(xué)研究者從現(xiàn)時代的知識出發(fā),進(jìn)行認(rèn)識方式的研究,提出正式的認(rèn)識方式包括科學(xué)認(rèn)識方式、技術(shù)認(rèn)識方式、藝術(shù)認(rèn)識方式、價值認(rèn)識方式等。[2]這些認(rèn)識方式的原理與方法對現(xiàn)代教學(xué)方法都有不同的指導(dǎo)作用。就科學(xué)認(rèn)識方式來說,它所揭示的問題以及假設(shè)、探究、驗證、推論等具體認(rèn)識形式和方法,對于發(fā)現(xiàn)法、探究法、創(chuàng)造性教學(xué)法等都有直接的指導(dǎo)作用。就藝術(shù)認(rèn)識方式來說,它所揭示的直覺的、領(lǐng)悟的、個性化的、風(fēng)格性的認(rèn)識形式和方法,對教學(xué)藝術(shù)方法的建立和應(yīng)用有著直接的指導(dǎo)作用。所以,認(rèn)識方式對現(xiàn)代教學(xué)方法有重要的指導(dǎo)作用。就認(rèn)識方法來說,它更是現(xiàn)代教學(xué)方法的基礎(chǔ)。一般來說,認(rèn)識的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經(jīng)常是教學(xué)方法中所直接使用的,用于概念教學(xué)、原理教學(xué)、技能教學(xué)和職業(yè)實踐能力的教學(xué)等。所以,學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教學(xué)方法,必須熟悉和掌握哲學(xué)認(rèn)識方法,以使教學(xué)更為科學(xué)、有效。
二、現(xiàn)代教學(xué)方法的腦科學(xué)基礎(chǔ)
大腦是人的心理的物質(zhì)基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)基礎(chǔ)。(一)腦科學(xué)研究的新成果———一個全腦模型關(guān)于腦科學(xué)研究,自20世紀(jì)70年代以來不斷取得突破性進(jìn)展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進(jìn)行的著名的“分離手術(shù)”,發(fā)現(xiàn)左、右腦結(jié)構(gòu)與功能的區(qū)別,提出了左、右腦分工說。到70年代中期,美國國家健康學(xué)會的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進(jìn)化歷程劃分人腦的功能區(qū):從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。后來,赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎(chǔ)上,提出了兩個綜合的全腦四分構(gòu)造模型,并認(rèn)為這個四象限的模型可以當(dāng)作大腦運作方式的一個組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統(tǒng)的兩個半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構(gòu)造模型可以用圖1描繪出來;而這四個構(gòu)成部分之間相互聯(lián)系、依存,構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對現(xiàn)代教學(xué)方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統(tǒng)四個部分組成的。這四個部分相互依存和影響,并不是嚴(yán)格獨立的,大腦是一個整體。這啟示我們:現(xiàn)代教學(xué)方法在整體的體系構(gòu)成上和單個方法的使用功能上,要充分考慮學(xué)生全腦的參與和整體功能的發(fā)揮,任何單獨訓(xùn)練和使用左腦或右腦的教學(xué)方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構(gòu)成為人的心理的知、情、意、行四個部分提供了腦生理基礎(chǔ)。所以,現(xiàn)代教學(xué)方法的使用要充分調(diào)動并發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行四個心理因素,使認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)作用,共同發(fā)展,產(chǎn)生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。全腦模型認(rèn)為,人的大腦富有創(chuàng)造性,大腦各部分的工作運行程序和結(jié)果表現(xiàn)出非機(jī)械性和非重復(fù)性,因而為教學(xué)的創(chuàng)新性和學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性提供了生理基礎(chǔ)。所以,教學(xué)方法的使用不能機(jī)械重復(fù),而應(yīng)不斷創(chuàng)新,使每堂課都有其獨特的新意,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、現(xiàn)代教學(xué)方法的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)是研究和揭示
人的身心,特別是心理發(fā)展規(guī)律和特點的一門科學(xué)。教學(xué)方法的研究與使用必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。所以,現(xiàn)代教學(xué)方法要以心理學(xué)為科學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)涉及龐大的體系內(nèi)容,限于篇幅,下面僅從兩個方面概略論述它們對現(xiàn)代教學(xué)方法的作用。(一)發(fā)展心理學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展心理學(xué)是探討一個人從出生到死亡的一生中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各個發(fā)展階段的心理特點及如何進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)科。從教育的角度看,主要涉及學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)和大學(xué)心理學(xué)以及成人心理學(xué)等。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點有著明顯的區(qū)別。例如,職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與使用要充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點,而要做到這一點,就必須學(xué)習(xí)和掌握好發(fā)展心理學(xué),特別是學(xué)生心理學(xué)。所以,發(fā)展心理學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)理論基礎(chǔ)。(二)教育心理學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法教育心理學(xué)是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科,主要涉及的領(lǐng)域有教學(xué)心理、德育心理、美育心理、勞動技術(shù)教育心理以及學(xué)生的個別差異及其測量與評定等。職業(yè)教育以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨,其教學(xué)方法的使用涉及教育的方方面面。以教學(xué)心理來說,涉及興趣、動機(jī)、態(tài)度、知識的掌握,技能的形成,創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展,學(xué)生的個別差異等等。這些方面的教學(xué)心理研究成果都對教學(xué)方法的使用產(chǎn)生著影響。例如,對于興趣,心理學(xué)家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關(guān),對有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關(guān),經(jīng)克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關(guān),事物以其新穎、獨特、有用等特點吸引學(xué)生,使其產(chǎn)生興趣;四是,興趣與理想、追求有關(guān),學(xué)生對所努力追求的事,作為一種要達(dá)到的事,有興趣。這些成果用于現(xiàn)代教學(xué)方法,可以指導(dǎo)教師在教學(xué)中注意提出學(xué)生有能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù),用不斷獲得成功來刺激和強(qiáng)化學(xué)生的興趣;給學(xué)生提供新鮮、 獨特的學(xué)習(xí)任務(wù),吸引其產(chǎn)生興趣,把學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個人的追求與理想連接起來,強(qiáng)化其興趣,等等。這些做法說明現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與應(yīng)用離不開教育心理學(xué)研究成果的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】法律 教學(xué) 案例 特點 環(huán)節(jié) 法律課是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學(xué)最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，符合從實踐中來到實踐中去的教學(xué)規(guī)律，因而法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。
一、案例教學(xué)方法的特點
案例教學(xué)方法的特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動起來。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考問題和提出問題，促使學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中是教師講學(xué)生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、合適案例的選擇
案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過討論加深對課程中重點難點內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。
三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時機(jī)
在授課過程中，教師應(yīng)將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學(xué)生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優(yōu)點是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治?，加?qiáng)他們獨立思考的能力，讓他們學(xué)會向周圍事物質(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。
四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現(xiàn)為老師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無目的地擴(kuò)散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時間，并且適時地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學(xué)生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。
五、案例教學(xué)中的注意事項
在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機(jī)制，對學(xué)生發(fā)言中的閃光點給予贊揚(yáng)和肯定，對學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點，抓住學(xué)生討論的矛盾點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過事例來說明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運用講授法講授法學(xué)理論時為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強(qiáng)，對于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。
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[關(guān)鍵詞]微課程 移動學(xué)習(xí) 理論力學(xué) 教學(xué)模式
[中圖分類號] G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
隨著智能手機(jī)和平板電腦技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“移動學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應(yīng)運而生，這給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來了巨大沖擊。移動學(xué)習(xí)[1]被定義為一種在移動設(shè)備（如智能手機(jī)和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，其中所使用的移動設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供講授者與學(xué)習(xí)者間的雙向交流（可通過無線通訊協(xié)議實現(xiàn)）。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式靈活得多。由于在高等院校的學(xué)生中智能手機(jī)、平板電腦和無線上網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以便捷地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，而微課程正是移動學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。
微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[2] [3]目前在對微課程的比較普遍的認(rèn)知中，微課程有三個主要特征：其一，時間在10分鐘以內(nèi)；其二，以教學(xué)視頻為主要載體；其三，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中針對某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。這三個特征都集中地體現(xiàn)了一個“微”的概念。這是因為在移動學(xué)習(xí)的過程中，人的注意力較分散，其中國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究表明，人在“移動”中注意力集中的有效時間為10分鐘左右，即只能進(jìn)行“片段”學(xué)習(xí)，很難開展大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，為了更好地開展學(xué)生們的移動學(xué)習(xí)，需要教師們開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的微課程。
為此，本文以高等院校機(jī)械類專業(yè)公認(rèn)的較難理解的一門專業(yè)基礎(chǔ)課“理論力學(xué)”為研究對象，根據(jù)課程的特點，探索在移動學(xué)習(xí)和微課程的環(huán)境下“理論力學(xué)”教學(xué)方法的新模式。
二、“理論力學(xué)”的課程特點
“理論力學(xué)”是高等工科院校許多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握質(zhì)點、質(zhì)點系和剛體的機(jī)械運動（包括平衡）的基本規(guī)律和研究方法，為學(xué)習(xí)后繼課程打好必要的基礎(chǔ)，并初步學(xué)會應(yīng)用理論力學(xué)的理論方法分析和解決一些簡單的工程實際問題。
“理論力學(xué)”主要教學(xué)內(nèi)容可分為靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)三個篇章。[4]靜力學(xué)篇章主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統(tǒng)的平衡問題；運動學(xué)篇章培養(yǎng)學(xué)生運用點的合成運動、剛體簡單運動和平面運動的知識在具體工程環(huán)境和實際約束情況下掌握物體的運動規(guī)律；動力學(xué)篇章則培養(yǎng)學(xué)生掌握動力學(xué)普遍定理、達(dá)朗伯原理（動靜法）和虛功原理等方法，并能運用這些方法分析工程實際中物體的力與運動的關(guān)系以及運動的機(jī)理。“理論力學(xué)”中理論與方法的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊，從工程實際到日常生活、從體育運動到兒童玩具、從古代器皿到現(xiàn)代科技、從自然現(xiàn)象到文學(xué)藝術(shù)，無所不在。[5]
由于“理論力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的力學(xué)概念、定理、定律和原理，而以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為主要教學(xué)目的之一，因此這門課程具有體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論成熟、理論知識點高度概括、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、問題靈活多變、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊等特點。[6]也因此，在絕大多數(shù)工科高等院校中“理論力學(xué)”的考試通過率并不高，學(xué)生普遍反映理論能聽懂，但習(xí)題還是難解決，即理論很難融會貫通、靈活自如地運用到實際問題中。
三、“理論力學(xué)”開展微課程的必要性
由于“理論力學(xué)”課程具有邏輯性強(qiáng)、問題靈活多變的特點，很容易造成課堂教學(xué)中“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的局面；而運用力學(xué)原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學(xué)生對這門課程的厭煩情緒?！袄碚摿W(xué)”微課程作為一種新型的教學(xué)形式則可以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們個性化的學(xué)習(xí)。
同時，“理論力學(xué)”中有許多學(xué)生們不易理解的教學(xué)重點和難點等，在課堂教學(xué)中學(xué)生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學(xué)習(xí)和理解，因此針對這些主題設(shè)計較短教學(xué)時間和單一主題的微課程可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和在課下異步學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿與需求選擇相應(yīng)的微課程，以及播放的次數(shù)。
綜上所述，設(shè)計相關(guān)微課程對于更好地開展“理論力學(xué)”教學(xué)具有一定的必要性。
四、“理論力學(xué)”微課程的設(shè)計
“理論力學(xué)”微課程并不是其傳統(tǒng)課堂教學(xué)的切片或壓縮。比如，將一學(xué)時的“理論力學(xué)”課程內(nèi)容或者其中一半內(nèi)容強(qiáng)行壓縮到10分鐘以內(nèi)，這并不是微課程。微課程的設(shè)計目的是讓學(xué)生將注意力集中于單個的知識點，而并不需要像課堂教學(xué)那樣考慮所講授的所有知識點間的層次。
在“理論力學(xué)”中，并不是所有的知識點和內(nèi)容都適合設(shè)計成微課程的。例如，一些簡單的概念和力學(xué)原理學(xué)生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設(shè)計微課程的課程內(nèi)容應(yīng)該是那些內(nèi)容相對獨立的單個知識點，對應(yīng)學(xué)生不容易理解的重點和難點，或者容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的興趣點。如，靜力學(xué)篇章中二力桿的約束反力，力對軸之矩的計算和桁架結(jié)構(gòu)中零桿的識別等；運動學(xué)篇章中平面運動剛體的速度瞬心法，加速度基點法，點的合成運動的基本概念，牽連運動為轉(zhuǎn)動時科氏加速度的產(chǎn)生等；動力學(xué)篇章中質(zhì)心運動守恒定律，動量矩守恒定律，剛體在不同運動特征下對應(yīng)的慣性力，虛功原理的應(yīng)用實例等。
一段微課程的設(shè)計一般包括課程名稱、知識點、授課對象、授課時長、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計人等方面?？紤]處在移動學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力，可以從實際工程中的小問題入手，對具體現(xiàn)象進(jìn)行分析和梳理，導(dǎo)入新的概念、理念和方法，并加以總結(jié)。按照以上框架，以“理論力學(xué)”中點的合成運動的基本概念這一知識點為例實踐本門課程的微課程的教學(xué)設(shè)計。這一知識點是“理論力學(xué)”中重要的知識點，盡管只是基本概念，在教材當(dāng)中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學(xué)生混淆的概念，而其中對于動點動系選擇上的不確定也會大大影響后續(xù)運動學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此這一知識點非常適合設(shè)計微課程來輔助學(xué)生們課后復(fù)習(xí)。這一知識點的微課程的設(shè)計方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機(jī)或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實時解說來實現(xiàn)。這樣設(shè)計的微課程與傳統(tǒng)的授課視頻相比，存在知識點少而精以及授課時長較短的優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動環(huán)節(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，因此只能作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充?！袄碚摿W(xué)”微課程的設(shè)計還有待于進(jìn)一步的實踐和改進(jìn)。
五、結(jié)語
在“移動學(xué)習(xí)”時代來臨之際，微課程正日益引起教育領(lǐng)域的關(guān)注。從高等院校到中小學(xué)，各門課程都在逐漸開展微課程的設(shè)計與開發(fā)?！袄碚摿W(xué)”作為一門非常適合開展微課程學(xué)習(xí)的課程，為學(xué)生提供微課程學(xué)習(xí)具有非常大的必要性，微課程的建設(shè)也存在著很大的發(fā)展空間。目前，“理論力學(xué)”微課程的實踐剛剛起步，隨著微課程建設(shè)的逐步開展，一定會有更多的微課程可以分享。相信在不遠(yuǎn)的將來，不僅僅從事“理論力學(xué)”教學(xué)工作的教師可以通過微課程為學(xué)生傳授知識，而且學(xué)生可以把自己看微課程時的體會與問題，或由“理論力學(xué)”的學(xué)習(xí)所誘發(fā)的新思路、創(chuàng)造的實物及研制過程，制成微課程與師生分享，實現(xiàn)微課程互動，啟發(fā)教學(xué)和教學(xué)相長，使得“理論力學(xué)”微課程教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.
[2] 楊元元.MOOC時代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高強(qiáng)，馮志華，蘭向軍，等.理論力學(xué)微課的設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：48-49.
[4] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新 策略
一、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的問卷調(diào)查
目前，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法存在許多問題，結(jié)果學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，致使不少學(xué)生存在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難學(xué)的思想，理論聯(lián)系實際的能力普遍較低，更談不上獨立分析并解決問題，從而直接影響了學(xué)生對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和把握。
為了充分地了解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問題，我們對我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了保證調(diào)查的真實有效，問卷采用匿名方式填寫，本著自愿參加調(diào)查的原則，共發(fā)放問卷60份，收回60份，回收比率為100%。在回收的問卷中，對不完全回答、有明顯錯誤和無興趣回答等情況的問卷分別進(jìn)行了處理，其中有效問卷57份，占回收問卷總數(shù)的95%。
一班學(xué)生認(rèn)為，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法方面主要存在五大問題，依次為教學(xué)方式單一（64.3%）、案例教學(xué)欠缺（54.8%）、考核方式單一（50.7%）、忽視個性培養(yǎng)（45.2%）和缺乏課程實踐（40.9%）。
二班學(xué)生則認(rèn)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法中存在的五個主要問題依次是案例教學(xué)欠缺（69.1%）、教學(xué)方法單一（55.7%）、考核方式單一（48.6%）、忽視個性培養(yǎng)（46.5%）和缺乏課程實踐（42.9%）。
顯而易見，兩個班級的學(xué)生都將教學(xué)方式單一、考核方式單一和案例教學(xué)欠缺看作問題較為嚴(yán)重的三個方面，特別是案例教學(xué)欠缺是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法所存問題中首當(dāng)其沖的一個方面，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
二、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略
結(jié)合目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法中存在的各種問題，我們應(yīng)當(dāng)對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，具體說來，應(yīng)當(dāng)主要采取以下幾個方面的策略：
1、提高教師素質(zhì)
教師只有提高自身素質(zhì)，才有可能選用適宜的教學(xué)方法向?qū)W生介紹理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和規(guī)律。因此，教師自身素質(zhì)直接關(guān)系到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革能否成功，以及新型教學(xué)方法能否有效實施并順利實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。提高教師素質(zhì)，成為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的根本前提和關(guān)鍵所在。
而在當(dāng)前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動中，教師的素質(zhì)還是有所欠缺的，需要進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，這些素質(zhì)主要包括教師的專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。有鑒于此，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，除了應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)理念、豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)外，還必須掌握有效的課堂協(xié)調(diào)技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、應(yīng)變和判斷能力，從而能夠有效地進(jìn)行教學(xué)方法的突破和創(chuàng)新。特別是青年教師，更要注重向已有經(jīng)驗的“老”教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技巧等，并在教學(xué)過程中逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平和課堂教學(xué)能力。
2、更新教育理念
教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性問題，而且體現(xiàn)了深層次的教育理念問題。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師通常過于重視基礎(chǔ)理論的講授，而較少理論聯(lián)系實際和補(bǔ)充書本理論以外的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，始終置于教師的純粹理論灌輸、引導(dǎo)之下。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性，通過課堂教學(xué)提高分析和解決實際問題的能力。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革過程中，首先要努力擺脫傳統(tǒng)教育理念的羈絆，在現(xiàn)代新型教育理念指導(dǎo)下選擇和運用適宜的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重對方法的傳授和能力的培養(yǎng)，要把傳授知識變?yōu)榻虝W(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自己利用這些方法來學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。這樣就能夠使學(xué)生更深入地了解、把握理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，激發(fā)他們進(jìn)一步探究這門學(xué)科的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)和優(yōu)化案例教學(xué)
案例教學(xué)可以將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以我們必須針對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的一些具體問題，盡快采取相應(yīng)措施，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化案例教學(xué)。
（1）慎重選擇案例
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇一定要突出現(xiàn)實性、典型性、鮮活性和綜合性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。同時，選擇的案例要有針對性，凡是選作案例的素材，必須是為完成理論經(jīng)濟(jì)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所需要的，且要針對這些章節(jié)的教學(xué)難點、重點。
（2）力爭學(xué)生成為案例教學(xué)主體
教師要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的求知動機(jī)和欲望，并將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)作為作為評定成績的一個主要指標(biāo)，從而充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。
4、大力推行參與式教學(xué)方法
目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師大多采用單向、灌輸式的課堂講授為主要教學(xué)方法。教學(xué)變成了教師的“獨角戲”，學(xué)生無法真正參與其中，造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，甚至對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難、厭倦情緒，直接影響教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生理論有余、能力不足，難以真正實現(xiàn)高等教育教學(xué)的目標(biāo)要求。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩碚摻?jīng)濟(jì)學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學(xué)模式，實行一種能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的參與式教學(xué)方法，使他們把學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)出來。例如，教師可以實行實踐教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等，在教學(xué)中設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，使學(xué)生在教學(xué)中成為積極主動的參與者。
5、注重引導(dǎo)和總結(jié)
我們的教學(xué)方法改革目的，是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別是在進(jìn)行案例或有爭議問題的討論過程中，更應(yīng)如此。教師應(yīng)該堅持存異原則，對學(xué)生的不同觀點應(yīng)允許學(xué)生充分表達(dá)，從而通過不同的意見相互啟發(fā)，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。這是搞好課堂教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)，更是教學(xué)方法創(chuàng)新能否取得實效的關(guān)鍵。
此外，教師還要善于對整個教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)首先要言簡意賅，然后在歸納的基礎(chǔ)上闡明正確的結(jié)論，并要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行發(fā)散思維和知識遷移，留給學(xué)生一定的思考空間。
6、運用多媒體教學(xué)手段
在進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革過程中，許多教師只是注重了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而忽視了現(xiàn)代教學(xué)手段的充分利用，這就在一定程度上降低了教學(xué)效果，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的一個不足之處。
實際上，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過采用多媒體教學(xué)，不但能夠節(jié)省老師板書的時間，增加課堂教學(xué)信息量，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。因此，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們一定要合理利用多媒體教學(xué)，充分實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
7、建立多元化的教學(xué)方法體系
關(guān)鍵詞：教法；理論思維能力；經(jīng)濟(jì)分析方法；法律分析方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03
教學(xué)方法對于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達(dá)到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進(jìn)行探索的價值和意義所在。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問題
《政治學(xué)理論與方法》是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專業(yè)問題進(jìn)行獨立的思考。在教學(xué)過程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發(fā)言，主動探索，體現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現(xiàn)在：第一，對于缺乏專業(yè)功底的學(xué)生來說，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)來說，他們的專業(yè)方向多為實用性的，比如經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對政治學(xué)研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對于擁有具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在充分利用所學(xué)知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對紛繁復(fù)雜的客觀世界。對于初入社會的當(dāng)代大學(xué)生來說，要想獨立地進(jìn)行思維判斷并準(zhǔn)確實踐確實存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進(jìn)行詳實分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進(jìn)行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過程中，而教學(xué)方法的開拓與創(chuàng)新正是一門學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門學(xué)科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績。
二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義
研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生來說至關(guān)重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生來說，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)偏向某一個單向度應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風(fēng)格，通過通俗易懂的形式和結(jié)合實例的方法來講解，雖然能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實例進(jìn)行講解的過程中，也要重視對學(xué)生進(jìn)行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑?！墩螌W(xué)理論與方法》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這門學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對于公共管理相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來說，這些課程大都進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識儲備，但對于其他專業(yè)的學(xué)生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門課的方法就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)在教育的目標(biāo)越來越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的思維模式?！袄碚搩渑c實踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來實現(xiàn)理論知識與社會實踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒有接觸過相應(yīng)的理論，所以還不會運用相應(yīng)的理論來分析社會現(xiàn)實。作為教師來說要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過一段實踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進(jìn)一個人健康成長的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。
三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討
對于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。
1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過程中，必須在這門課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)。通過老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識依然是表面的，還很難對這個領(lǐng)域有著專業(yè)的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎(chǔ)上，“沒有專業(yè)基礎(chǔ)的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，或者更進(jìn)一步使他加深對原有專業(yè)結(jié)構(gòu)性知識的理解和認(rèn)知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力。基于這種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類大學(xué)中，國際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學(xué)生來講意義重大，對于外國留學(xué)生來說也是如此，很多外國留學(xué)生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國際化特色。
2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認(rèn)為《政治學(xué)理論與方法》這門課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點，又要兼顧到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、法學(xué)類專業(yè)、外語類專業(yè)、管理類等專業(yè)的特點，盡可能達(dá)到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟(jì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，政治對經(jīng)濟(jì)具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟(jì)根源。如今經(jīng)濟(jì)分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動中。例如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟(jì)分析方法也日益進(jìn)入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專業(yè)也都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經(jīng)濟(jì)的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣熟練運用經(jīng)濟(jì)分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力。基于這些成功的經(jīng)驗，我們在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來自不同地區(qū)，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學(xué)生的知識促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也要運用這門課所蘊(yùn)含的多元文化內(nèi)涵來豐富學(xué)生對外面世界的認(rèn)識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學(xué)生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優(yōu)缺點。①比較分析的邏輯。進(jìn)行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進(jìn)行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學(xué)理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經(jīng)濟(jì)因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國家的政治制度等因素進(jìn)行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進(jìn)行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進(jìn)行有針對性的研究。這個教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達(dá)至良好的教學(xué)效果。②國別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結(jié)合我國相關(guān)制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學(xué)生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價值選擇判斷。在教學(xué)過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗栴}，對自己進(jìn)行考查，學(xué)會認(rèn)識自己，“未經(jīng)考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或?qū)ｍ棻容^研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進(jìn)行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進(jìn)行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細(xì)微差別進(jìn)行詳細(xì)的解讀。因此，還需要我們采取專題或?qū)ｍ椦芯康姆绞竭M(jìn)行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性。我們在教學(xué)的過程中就準(zhǔn)備大量采用這種實驗室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們在教學(xué)中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對的主要是中文、外語、人文類學(xué)生，這種專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認(rèn)為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業(yè)人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認(rèn)識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門科學(xué)來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認(rèn)識。應(yīng)該說在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因為應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個先定的印象，認(rèn)為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對之進(jìn)行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認(rèn)為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運用系統(tǒng)分析方法的能力。
綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們在學(xué)習(xí)的過程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運用其他學(xué)科的研究方法對其進(jìn)行探討。但從目前的教學(xué)實際狀況來講，上述方法在36學(xué)時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論課堂；教學(xué)方法
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量。一堂好課的關(guān)鍵在于是否提高了學(xué)生的思維能力，是否激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以，采用合適的教學(xué)方法對職業(yè)教育的學(xué)生是十分重要的。
一、講授法
使用講授法時要善于進(jìn)行改革，可以形象地導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題。通過師生的互動啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結(jié)論。
即教師提出問題—學(xué)生思考問題—學(xué)生回答問題—教師再提出問題，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立思考、積極主動探究的教與學(xué)的過程。也就是說，知識不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過程中以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此，其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、項目教學(xué)法
以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育體制的法寶。它采用以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，主要包括確定項目、項目教學(xué)準(zhǔn)備、項目實施及項目成果的提交與評價幾個階段。
職業(yè)教育的學(xué)生通?；A(chǔ)知識薄弱，理論學(xué)習(xí)能力稍差，而且逆反心理較重，但是他們一旦主動參與到學(xué)習(xí)中，積極性一般都較高，并且渴望成功，渴望得到教師的肯定。項目教學(xué)的重點就是教師利用學(xué)生的優(yōu)點開展活動，學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。在項目實施的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。
三、案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學(xué)習(xí)之中的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任是選擇好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，使學(xué)生在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。
為解決問題，有時會有多種的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。
教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。任務(wù)驅(qū)動法著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。
五、討論教學(xué)法
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識。討論法優(yōu)點在于全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個適于他們各自發(fā)揮其獨特才能的機(jī)會，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。
討論式教學(xué)的主體只能是學(xué)生，工作的焦點必須放在學(xué)生身上，所以應(yīng)用討論法的教學(xué)內(nèi)容不能太難，教學(xué)目標(biāo)和重難點一定要明確。在討論式教學(xué)活動中，教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”的方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。在整個討論的過程中，教師主要起到一個“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，對學(xué)生的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長此下去，每天一兩個學(xué)生被“打倒”，不久之后，全班學(xué)生可能就很少還有人舉手發(fā)言了。所以，對學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評價，要對每一位愿意發(fā)言的學(xué)生都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李歆.關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對策建議[J].職業(yè)教育研究,2005,（04）.
