時間：2023-10-09 10:54:09
序論：在您撰寫實施素質(zhì)教育的主要渠道時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、抓好“三基”教學，提高學生素質(zhì)
所謂“三基”，即基礎知識、基本技能和基本能力。初中數(shù)學教學大綱中指出：“初中數(shù)學基礎知識主要是初中代數(shù)、幾何中的基本概念、法則、性質(zhì)、公式、公理及其反映出來的數(shù)學思想方法?！苯虒W中，教師應重視“三基”教學，如在講授基本概念、定理、公式的推理論證過程中，要充分體現(xiàn)基礎知識中蘊含的基本方法、基本規(guī)律，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過應用公式、定理解答一些問題，使學生掌握基本方法，從而具備知識遷移的能力。
另外，數(shù)學思想方法是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，是聯(lián)系知識與能力的紐帶，是數(shù)學學科的靈魂，它對發(fā)展學生的數(shù)學能力，提高思維水平有著重要的作用。值得注意的是，數(shù)學知識的教學與教學思想方法的教學有密切的聯(lián)系，又有本質(zhì)上的區(qū)別，數(shù)學知識的教學重在理解記憶，數(shù)學思想方法的教學重在思辯操作，必須注重從教材中挖掘數(shù)學思想方法，并將其滲透在知識教學活動過程中。
二、面向全體學生，培養(yǎng)良好習慣
面向全體學生， 就是要對每一個學生負責， 使所有學生都能達到基本要求(大綱中規(guī)定的必學內(nèi)容的教學要求)，由于學生在知識、技能和能力方面的發(fā)展和志趣、特長等不盡相同，學生之間的差異客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。所以要因材施教。在組織教學時，首先要掌握每一個學生的知識基礎，觀察、記憶和思維特點以及學習狀況，從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，并兼顧學習有困難和學有余力的學生，堅持在每節(jié)課內(nèi)有針對性地輔導幾名學生，創(chuàng)造條件給予他們成功的機會，增強他們的學習信心，對學習困難較大的要特別給予關心，教學中注意分層提問，分層指導，課內(nèi)練習，課外作業(yè)分層布置；質(zhì)量檢測分層要求，使各層次的學生經(jīng)過努力都能嘗到成功的喜悅，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。另外，對于學生來說，每一天，每一節(jié)課，每一道題都是新的，學習中會遇到這樣那樣的困難，若經(jīng)常遭受學習挫折，會喪失學習信心，因此，當學生遇到困難時，應及時給予幫助、鼓勵、點撥引導。為了幫助學生樹立學習信心，有時是通過一句話，有時是靠投以信任的目光，有時是通過一個手勢或微微一笑等適宜的言談舉止。
對學有余力的學生，課堂上會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。對此，備課時，要考慮為他們準備一些具有一定難度的問題，使他們每節(jié)課內(nèi)都比別人多學一點。此外，還可以通過講選學內(nèi)容和組織課外活動等多種形式與途徑，滿足他們的學習愿望，培養(yǎng)他們的學習情感，從而發(fā)展他們的數(shù)學才能。
數(shù)學學習習慣是學生學習過程中對學習品質(zhì)、學習方法、學習態(tài)度進行長期反復實踐以及應用所形成的較穩(wěn)固的學習行為，在課堂教學中．培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要從學習行為，即預習、聽課、復習、總結(jié)、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的點滴抓起，嚴恪要求，持之以恒，做到日積月累，由少到多，由點到面，逐步培養(yǎng)。例如，學生聽課時，每節(jié)課教師都盡可能地啟發(fā)、調(diào)動學生積極思維，努力使學生專心致志、不懂就問，杜絕似是而菲，得過且過的習慣。教師要長期堅持督促檢查。經(jīng)過多次重復和訓練，使其養(yǎng)成獨立思考、認真作業(yè)的良好習慣?？偠灾挥型ㄟ^教師主動的、有意識、有計劃的在教學過程的各個環(huán)節(jié)中不斷加以培養(yǎng)，才能確保學生養(yǎng)成學習數(shù)學的良好習慣。
三、強化應用意識，提高應用能力
關鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學；教學內(nèi)容的思想性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-292-01
隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實施素質(zhì)教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認識上的問題，部分教育行政部門和學校，片面的從減輕學生的負擔、改動課程設計等方面理解素質(zhì)教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術(shù)課=素質(zhì)教育”還有的認為“素質(zhì)教育是學生減負、也是學生特長、培養(yǎng)能力、輕松教學……”凡此種種，結(jié)果是在實施素質(zhì)教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學的研討，從而對教育教學產(chǎn)生了負面影響。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。這主要是因為：其一，課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學就抓住了提高教學質(zhì)量的關鍵，也就抓住了學校教育培養(yǎng)人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強素質(zhì)教育理解成削弱課堂教育，課堂教學畢竟是提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的主要場所；其二，素質(zhì)教育并不排斥和否定課堂教學的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學生的精神成長和人格強健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統(tǒng)教學論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學的主要目標，把課堂教學僅僅看作是向?qū)W生傳授“知識點”的教育，而且教師在課堂上以學習者全部智慧和知識的源泉自居，是替學生拿出現(xiàn)成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學作為素質(zhì)教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點：“素質(zhì)教育走進課堂是教改的一場攻堅戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式?！币虼?，筆者認為，課堂教學實施素質(zhì)教育的關鍵和難點在于：教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、健康和諧發(fā)展的組織者、指導者、幫助者和促進者。
傳統(tǒng)的課堂教學大多是以教師為主體，而不是以學生為主體，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽。這樣的課堂教學未能充分突出課堂教學的主體是學生，未能使學生在課堂教學中發(fā)揮主動性，未能體現(xiàn)學生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求下的課堂教學，應以學生為主體，教師為主導，教師發(fā)揮的是引導和導向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學生這一主體而開展教學的。學生在課堂教學中應是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學不僅讓學生探求知識，更應培養(yǎng)其能力和個性才能的發(fā)展。要全面實施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，使課堂教學多樣化、靈活化，真正適應素質(zhì)教育的要求。
教學科研一體化，是實施素質(zhì)教育對教師的必然要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發(fā)揮作用的關鍵。換句話說，教師的業(yè)務素質(zhì)和能力狀況將直接影響到課堂教學實施素質(zhì)教育的實踐。因此，課堂教學實施素質(zhì)教育，要求教師必須走教學和科研一體化的道路，堅持以教學帶科研、以科研促教學。我們很難設想，一個只滿足于上課傳授“知識點”而不積極探索教育教學改革的教師，能很好履行作為課堂教學實施素質(zhì)教育組織者的職責。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學生的內(nèi)容，也是教育學生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學生的手段。所以，課堂教學實施素質(zhì)教育，對教師素質(zhì)的要求特別高。聯(lián)合國教科文組織指出：“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向于一致?！币簿褪钦f，教師的教育教學行為越來越依賴于教育教學科研。具體說來，教師開展素質(zhì)教育教學研究，應主要做到：
一、增強研究意識
教師要善于把教育教學工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發(fā)現(xiàn)，也不會產(chǎn)生獨到的見解，更不會有大膽的創(chuàng)新。
二、掌握理論武器，提高思維水平
教師要學會運用的立場、觀點和方法來分析研究教學實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，去偽存真，去粗取精，探尋規(guī)律，反過來將研究成果運用并指導教學實踐，從而實現(xiàn)理論與實踐的“循環(huán)加速機制”。
三、加強理論學習，掌握教育動態(tài)
課堂教學實施素質(zhì)教育，要求教師必須加強理論學習。首先要做到勤讀書，因為讀書的過程就是學習的過程、積淀的過程。但學習并不僅僅是讀書，學習理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學習的靈魂，是理論聯(lián)系實際的橋梁。同時，教師在學習過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學理論，提高自身的研究素質(zhì)。
四、勇于探索，勤于總結(jié)
【關鍵詞】素質(zhì)教育 評價機制 優(yōu)化課堂
這么多年以來,農(nóng)村的素質(zhì)教育始終流于形式,無法真正落到實處,原因何在?如何在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下實施素質(zhì)教育呢?下面我就談一下我的拙見。
1.農(nóng)村實施素質(zhì)教育的困難。
1.1 評價機制限制,師資缺乏。評價學校、教師、學生以考試成績?yōu)橹?造成了考什么就教什么的被動局面。
1.2 教師素質(zhì)低。主要有以下幾種表現(xiàn):①教師的職業(yè)道德低下。②落后的教育觀念,沉睡的創(chuàng)新意識。③較低的專業(yè)素質(zhì)。④消極的職業(yè)態(tài)度障礙:厭教、厭學、厭思、厭管。
1.3 領導意識淡薄,教學設施得不到充分利用。缺乏圖書資料,缺乏器材,缺乏實踐學習基地。
1.4 教育經(jīng)費不足。義務教育是免費教育,所以學校不能向?qū)W生收取任何費用,但是學校公用經(jīng)費不足,辦學條件的提高受到限制。
2.農(nóng)村實施素質(zhì)教育的實施途徑。
2.1 轉(zhuǎn)變評價機制,使評價機制多元化。評價機制是學校、教師平時教學的指揮棒。評價一所學校不能光以成績?yōu)橹?要多方面評價,不能只看升學率,只看學生的考試分數(shù),這樣勢必使學校在平時的教學中僅僅以教學成績?yōu)橹行?只應付考試,在教學中只培養(yǎng)考試機器。
2.2 努力建設高素質(zhì)的教師隊伍,促進素質(zhì)教育的實施。
①充實農(nóng)村師資,特別是音體美等專業(yè)教師。至少每所農(nóng)村小學要有一名音樂教師、一名美術(shù)教師、一名體育教師,做到教師專職。
②針對農(nóng)村信息閉塞的弱點,千方百計轉(zhuǎn)變教育領導及教師的教育觀念,讓老師把準實施素質(zhì)教育的整體目標。
③針對骨干教師、特長教師缺乏的現(xiàn)狀,應充分重視中青年教師的培養(yǎng)。
④抓好全員培訓,改善教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務能力結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
2.3 以課堂為主渠道,優(yōu)化課堂教學,提高學生全面素質(zhì)。
①充分發(fā)揮學生的主體作用。實施素質(zhì)教育的課堂教學最大特征是讓學生自主化。所謂“自主化”,簡單地說是在教師指導下,讓學生自己作主、自主參與,充分發(fā)揮學生的主體作用。
②重視思維能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
③重視使用現(xiàn)有教學媒體資源。
1實施素質(zhì)教育，教師自身素質(zhì)是關鍵
素質(zhì)教育的提高關鍵在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，通過提高課堂效率 “把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的。他必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效率。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，因材施教，因人施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷的學習，不斷的探索，才能不斷的提高自己，才能使自己有能力提高課堂效率，才能擔當起實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。
2改革教學模式，實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新的能力
2.1認清傳統(tǒng)教育模式的不利影響。明確實施素質(zhì)教育的必要性。教學過程是由教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容四個基本要素組成，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心。教師講，學生聽，講什么就記什么把學生當成存知識的“軟盤”，學生只是被動的接受知識，學生毫無主動性，更無創(chuàng)造性。這顯然不利于啟迪學生的思維，不利于學生的智力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此可見，實施素質(zhì)教育勢在必行。
2.2變注入式教學為啟發(fā)式教學，培養(yǎng)激發(fā)學生獨立思考能力。實踐證明，在教師精心引導和啟發(fā)下，學生能通過自己獨立思考獲得知識，積極的練習。因此在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行自我學習和自我教育，切實體現(xiàn)學生的主體地位。
2.3組織學生討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。實施素質(zhì)教育的重點之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此教學中要注意培養(yǎng)學生善于思考，敢于斗爭，用于提高的意識，徹底改變學生只當“聽眾”的角色。聽過討論，讓學生各抒己見，最后達到共識，從而完全理解和掌握文章的思想內(nèi)涵。
3優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實把握好實施素質(zhì)教育的主渠道
關鍵詞：中小學 素質(zhì)教育 實施 誤區(qū) 出路 研究
素質(zhì)教育，又叫創(chuàng)新教育，是先進文化前進方向的一種代表。對中小學生實施素質(zhì)教育，不僅是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的要求，還是新時代的發(fā)展要求。思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及科學文化素質(zhì)等都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的組成部分。國家教委早在1997年就已經(jīng)了《關于當前對中小學實施素質(zhì)教育積極推進的若干意見》，最近幾年來，教育改革進一步深化，在素質(zhì)教育的進程中也取得了一定的成績。但從目前的各種統(tǒng)計情況來說，中小學素質(zhì)教育在推行過程中顯現(xiàn)的誤區(qū)也越來越明顯。只有糾正了這些誤區(qū)，尋找到正確的出路，中小學的素質(zhì)教育才能越來越好。
一、中小學實施素質(zhì)教育的誤區(qū)
1.素質(zhì)教育是學校和教師的事
在素質(zhì)教育中，教師是主角，學生是對象。正是由于這種認識，社會上有一部分人認為素質(zhì)教育無關政府、社會與家庭，而是學校與教師自己的事。這是素質(zhì)教育明顯的誤區(qū)，素質(zhì)教育的實施是一個極其復雜的工程，它不僅會被大環(huán)境制約，還需要社會各界的共同努力。國務院副總理也曾指出，素質(zhì)教育的實施，必須依靠大環(huán)境的力量。這個大環(huán)境在包括學校與教員的同時，還包括各級政府以及教育行政部門等。
2.搞課外活動就是實施素質(zhì)教育
目前，中小學素質(zhì)教育的另一個誤區(qū)就是很多人認為素質(zhì)教育就是多多實施課外活動。所以，全國各地的中小學都開始成立不同的興趣小組。這種做法雖然確實能夠培養(yǎng)學生的特長，但實際上卻是對素質(zhì)教育的一種誤解。素質(zhì)教育不僅包括課外活動，還包括課堂教學與校園文化建設，是一個整體的運行體系。其中，課堂教學是學校工作中的重心，也是素質(zhì)教育的主要渠道，是國家培養(yǎng)合格人才的基本途徑。
3.素質(zhì)教育是一種通才教育
素質(zhì)教育是一種強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的教育，因此很多中小學的家長和學生認為素質(zhì)教育就是方方面面都要學，而且學得科目越多越好，誤以為素質(zhì)教育就是通才教育。事實上，素質(zhì)教育的宗旨是對學生的能力和個性進行培養(yǎng)。認為素質(zhì)教育就是通才教育的觀點是對素質(zhì)教育要求與宗旨的扭曲，這樣只會把學生的個性扼殺掉。
二、中小學實施素質(zhì)教育的對策
1.加大對素質(zhì)教育的宣傳和投資
國家應該進一步通過媒體、報紙等加強人們對素質(zhì)教育的認識和重視，使更多的人了解到，雖然教育總是關乎學校與教師，但家長和社會各界都有責任為教育出一份力，不能把素質(zhì)教育全部推給學校和教師。要想全面推行素質(zhì)教育，強大的財政支撐是必須的。無論是從發(fā)達國家的教育經(jīng)驗來看，還是從我國的經(jīng)濟實力來說，僅僅依靠國家的財政投資來改變我國的教育現(xiàn)狀是遠遠不夠的。所以，必須對投資渠道進行拓寬，對全面辦教育進行提倡，只有全社會都關注起來，在這種大環(huán)境下，中小學素質(zhì)教育才能得到更好的實施。
2.課堂教育與課外實踐相結(jié)合
素質(zhì)教育雖然看重其他方面的全面發(fā)展，但課堂教育始終是核心和基礎，是對人才進行培養(yǎng)最主要的渠道。中小學素質(zhì)教育應該牢記這一點，在對學生進行教育的過程中改革教育理念、教學方法，使教學內(nèi)容更加適應素質(zhì)教育的需要，進行啟發(fā)式和探究性以及研究性教學，鍛煉和培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。雖然不能完全搞課外活動，但在課堂教育的同時，也應該注意適當?shù)嘏c課外實踐活動相結(jié)合。這樣不僅能夠使學生在學習中更好地掌握知識，也能更好地調(diào)動他們的學習興趣。
3.把通識教育與專業(yè)教育結(jié)合起來
中小學素質(zhì)教育必須放棄“通才教育”的追求，但也不能走向教育的狹隘一面。所以，中小學必須開展各種類型的課程內(nèi)容，適應學生的學習興趣和個人喜好與追求；在進行主要的專業(yè)教育的同時，穿去一些通識理論；也可以根據(jù)學生的興趣有統(tǒng)計性地開設各種類型的課程，在學習好必須學習的課程之外，對學生的個性進行培養(yǎng)。只有這樣，才符合素質(zhì)教育的宗旨，真正為社會培養(yǎng)出專業(yè)與個性都很鮮明的人才。
針對目前我國中小學實施素質(zhì)教育的各種誤區(qū)，只有采取相應的策略，才能保證素質(zhì)教育的順利和正確展開，為社會和國家培養(yǎng)出杰出的人才。
參考文獻
面對社會的激烈競爭，并從國際競爭的嚴峻現(xiàn)實出發(fā)，使我們深刻認識到提高青少年學生素質(zhì)、大力推進素質(zhì)教育的重要性，這樣才能給社會輸送更多更好的人才。
關鍵詞：國際的競爭；高素質(zhì)人才；創(chuàng)造性的發(fā)揮
我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期。世界多極化和經(jīng)濟全球化的趨勢在曲折中發(fā)展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。這種競爭說到底就是高素質(zhì)人才的競爭，誰擁有了高素質(zhì)人才的優(yōu)勢，誰就擁有了競爭的優(yōu)勢。中國有3億多名青少年學生，其素質(zhì)的提高，事關青少年的健康成長，事關中華民族的前途命運。
什么是人的素質(zhì)？人的素質(zhì)是一個由多種因素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，它雖然與人的遺傳及胎兒期發(fā)育不無關系，但更是后天教育和實踐的產(chǎn)物。認為，人的素質(zhì)是以往全部活動的客觀結(jié)果，也是以后活動的主體條件。人的自然屬性、社會屬性和精神屬性，構(gòu)成了人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和精神素質(zhì)。黨的十六大把人的素質(zhì)概括為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。
國以才立，政以才治，業(yè)以才興，素質(zhì)是人才的根本。社會主義事業(yè)需要合格建設者和可靠接班人。人的實踐需要人的能動性、創(chuàng)造性、自主性，現(xiàn)代化建設需要人的求實精神、開拓精神、無私奉獻精神，社會主義市場經(jīng)濟需要人的創(chuàng)造力、應變力、競爭力。人的這種主體性、這種精神、這種能力是從哪里來的呢？從根本上說，來源于人的素質(zhì)。從一定意義上講，人才培養(yǎng)，就是人的素質(zhì)培養(yǎng)。只有不斷提高人的素質(zhì)，才能推進人的全面發(fā)展，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
人的素質(zhì)是綜合國力的重要表現(xiàn)，是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎?？v觀世界各國的發(fā)展，可以清楚地看到，國家的強大和民族的振興有多方面的因素，但人的素質(zhì)無疑是最重要和最具有潛力的因素。一個國家可以從國外引進技術(shù)，引進資金，也可以引進管理方法，唯獨不能引進的就是人的素質(zhì)。不少發(fā)展中國家都走過彎路，以為落后是因為技術(shù)、設備的落后，于是大量引進技術(shù)和設備。結(jié)果由于人的素質(zhì)沒有跟上，同樣的技術(shù)設備、同樣的方法，卻沒有達到應有的效果。所以，人的素質(zhì)是最重要的，尤其是青少年學生的素質(zhì)是最重要的。我們應該從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從國際競爭的嚴峻現(xiàn)實出發(fā)，深刻認識提高青少年學生素質(zhì)的重要性，大力推進素質(zhì)教育。
然而課堂教學恰恰是實施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道，課堂教學的好壞還直接影響素質(zhì)教育的實施，素質(zhì)教育要求我們每一名教師在課堂上的任務不只是去講 、去教，更應該組織學生去學、去實踐、去動手應用。保證學生學得輕松、愉快，切實體現(xiàn)學生的主體地位，形成一種學生質(zhì)疑、師生共同解疑的開放型課堂教學。
一、在課堂教學中實施素質(zhì)教育要著眼于學生的全面發(fā)展
素質(zhì)教育必須徹底改革課堂教學中，只教知識的陳舊教學觀念和方法、教學目的不能只停留在傳授知識和培養(yǎng)能力的層次上，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)才是現(xiàn)代教育的目的。教學的最終目的，就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面和諧發(fā)展的人。所以，在教學過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)一定的技能，同時也要注意向他們進行思想品德教育，要使他們的身體和心理健康。要有機地進行審美教育。使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并在各科教學中加以實施。通過美育影響學生的思想感情和行為，使他們受到感染和熏陶，進而促進各育的發(fā)展，達到全面發(fā)展的目的。
二、 改進教學方法把德育教育作為素質(zhì)教育的主要方面
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。正確的理解應該是，首先教師要向?qū)W生傳授倫理道德，人的品質(zhì)養(yǎng)成是第一位的，古人尚且如此，何況今人。還有美國著名心理學家威廉-詹姆士曾言：“播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。”思想道德修養(yǎng)在很大程度上決定了我們待人處事的態(tài)度和人生的境界。古人在這方面已經(jīng)做了很多探討：“止謗莫如修身?！保ā吨姓摗ぬ撏ā罚┲怪r是針對別人，修身是針對自己。評定一個人，最能說明問題的還是自己的內(nèi)在修養(yǎng)展現(xiàn)給別人的印象?！昂＜{百川，有容乃大?！保ā稌?jīng)》）寬容和大度難為，確實大德，自古皆以為然。“餌之下，必有死魚?！保ā督?jīng)略》）貪欲乃修身大敵，拒絕香餌的誘惑比自身的苦修更為艱難。“富貴不，貧賤不移，威武不屈”才是做人應有的風骨。“毋以惡小而為之，毋以善小而不為。惟賢惟德，能服于人?！毙奚眇B(yǎng)性，提高自身境界，讓自己如水般淡雅。德是做人之本，一個人的理想、道德、情操都要通過德育教育來完成，一個人生活在社會群體之中，必須具備起碼的社會公德，而且社會文明程度與公民道德水準相輔相成，公民道德水準越高，社會文明程度越高；社會文明程度越高，要求公民的道德水準越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的環(huán)境和氛圍。有些學校挖空心思的搞一些德育教育活動，而且視之為德育教育的主渠道，失之偏頗。德育教育活動不是不可以搞，但必須結(jié)合學生的實際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一舉一動無時不在影響著學生，而且在學生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對學生的影響。教育工作者從自身做起，提高自身的素質(zhì)，尤其是提高自身的文明素質(zhì)，這就是最好的德育教育，這就是實實在在地實施素質(zhì)教育，所以說素質(zhì)教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環(huán)境和氛圍也是德育教育的主渠道，因為學生每天有7-8小時生活在校園里，校園的環(huán)境、氛圍時刻在潛移默化地影響著學生。
三、課堂教學仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。
以前搞應試教育以傳授知識為主，現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，有的人總把應試教育與素質(zhì)教育對立起來，全盤否定應試教育。這是不現(xiàn)實的。實施素質(zhì)教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。因為，學生的天職是學習，學生的全部任務中比例最大，花精力最多的也是知識的掌握，能力的形成。班級授課制將是很長時期內(nèi)最好的教學方式。不過，在智育的培養(yǎng)過程中，不能單純地傳授知識，還要培養(yǎng)學生的能力開發(fā)學生的智力。變以卷面分數(shù)衡量學生為以綜合素質(zhì)衡量學生。改變滿堂灌填鴨式的教學方法為啟發(fā)性教學方法。
強調(diào)課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，并不否定第二課堂在實施素質(zhì)教育過程中的功效。第二課堂活動是課堂教學有益的必要的補充，是課堂教學的延伸。通過開放式的教學手段，開展豐富多彩的課外活動，為提高學生的個性素質(zhì)，發(fā)揮個人優(yōu)勢，形成個人特長創(chuàng)造了良好契機。又因為第二課堂活動豐富多彩，實踐性強，將極大地刺激學生的求知欲望，便于促使學生創(chuàng)造能力的形成。同時，第二課堂活動也是學生從理論到實踐的再認識的有機過程，符合人的認識規(guī)律。
四、建立和完善適合素質(zhì)教育的運行機制
實施素質(zhì)教育，面臨的首要問題就是建立和完善適合素質(zhì)教育的運行機制，以創(chuàng)造一個合理評價、公平競爭，充分體現(xiàn)自我價值的良好環(huán)境。首先要特別重視教師教育思想的轉(zhuǎn)變。思想是行為的指南，要通過組織學習、討論等方式，使教師對素質(zhì)教育達成共識，具備先進的教育思想。同時，要求教師具有一定的教育科研能力，從而提高教學水平。其次，要建立一套合理的評價系統(tǒng)。評價是檢驗質(zhì)量的重要手段，是教育實踐的無形指揮棒。評價對教育實踐，在一定程度上起著導向作用。沒有正確的評價，很難有正確的實踐。
對于中小學，當前一項迫切的任務就是提高學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力，這是素質(zhì)教育保障體系中的一個綜合因素。學生素質(zhì)發(fā)展的水平與質(zhì)量取決于學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力，這種能力是由教師隊伍素質(zhì)、管理人員素質(zhì)、教育教學條件等因素綜合決定的。發(fā)展學生素質(zhì)的能力的強弱，是學校能否不斷發(fā)展、發(fā)展到何種程度的基本影響因素。因此，中小學要從實際出發(fā)，切實提高學校自身發(fā)展學生素質(zhì)的能力。要以“能力為核心”，制定教師素質(zhì)標準和教師基本功體系，使得教師成為一專多能、教育理論素質(zhì)好、敬業(yè)精神強的教育教學專家，以勝任學生素質(zhì)培養(yǎng)工作的需要。要按照不同階段學生素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，配置教學儀器、設施設備，尤其是現(xiàn)代化教育設施設備的配置和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，創(chuàng)設素質(zhì)教育所需的各種教育教學條件，為學生的素質(zhì)形成與發(fā)展提供物質(zhì)保障。學校領導的主要精力應放在提高學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力上來，認真研究這種能力的現(xiàn)狀，研究如何通過能力的提高來更好地促進學生素質(zhì)的形成與發(fā)展，采取積極有效的措施，使學校發(fā)展學生素質(zhì)的能力得到不斷提高。
教師在新課程改革中要采用多種教學改革的成功經(jīng)驗，為已所用，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的主動性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實踐、去體驗、去創(chuàng)新、去開拓。
[參考文獻]
二十一世紀是高科技、強競爭的信息時代，實施素質(zhì)教育是適應社會發(fā)展的必然趨勢，是我國基礎教育發(fā)展與改革的必由之路。然而，就目前的情況來看，農(nóng)村小學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌還只是停留在形式上，大部分農(nóng)村地區(qū)的基礎教育并未真正擺脫應試教育的桎梏。
1.思想觀念的影響
當今，學生和家長在認識上存在著兩種傾向：一種傾向是認為讀書無用，即讀了大學不一定找到好工作，不讀書一樣可以找工作，在農(nóng)村地區(qū)，傳宗接代，男尊女卑的思想難以脫胎換骨，計劃生育觀念淡薄，超生嚴重，留守兒童普遍，家長沒精力管理子女，學生缺少家庭教育，在學校想學就學，不想學拉倒，稍有疏忽，就干脆回家，迎來的將是教師苦口婆心的勸解。另一種傾向是把考試升學當作出人頭地的唯一途徑，我國歷來都是通過考試來選拔人才的，從隋唐時代實行科舉制度以來，都是把考試作為選拔人才的唯一法寶，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固，難以改變。另外，從社會就業(yè)來看，當前，中學畢業(yè)生還缺少適應就業(yè)需要的一技之長，導致大多數(shù)家長認為：只有升學，才能使子女就業(yè)，于是，將老師和學生推向應試教育，這樣就嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準，認為搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學的成效最終還得看學生考試分數(shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂趹嚱逃?，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。
2.傳統(tǒng)教學模式的困擾
以書本為中心，傳授文化知識這種傳統(tǒng)教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：教學功能單一，它一般是以教師滔滔不絕的講解，傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的，往往使一些思想敏捷、基礎好的學生早已聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎差的學生卻沒聽懂就講過去了。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會的進步，它是順應社會發(fā)展、社會變革的需要而產(chǎn)生的，是積極的，它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點不同，它是把以灌輸知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調(diào)把教學的重心從怎么教轉(zhuǎn)到怎么學上；強調(diào)基礎教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透；強調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
3.教育評價機制不完善
教育評價是實施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質(zhì)教育將起到積極的導向作用。眾所周知，教育主管部門一直都是把升學率和考試成績作為評價學校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學率和考試成績作為對學校和教師工作成效的評價標準。只要升學率高，考試成績好，學校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領導對名校刮目相看，在各種利益分配時，無不向名校傾斜。農(nóng)村中小學在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學的、行之有效的督導評估辦法，多數(shù)學校依然在使用應試教育的評估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師的榮辱得失完全系于升學率和考試成績這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風依然盛行，使片面追求升學率和考試成績的熱潮難以降溫。如果以分定優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價觀不改變，升學率和考試成績與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數(shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠不能跳出應試教育的怪圈。
4.落后的教育設施的阻礙
教育是前瞻性的事業(yè)，它培養(yǎng)的是未來的人才，這就要求教育設施一定要趕上教育的發(fā)展要求，那種僅靠幾本教學書籍，幾支粉筆培養(yǎng)人才的時代已一去不復返了。然而，當前許多農(nóng)村學校的教育設施讓人擔憂，近年來，許多農(nóng)村學校的教育教學設施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時代向教育提出的新的要求相比，還有較大的差距，特別是在現(xiàn)有設施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。
5.教師素質(zhì)的制約
學高為師，身正為范。素質(zhì)教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對素質(zhì)教育會產(chǎn)生直接影響。按理說，教師的人選就應該好中選好，優(yōu)中選優(yōu)，但由于長期以來，教師地位不高，受人歧視，教師行業(yè)缺乏對人才的吸引力，沒有挑選的余地。
二、農(nóng)村（山區(qū)）學校實施素質(zhì)教育的幾點思考
根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，針對農(nóng)村學校師資素質(zhì)相對較弱，信息閉塞，教學設施相對落后等實際，農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育應因地制宜，實事求是探索自己的實施途徑，邁出堅定的步伐。
l.努力建設高素質(zhì)的教師隊伍，促進素質(zhì)教育的實施
實施素質(zhì)教育，社會是大前提，家庭教育很重要，學校是關鍵。而學校能否起好關鍵作用，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。
2.以課堂為主渠道，優(yōu)化課堂教學，提高學生全面素質(zhì)
實施素質(zhì)教育，學校是關鍵，課堂是主渠道。體現(xiàn)素質(zhì)教育的課怎樣上，是學校領導和教師認真思考并努力探索的一個問題。教學改革使課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化，但現(xiàn)在有些課看上去有了啟發(fā)提問、大量練習、游戲活動、學具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是按照教師預先設計的一套框框運行，實質(zhì)上并沒有跳出以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學模式。為了真正實現(xiàn)"應試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變，應努力優(yōu)化課堂教學。
