時間：2023-11-01 11:49:58
序論：在您撰寫初中地理基礎知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
氣候在地理環(huán)境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學中，氣候這一部分的地位在高中地理學習中相當顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機制以大量的初中地理知識為基礎，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關性。
1高中地理關于氣候形成機制的主要特點
1.1氣候的形成沒有占用單獨的章節(jié)，對影響氣候形成的因素高度概括
人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。所有文字都是結論性的概括出影響氣候形成的因素。
1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)
主要在氣壓帶和風帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學生剛學完三圈環(huán)流的七個氣壓帶六個風帶，很好掌握了氣壓帶和風帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。
1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學生活動
課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導學生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。
2初中地理關于氣候形成機制的主要特點
2.1氣候的形成機制占單獨的章節(jié)，由淺入深詳細論述
七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內容專門講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關知識。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要氣候類型》。由于把氣候一部分分四節(jié)講述，因此特別具體詳細，符合初中生的學習特點。
2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大
課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要歸因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。
2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出
課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水數(shù)據(jù)認識其氣候特征。
3初高中氣候類型之間的相關性分析
3.1初高中氣候類型分析講述相似點分析
初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學生的學習特點，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內容突出地理教學特色，運用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學理念，學生的“活動”設計占了較大比重，突出了課堂上學生的主體地位。
3.2初高中氣候類型之間的不同點分析
從前面“初高中地理關于氣候形成機制的主要特點”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點，高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內容精煉。初中地理從對氣候的認知開始，詳細述影響氣候的主要因素和世界主要氣候類型。而且在區(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認識大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國家”都把氣候和區(qū)域地理特征結合起來，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當?shù)氐牡乩憝h(huán)境。
3.3高中氣候類型的學習應該重新溫習初中內容，然后提升總結
高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經過系統(tǒng)的學習，學生對氣候氣候類型的形成機制沒有徹底理解，大多數(shù)學生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結合學生的實際情況，溫習初中內容，然后提升總結。這樣對我們以后學到大量和氣候相關的內容非常有利，尤其是應對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。
【關鍵詞】基礎知識 歸納 有機結合 知識遷移
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110
高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。我認為在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學的知識體系;另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過原理分析、規(guī)律總結和解題訓練加強能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。
一、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯(lián)系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習及掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。
高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。
初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中區(qū)域地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。由此可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統(tǒng)內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
二、掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力
地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。
1.全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內涵以及自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析?？煽v向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業(yè)生產、工業(yè)布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。
2.要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型;晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。
3.要聯(lián)系實際，運用地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點是注重聯(lián)系實際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區(qū)域聯(lián)系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現(xiàn)象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了整體綜合素質。
[關鍵詞]初中地理知識競賽活動設計秦嶺―淮河
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340108
《義務教育地理課程標準》（2011年版）提出：“要根據(jù)教學實際，靈活運用多種教學方式方法，幫助學生學會學習?！痹诮虒W實踐中，嘗試活動教學法，組織學生開展競賽、角色扮演、調查、動手制作等活動，能夠取得較好的教學效果。下面以“秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異”為例，談談知識競賽活動的設計。
一、活動設計
1.活動背景
《義務教育地理課程標準》（2011年版）對應“中國的地理差異”的教學內容，提出了“圍繞秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異，開展專題知識競賽”的“活動建議”。秦嶺―淮河一線是我國一條重要的地理分界線，學生在中國地理總論中《地形》《氣候》《河流》《農業(yè)》章節(jié)中已學習，這為開展活動奠定了知識基礎。從能力看，八年級學生具備了一定的讀圖用圖能力、綜合分析問題能力、地理語言表達能力；從年齡特征看，初中生課堂上樂于表現(xiàn)，喜歡合作、競爭。
2.活動目標
（1）運用地圖和已學知識，歸納秦嶺―淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異，說明秦嶺―淮河一線在我國不同自然地區(qū)劃分中的地理意義，分析導致秦嶺―淮河一線南北兩側自然差異的主導因素。
（2）通過比較、分析、歸納等思維過程，理解秦嶺―淮河一線的地理意義。
（3）通過活動，提高學習地理的興趣，增強合作、競爭意識，增進對地理要素緊密聯(lián)系的理解，樹立正確的人地觀。
3.活動準備
（1）在教師的指導下，學生根據(jù)學案，進行知識的自我理解和內化，小組合作解決疑難問題，并借助互聯(lián)網、報刊等媒體進行拓展閱讀，查漏補缺。
（2）教師將活動試題制作成PowerPoint演示文稿。
（3）根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則（為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎），將全班學生分成8個合作學習小組，每組5―6人。各組推選一名工作負責、基礎扎實、能力較強的學生擔任組長，進行小組管理。
（4）推薦或自薦主持人一名。
4.活動要求
為保證比賽公正、有序開展，培養(yǎng)學生按規(guī)則辦事的意識，師生共同制定體現(xiàn)集體意志的活動要求：
（1）以組為單位參賽，組內合作，組間競爭。
（2）每道必答題分值100，每組必答一題，經小組討論后在2分鐘內回答完畢；如果回答不出、不完整、錯誤或延時，由其他小組搶答，給予相應的分數(shù)獎勵。每道搶答題分值30，如搶答錯誤，倒扣10分（避免學生不認真審題就盲目答題；對課堂氣氛不活躍的班級，為調動學生答題積極性，不實施倒扣分）。
（3）小組中每位成員只有兩次答題機會，違者每人次扣10分（避免少數(shù)學生唱“獨角戲”，鼓勵全員參與）。
5.活動試題
根據(jù)課標、教學內容、學情，精心設計體現(xiàn)趣味性、知識性、生活性、創(chuàng)新性的競賽試題。
必答題主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握、運用水平，難易適中，面向全體學生。部分試題如下：
1.讀中國1月平均氣溫、年降水量、氣候類型分布圖，回答問題。
①秦嶺―淮河一線大致與我國1月℃等溫線、mm年等降水量線的分布最接近。
②從我國溫度帶的劃分看，秦嶺―淮河一線大致是帶和帶的分界線；從我國干濕地區(qū)的劃分看，秦嶺―淮河一線大致是區(qū)和區(qū)的分界線。
③秦嶺―淮河一線大致是我國氣候和氣候的分界線。
2.讀《中國東部地區(qū)的農作物分布示意圖》，填寫表1。
搶答題主要考查學生的綜合能力，引導學生向更深層次探究與發(fā)展。部分試題如下：
1.下列語句中，描寫秦嶺―淮河以南地區(qū)景觀的是（）
A.千里冰封，萬里雪飄
B.黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙
C.遠看是山，近看成川
D.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊
2.古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！币馑际钦f淮河以南的橘子樹移栽到淮河以北，會變成小灌木，橘子就變成又小又苦的“枳”。請結合已學地理知識，解釋此現(xiàn)象。
3.假如沒有秦嶺這條高大、綿長的山脈，我國東部的1月0℃等溫線、800mm年等降水量線可能會向什么方向移動？
在適當?shù)臅r候，可嘗試讓學生命題，經教師審閱、修改后使用。
6.活動過程
（1）欣賞秦嶺―淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)的景觀圖片，進入活動意境。
（2）解讀活動要求。
（3）組織答題，記錄各組得分。注意觀察課堂動態(tài)，鼓勵信心不足和游離于活動之外的學生勇于表現(xiàn)，積極參與；解答疑難問題，不把模棱兩可和錯誤的答案留給學生。
（4）構建知識體系。
（5）合計各組總分。
7.活動評價
從知識、技能的掌握和情感、態(tài)度、行為的變化方面，引導學生以組為單位開展自評與互評（認識自身的優(yōu)點與不足，學會欣賞他人，取人之長，補己之短）。以各小組所得分數(shù)為參考，評選出本次活動的“優(yōu)勝小組”，頒發(fā)獎品（如小地球儀），將評價結果記入學生“地理學習評價檔案袋”中。如時間允許，請學生發(fā)表獲獎感言。對暫時落后的小組和個人也要通過發(fā)現(xiàn)“閃光點”，予以鼓勵，使其獲取前進的動力（充分發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能）。
二、活動感悟
1.知識競賽活動能激發(fā)學生的興趣
將競爭機制引入地理課堂，學生因渴望獲勝而興致勃勃地投入到比賽中。學生在積極主動的情緒狀態(tài)中，提高自身素質，為將來適應社會打下良好的基礎。有學生這樣說：“地理課最有趣、最緊張、最期盼的就是知識競賽活動。在這個充分展現(xiàn)自己的舞臺中，與同伴合作、競爭，體驗著成功的樂趣，增強自信；經歷失敗的磨煉，獲取經驗、教訓，不斷成長?！?/p>
2.知識競賽活動能挖掘學生的潛能
賽前，學生認真復習、預習，查找、編輯資料，自主獲取知識、搜集和處理信息的潛能被挖掘。組內分工合作，組間競爭，增強了學生合作競爭意識和能力。快節(jié)奏的競賽活動，有利于調動學生多個感官，激發(fā)學生思維的靈活性，使學生思路開闊，思維敏捷，學會分析問題、解決問題，創(chuàng)新意識和能力得到發(fā)展。
一、運用創(chuàng)新提高教學質量
針對目前教學現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應該嘗試運用創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會學習，那么，地理教師如何運用創(chuàng)新提高教學質量呢？
（1）改革教學方法，運用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創(chuàng)新教法，引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。
（2）運用激勵機制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學活動中學生根據(jù)老師的引導參與討論、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，進行評比。這種運用激勵機制，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學可以補充。
（3）讓學生走進自然，走向社會，拓展創(chuàng)新的空間。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。
二、運用地理與生活的聯(lián)系提高教學質量
在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。
（1）運用所學的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，增強學好地理的自信心。
（2）結合學校教學、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學生學習地理的興趣。教室里貼的一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也提高了學生學習地理的興趣。
（3）結合當?shù)氐慕洕l(fā)展策略來了解生活中的地理。地理與生產的聯(lián)系十分密切。農業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農業(yè)類型的選擇及農業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當?shù)剞r業(yè)發(fā)展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。
三、用知識競賽提高教學質量
針對初中學生爭強好勝、表現(xiàn)欲望強的心理特點，在教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學質量的好方法。這種做法的優(yōu)點是：
（1）改變了地理學習方式。積極主動的學習，才是有效的地理學習。知識競賽讓學生在比賽中學習，寓教于樂，極大地激發(fā)了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，讓學生在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。
（2）加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。競賽式教學的優(yōu)點不僅在于競賽本身，還在于學生成功的參與，這就要求學生必須具備豐富的課外知識。學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。
關鍵詞：微課設計；研讀課標；地圖；虛擬情景；探究區(qū)域差異；知識建構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-057-01
當下網絡微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學生開發(fā)微課資源和使用情況，網絡資源適合本校學情使用的并不多。15年底，八年級上冊完成教學任務，為了緩解下學期初中地理畢業(yè)升學考試的教學壓力，需要適當提前教授八年級下冊的教學內容。面對部分學生借不到書本，乃至沒有地圖，提前上課，并不能達到預期的學習效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國的地域差異的第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)，以及第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，將這兩個章節(jié)以微課的形式，設計制作并使用，收效不錯。學生覺得對教材知識點有疑惑，還可以課后自行復習溫故。筆者結合自己任教4個班級的學情，確定微課制作流程的三部曲如下：
一、研讀課標和考試說明，提綱挈領，微課設計將教材知識化整為零，化繁為簡，更要突出其少而精的特色。
教師先解讀《四大地區(qū)》的課程標準有兩條：1、在地圖上找出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產、生活的影響。結合微課10分鐘以內的時間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點，咬難點，重視細節(jié)研磨，設計短小精悍的問題，促進學生的細節(jié)學習，引導學生深度學習，加深學生對地理概念的理解，從而實現(xiàn)從微課學習到課堂學習知識和方法的遷移運用。以西北地區(qū)干旱的自然特征為例，部分學生會將青藏地區(qū)的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類學生的學習方法不外乎只識記知識點，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實青藏地區(qū)的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結果，青藏地區(qū)第一級階梯的地勢高導致了該區(qū)域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區(qū)域知識點的遺忘或混淆的發(fā)生。因此，我們在微課設計探究問題的時候，是為知識的呈現(xiàn)作鋪墊。探究問題要注意引導學生學會思維和表達能力的鍛煉，這才能通過微課少而精地引導學生掌握學習方法，而不是容易遺忘、分散的知識點。歸納同類型的課例，如四大地區(qū)，只要針對不同的課型，這樣根據(jù)自己所任教班級的學習情況，確定微課所選擇突破的重難點，才能立竿見影地夯實學生的知識點。
二、微課設計，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識，更滲透讀圖技能的學習與訓練。
在教師展示地圖，引導學生關注提取地圖地理信息的技能。通過地圖，再現(xiàn)地理知識。如《西北地區(qū)》以一帶一路“絲綢之路經濟帶”的發(fā)展導入西北地區(qū)的學習。通過駝隊由東向西穿越西北地區(qū)為教學情景，展開教學，更凸顯借助地圖教學的重要性。通過途經景觀的變化對比，通過學生的視覺沖擊，來強化其學習的接受能力，同時增加課堂教學的趣味性，寓教于樂，引人入勝。最重要的是引導學生通過模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學生的讀圖技能。當學生學會看圖、讀圖、析圖、用圖，學生就可以把薄弱的基礎知識，通過地圖的載體，加以知識再現(xiàn)融會貫通。通過地圖的運用，才能化繁為簡，引導學生掌握區(qū)域學習的方法，通過對地圖中的地理特征的分析，了解其相互關系，將零散的知識通過歸納分類，成因分析等串聯(lián)起來，從而構建知識系統(tǒng)。
三、微課設計通過虛擬情景設問，通過探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點。
筆者發(fā)現(xiàn)通過探究問題，比平鋪直述更能鍛煉學生的思維。以西北地區(qū)為例，先找出西北地區(qū)的分界線，了解其西北地區(qū)分布的位置和范圍，再設問：探究西北地區(qū)分界線的地理意義？緊接著追問：為什么西北地區(qū)最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠，山脈阻隔時，承上啟下導入西北地形特征的講解。
西北地區(qū)以高原、盆地為主，找出主要地形區(qū)？學生帶著問題，有學習任務，有的放矢地學習。再追問：西北地區(qū)的地勢特征？位于第二級階梯。有部分學生常常無法準確判讀西北地區(qū)的地勢所處哪一級階梯？借機溫習，復習三級階梯的劃分依據(jù)。建議：設計的微課要適當?shù)牧舭祝o學生思考的間隔時間，同時引導學生通過模仿老師的表達等，間接鍛煉學生的表達能力。
舉例說明西北地區(qū)的自然特征對生產生活的影響，的設置情景問題：為什么西北地區(qū)的新疆建有坎兒井？引導學生分析西北地區(qū)干旱，坎兒井的建設，有利于其中高山冰雪融水等水源過多蒸發(fā)。追問，西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，適合發(fā)展種植業(yè)嗎？引導學生對比南方地區(qū)和北方地區(qū)所處的季風區(qū)和西北地區(qū)所處的非季風區(qū)的差別，從而凸顯其主要的農業(yè)類型是畜牧業(yè)。再強調西北地區(qū)只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發(fā)展種植業(yè)，于是西北地區(qū)的種植業(yè)有綠洲農業(yè)和灌溉農業(yè)的特點。通過探究生活中問題，明確不同的地理概念。
最后，微課設計知識小結，實現(xiàn)知識再現(xiàn)、遷移與從而實現(xiàn)知識系統(tǒng)的建構。
通過選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學生，跳一跳就能做對題目，讓學生體驗學習的成就感，鼓勵學生通過自學，提升自己的自學能力。利用表格對比的方式提升學生分類、歸納、比較和分析的能力，還可以結合思維導圖的形式，總結歸納西北地區(qū)地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學生試看，通過修改，真正做到貼合學生的需求，完善優(yōu)化，提升課程設置制作的質量。
地理學科在高考中難度可以說是算的一號人物的，不過只要經過合理系統(tǒng)的學習，堅持不懈的研究期中所蘊含的規(guī)律，再結合地理所特有的特點，就可以制定出適合自己的學習計劃。下面給大家分享一些關于高中地理基礎知識整理，希望對大家有所幫助。
自然地理知識點1、利用指向標定方向時，指向標總是指向北方，不能指示其他方向。
2、在經緯網地圖上，必須根據(jù)“經線指示南北方向，緯線指示東西方向(取劣弧)”的法則來確定方向;
不能簡單地根據(jù)“上北下南，左西右東”的法則確定方向，但當經緯網地圖上的經線和緯線都是直線時，也可以利用這個法則確定方向。
3、進行比例尺換算時，特別要注意實地距離和圖上距離單位統(tǒng)一。
4、在等高線圖上判斷河流流向時，要注意等高線的彎曲方向與河流流向相反。
5、進行地方時和區(qū)時計算時，一要注意北京的時間(北京的地方時)與北京時間(東八區(qū)的區(qū)時、120°E經線的地方時)的區(qū)別;
二要判斷兩地之間的東西位置關系，確定是應該加或減時間差(東加西減);三要注意是否越過國際日期變更線(向東越過日界線，日期要減一天;向西越過日界線，日期要加一天)。
6、判斷晨線和昏線的前提條件是地球自轉方向和晝夜分布狀況：順著地球自轉方向，晨線以東為晝半球;
昏線以東是夜半球。
7、在經緯網地圖上推算兩點間的最短距離時要主要取通過這兩點的球面大圓上的劣弧進行計算。
8、要注意區(qū)別正午太陽高度和太陽高度，正午太陽高度是特殊時刻(地方時為12時)的太陽高度。
太陽高度與物影長度的關系：太陽高度越大，物影越短;反之，物影越長。
9、判讀光照圖和統(tǒng)計圖時要注意利用圖中的各種信息進行綜合分析：光照圖中的晨線和昏線、太陽直射緯線、晝半球和夜半球的中央經線;
統(tǒng)計圖中的橫坐標名稱和縱坐標名稱、數(shù)值的正負、線條的升降等。
10、注意南北半球月份相同、季節(jié)相反。
如7月份，北半球為夏季，南半球為冬季。
11、注意地球公轉軌道上近日點(1月初)與冬至日(12月22日前后)、遠日點(7月初)與夏至日(6月22日前后)的區(qū)別。
12、理解熱力環(huán)流原理時，要注意從影響氣壓高低的因素入手分析氣壓的高低分布規(guī)律，氣壓高低與海拔高低相關：同一地點近地面氣壓總是高于高空氣壓，高空氣壓的高低與近地面相反。
13、分析實際生活中風與等壓線的關系時，要注意區(qū)分近地面與高空：近地面要考慮摩擦力，風向與等壓線斜交;
高空一般不考慮摩擦力，風向與等壓線平行;隨著高度的增加，風向與等壓線的夾角逐漸減小。
14、分析氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動時，要注意季節(jié)判斷和太陽直射點的位置：太陽直射北回歸線附近時，北半球為夏季，赤道低氣壓帶位置偏北;
太陽直射南回歸線附近時，北半球為冬季，赤道低氣壓帶位置偏南;太陽直射赤道(春分和秋分)時，赤道低氣壓一般以赤道為中心，南北對稱分布。
15、南亞的西南季風是由氣壓帶、風帶位置的季節(jié)移動而形成的，即南半球的東南信風越過赤道向右偏轉而形成的，不是由海陸熱力性質差異而形成的。
16、長江中下游地區(qū)的梅雨與江淮準靜止鋒有關，夏季的伏旱是受副高控制形成的。
17、判讀鋒面圖時要注意鋒面的傾斜方向總是向冷氣團一側;
畫冷鋒和暖鋒簡圖時，要注意三角形與半圓形凸出方向，即總是指向鋒前，冷鋒指向暖氣團一側，暖鋒指向冷氣團一側，它們的指向也可代表峰的移動方向。
18、判讀氣候類型時，要注意根據(jù)氣溫最高、最低值出現(xiàn)的月份判斷南北半球——7月份氣溫最高為北半球，1月份氣溫最高位南半球。
19、分析氣候類型分布規(guī)律時，要注意氣候類型的特殊分布，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側。
但有些地方比較特殊，如澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側、巴西東南部等地區(qū)都遠離赤道，其熱帶雨林氣候的形成與地處東南信風迎風坡、暖流的影響有關。
20、主要玄武巖和花崗巖的區(qū)別：玄武巖是巖漿噴出地表后冷卻凝固形成的巖漿巖，花崗巖是巖漿侵入巖石縫隙在地表下冷卻凝固形成的巖漿巖。
21、風化作用與侵蝕作用的區(qū)別：相對來說，風化作用是靜態(tài)的破壞作用，主要破壞因素風等;
侵蝕作用是動態(tài)的破壞作用，主要破壞因素有流水、風力、海浪等。
22、六大板塊中，亞洲的阿拉伯半島與印度半島屬于印度洋板塊，中南半島屬于亞歐板塊，紅海位于非洲板塊與印度洋板塊的交界處，而安第斯山脈南部是美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成的。
23、“背斜谷”從地形上講是山嶺被侵蝕成了山谷，但從地質構造上講還是背斜
24、黃土高原是風力堆積作用形成的，但黃土高原上千溝萬壑是流水侵蝕作用形成的。
25、注意斷裂與斷層的區(qū)別：斷裂是指巖層沿裂隙斷開，但斷裂面兩側的巖層沒有發(fā)生明顯的位移;
斷層是指斷裂面兩側巖層發(fā)生明顯位移的地質構造。
26、利用等值線圖判斷河流與地下水補給關系時要注意兩者的海拔高度和水位高低;
河流水位高，河水補給地下水;地下水位高，地下水補給河水;黃河下游是“地上河”，始終是河水補給地下水。
27、以雨水補給為主的河流，汛期不一定都在夏季，如地中海氣候區(qū)冬季為汛期、溫帶海洋性氣候區(qū)則全年降水量豐富。
28、注意利用河流與等高線的關系判斷湖泊的性質——咸水湖或淡水湖;
等高線向湖泊一側彎曲，表示湖泊海拔高，湖水外流，一般為淡水湖;等高線背向湖泊彎曲，表示湖泊海拔低，河水注入，一般為咸水湖。
29、分析山地垂直地域分異規(guī)律時要注意判斷南北半球——南半球北坡熱量豐富，自然帶分布位置高;
北半球南坡熱量豐富，自然帶分布位置高。
30、注意亞熱帶常綠闊葉林帶與亞熱帶常綠硬葉林帶在分布地區(qū)和對應氣候類型上的區(qū)別：亞熱帶常綠闊葉林帶主要分布在大陸東岸，對應亞熱帶季風氣候;
亞熱帶常綠硬葉林帶主要分布在大陸西岸，對應地中海氣候。
31、注意北海漁場(西歐)與北海道漁場(日本)的區(qū)別。
秘魯漁場形成原因(上升流形成)與其他三大漁場形成原因(寒暖流交匯形成)的區(qū)別。
32、自然資源、水資源、氣候資源三者之間的關系要區(qū)分清楚——水資源和氣候資源是交叉關系，都屬于自然資源。
33、能源與能源資源是兩個不同的概念：能源包括能源資源，還包括二次能源等;
而能源資源僅指自然資源中能提供能源的部分資源。兩者是包含與被包含的關系。
34、臺風中心無風，盛行下沉氣流;
而臺風中心附近的風力一般在12級以上，常出現(xiàn)狂風暴雨。
35、臺風和颶風雖然都是熱帶氣旋，但要注意兩者發(fā)生的區(qū)域存在差異——臺風是西北太平洋上的熱帶氣旋;
颶風是大西洋和印度洋上的熱帶氣旋。
36、干旱災害與降水之間的關系：并非降水量少的地區(qū)，干旱災害就最嚴重。
干旱災害主要是對農作物而言的，是受供需關系影響的。我國西北地區(qū)降水比華北地區(qū)少得多，但華北地區(qū)對水的需求量大，故華北地區(qū)比西北地區(qū)干旱災害嚴重。
37、寒潮危害最大與寒潮勢力最強是有區(qū)別的：寒潮危害最大主要是對農作物而言，一般發(fā)生在秋末和春初;
寒潮勢力最強一般發(fā)生在冬季。
38、地震的震級與烈度兩個概念要區(qū)分開：一次地震只有一個震級，但可以有多個烈度。
一般而言，同一地區(qū)相同條件下，烈度與震級成正比。
39、火山和地震并非百害無一利：火山灰和火山噴發(fā)物往往能形成肥沃的土壤，地震波可以用來研究地球內部結構。
40、滑坡和泥石流都是地質災害，兩者最大的區(qū)別：泥石流需要大量水分條件，而滑坡則不需要大量的水分，但過多的水分會加劇滑坡的發(fā)生。
人文地理知識點1、自給農業(yè)與商品農業(yè)是相對而言的，判斷時要注意靈活運用所學知識。
密集農業(yè)與商品農業(yè)之間聯(lián)系密切，資金密集型農業(yè)和技術密集型農業(yè)一般屬于商品農業(yè)，但勞動密集型農業(yè)大部分屬于自給農業(yè)。
2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規(guī)律。
溫室大棚農業(yè)一般出現(xiàn)在緯度較高地區(qū)和冬季;熱帶地區(qū)一般不會發(fā)展溫室大棚農業(yè)，因為熱量非常豐富。
3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區(qū)，所以并不是所有山區(qū)都可以通過修建梯田來改造自然條件。
4、季風水田農業(yè)屬于自給農業(yè)，商品率低，機械化水平低，但并不是所有屬于季風水田農業(yè)地域類型的亞洲國家商品率都低，機械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機械化程度也非常高。
因此，分析問題時要根據(jù)具體信息進行，防止脫離材料盲目歸類。
5、水稻種植業(yè)分布地區(qū)需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。
如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發(fā)展灌溉農業(yè)，則它可以發(fā)展水稻種植業(yè)，如我國河西走廊。
6、混合農業(yè)是按生產對象劃分的。
我國珠江三角洲的基塘農業(yè)雖然與澳大利亞和西歐混合農業(yè)相差甚遠，但仍然屬于混合農業(yè)。
7、工業(yè)生產受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。
如采礦工業(yè)受自然(資源)條件影響較大。
8、不同指向型工業(yè)的區(qū)位并不是一成不變的。
只要能獲得經濟利益，市場指向型工業(yè)也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業(yè)也可以靠近市場。所以分析工業(yè)區(qū)位時要用發(fā)展的觀點。
9、勞動力素質并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經驗和熟練程度。
10、注意區(qū)分電子工業(yè)和電子裝配工業(yè)，前者是技術指向型工業(yè)，后者是勞動力指向型工業(yè)。
11、新興工業(yè)可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區(qū))和技術密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術密集型工業(yè)。
12、傳統(tǒng)工業(yè)和高技術工業(yè)對交通條件要求都較高，但前者側重于運量大的水運、鐵路運輸?shù)确绞?，后者側重于速度快、效率高的航空運輸?shù)确绞健?/p>
13、平原是城市發(fā)育最理想的環(huán)境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。
14、河流交匯處有利于城市的形成和發(fā)展，但在山高谷深的山區(qū)，河流交匯處不利于城市的形成和發(fā)展。
15、交通運輸條件對城市的影響是動態(tài)的，某一時期主導交通運輸方式的繁榮往往會促進城市的發(fā)展，反之會阻礙城市的發(fā)展。
揚州的興衰就是一個很典型的例子。
16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區(qū)別：前者主要由城市人口占總人口比重的百分數(shù)反映，百分比越大，表明城市化水平越高;
城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發(fā)達國家城市化水平高，城市化速度慢，而發(fā)展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發(fā)達國家。
17、對城市化的理解不能局限于農村人口向城市地區(qū)集聚，還應該認識到鄉(xiāng)村地區(qū)轉變?yōu)槌鞘械貐^(qū)也是城市化。
18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴展的一種新形式，多出現(xiàn)于發(fā)達國家的大城市。
19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的，也不是必然會出現(xiàn)的。
20、注意區(qū)別城市地域形態(tài)與城市基本形態(tài)：前者主要指城市的外部形態(tài)——集中式、組團式、條帶式或放射狀;
后者既包括外部形態(tài)，也包括內部形態(tài)——集中緊湊式和分散疏松式兩種。
21、注意區(qū)別城市功能區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū))與城市土地利用(商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地)，要根據(jù)題目的指向有針對性地回答。
22、高級住宅區(qū)并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在與低級住宅區(qū)背向、環(huán)境優(yōu)美、交通便利的城市外緣。
23、根據(jù)市場最優(yōu)的原則，商業(yè)中心往往位于城市中心地區(qū)，但并非城市中心地區(qū)都是商業(yè)區(qū)。
如北京的市中心是行政區(qū)。
24、交通運輸方式的選擇，不僅要考慮時間、運量或者運價，同時還要考慮是否具備相關的運輸條件——河流、鐵路、公路等。
25、注意交通運輸方式(鐵路、公路、航空、水運和管道)與交通運輸工具(火車、汽車、飛機、船舶和管道)的區(qū)別，要根據(jù)題目的要求回答，不能混用，其中管道既是運輸線路，又是運輸工具。
26、水運包括河運和海運，雖然河運的地位在不斷下降，但海運的地位依然非常穩(wěn)定。
因此不能籠統(tǒng)地講水運地位在逐漸下降。
27、在分析交通運輸線的區(qū)位因素時。
科學技術往往作為一個獨立于社會經濟條件之外的區(qū)位因素。
28、隨著科學技術的發(fā)展，呈“之”字形彎曲的山區(qū)公路主要分布在山高坡陡的地區(qū)。
一般的山區(qū)多通過開鑿隧道的方式修筑公路。
29、城市道路網的判斷一般根據(jù)該城市所在國家進行;
歐洲的城市一般為環(huán)形放射式，我國的城市多為方格——環(huán)形——放射式。
30、發(fā)達國家出口的產品并非全部是工業(yè)產品，還包括小麥、羊毛、牛肉等少數(shù)農畜產品。
此外，發(fā)達國家還常出口資本和技術。
31、注意區(qū)分環(huán)境污染(大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染)和生態(tài)破壞(水土流失、土地荒漠化等)兩種環(huán)境問題的表現(xiàn)，全球氣候變暖、臭氧層空洞屬于生態(tài)破壞。
32、環(huán)境問題因人類活動而產生，但并不是所有的人類活動都會產生環(huán)境問題。
只有當人類活動對環(huán)境的破壞超過了環(huán)境的承載能力和自我調控能力時才會產生環(huán)境問題。
33、追求經濟增長與環(huán)境問題的產生之間存在一定聯(lián)系，但并非存在必然聯(lián)系。
如果人類在追求經濟增長時，注重環(huán)境保護，則一般不會產生環(huán)境問題。
34、經濟發(fā)展可能產生環(huán)境問題，但不能為了保護環(huán)境而不發(fā)展經濟。
因為環(huán)境問題是在經濟發(fā)展中產生的，需要通過發(fā)展經濟來解決。
35、注意區(qū)分環(huán)境問題和自然災害兩個概念：前者是因人類活動產生的，如水土流失、全球氣候變暖;
后者是自然現(xiàn)象，如臺風、地震、海嘯等，但人類活動可以加劇自然災害的破壞程度和發(fā)生頻率。
36、理解可持續(xù)發(fā)展的概念時，要抓住其中的關鍵，既滿足當代人的需要，又不損害后代人的利益。
37、理解可持續(xù)發(fā)展的三個原則時，重點理解公平性原則，不要把公平性原則與共同性原則混為一談，前者強調全球不同地區(qū)之間的公平，而后者強調全球這個整體。
38、清潔生產并不是完全沒有污染，而是盡量減少對環(huán)境的污染，直至達到“零”排放。
39、生態(tài)農業(yè)是環(huán)境、社會、經濟效益的綜合體現(xiàn)，只注重其中某一項利益的農業(yè)不是生態(tài)農業(yè)。
40、人口自然增長率可能是正值(表示人口總數(shù)增加)，也可能為零(表示人口總數(shù)不變)，甚至可能為負值(表示人口總數(shù)減少)。
41、一個地區(qū)人口總數(shù)的最大值出現(xiàn)的時間應該是人口自然增長率由正值變?yōu)榱愕臅r期，因此人口增長速度降低并不等于人口總數(shù)的減少。
目前，我國人口增長速度有所減慢，但人口增長數(shù)仍然很大。
42、注意生育率和出生率的聯(lián)系與區(qū)別：生育率是一定時期內出生人數(shù)與育齡婦女(15歲～49歲)人數(shù)之比。
生育率是出生率的基礎，一般情況下，生育率水平高，出生率水平也高。
43、對人口再生產類型的判斷應該分析出生率、死亡率和自然增長率的特點，但并沒有具體的數(shù)值標準。
44、除人口自然增長外，人口的數(shù)量變化還包括人口的機械增長(即人口的遷入和遷出)。
45、注意環(huán)境人口容量和人口合理容量的區(qū)別：前者是指一個地區(qū)在相對穩(wěn)定條件下資源環(huán)境所承載或容納的最大的人口數(shù)量和經濟規(guī)模，強調自然環(huán)境承載能力，后者強調自然資源的可持續(xù)利用。
人口合理容量低于環(huán)境人口容量。
46、人口遷移和人口流動的區(qū)別：人口遷移不僅強調空間遷移，而且強調時間限制，而人口流動主要強調人口的空間運移動。
人口遷移無論對遷出地還是遷入地都會產生影響，既有有利影響，也有不利影響。
47、判斷人口遷移的三個重要標準：跨越行政區(qū)域界線的空間位移、居住地變更和時間限度(一般指一年以上)。
48、在對人口統(tǒng)計圖判讀時，要注意縱橫坐標上的數(shù)值，不要采取粗略計算的方法。
特別是等邊三角形統(tǒng)計圖的判讀需要掌握正確的方法，否則會得出完全錯誤的判讀數(shù)據(jù)。
49、人口老齡化是指60歲以上老年人口達到10%或者65歲以上老年人口達到7%。
人口老齡化問題是發(fā)達國家面臨的主要問題，也是我國目前及將來面臨的重大人口問題。
地理的可持續(xù)發(fā)展知識點1、注意大陸和大洲的區(qū)別：世界上有六個大陸，七個大洲，但并不能說大陸比大洲范圍大或者大洲比大陸范圍小，比如亞歐大陸比亞洲大，澳大利亞大陸比大洋洲小。
2、世界上跨經度最廣的大洲并不是面積最大的亞洲，而是南極洲;
世界上跨經度最廣的大洋也不是面積最大的太平洋，而是面積最小的北冰洋。
3、注意內海(伸入大陸內部或位于一國領土內的海域)與陸間海(兩個大陸之間的海域，如地中海)的區(qū)別
4、北美洲、南美洲和澳大利亞地形特征的異同：都可分為東中西三部分，東西兩側高、中間低，但具體地形類型存在差異。
北美洲東部為高原和山地、中部為平原、西部為山地;南美洲東部為高原、中部為平原、西部為高大山系;澳大利亞東部為山地、中部平原、西部為高原。
5、注意北九州與九州的區(qū)別：北九州是日本工業(yè)區(qū)的名稱，九州是日本四大島嶼之一。
6、印度河主要流經巴基斯坦，而不是印度。
流經印度的河流是恒河。
7、西亞石油運往西歐和北美地區(qū)最近線路是經過蘇伊士運河的航線，但石油運輸量最大的航線是繞過非洲南端好望角的航線。
8、埃及盛產長絨棉，但其經濟支柱是石油、運河、僑匯和旅游。
9、摩爾曼斯克港地處北緯70°，但終年不凍，是因為北大西洋暖流源源不斷地向它輸送溫暖氣流。
10、渤海是我國內海，而不是邊緣海。
11、我國位置最靠北的省級行政區(qū)是黑龍江省，而不是新疆維吾爾自治區(qū);
位置最靠東的省級行政區(qū)是黑龍江省，而不是臺灣省。
12、主要山地與山區(qū)的區(qū)別：山地是一種地形類型，指海拔在500米以上、地表起伏較大的地區(qū);
而山區(qū)既包括山地，又包括丘陵和崎嶇的高原。
13、東南丘陵包括江南丘陵、浙閩丘陵和兩廣丘陵。
14、青藏高原雖然太陽能輻射最強，但其是我國夏季氣溫最低的地方，因為空氣稀薄，對太陽輻射的削弱作用弱，對地面輻射的吸收作用也弱。
15、注意幾條地理界線的區(qū)別：第二階梯與第三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;
季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山;內流區(qū)與外流區(qū)的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——祁連山——巴顏喀拉山——岡底斯山。
16、我國冬小麥和春小麥種植區(qū)的分界線是長城，小麥與水稻種植區(qū)的分界線是秦嶺——淮河一線。
17、浙贛線是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之間的鐵路。
京廣線、浙贛線與湘黔線交會于株洲市，而不是長沙。
18、注意河套平原與河西走廊的位置：河套平原位于黃河沿岸，而河西走廊位于甘肅省境內祁連山以北。
19、我國的河流除注入太平洋外，還有一線河流注入印度洋(如雅魯藏布江、怒江等)，額爾齊斯河注入北冰洋。
20、注意我國兩個有色金屬礦的礦產地名稱：湖南錫礦山——銻礦;
青海錫鐵山——鉛鋅礦。
21、注意鞍山與馬鞍山的區(qū)別：鞍山位于遼寧省，馬鞍山位于安徽省。
兩地都是我國的鐵礦產區(qū)，是我國重要的鋼鐵工業(yè)基地，但兩地位置相差很遠。
22、東部和西北地區(qū)的河流的汛期都在夏季，但其主要影響因素分布是降水量和氣溫。
23、注意西部經濟地帶與西部大開發(fā)范圍的區(qū)別：西部經濟地帶指西部十個省(市、區(qū));
而西部大開發(fā)的范圍包括西部經濟地帶的全部、中部經濟地帶的和東部經濟地帶的廣西壯族自治區(qū)。
24、注意三江源、三江平原和三江并流中“三江”的區(qū)別：三江源是指長江、黃河和瀾滄江的發(fā)源地，位于青海省境內;
三江平原指黑龍江、松花江和烏蘇里江三條河流沖積形成的平原，位于黑龍江省境內;三江并流指金沙江、瀾滄江和怒江在橫斷山脈自北向南平行分布而形成的并流景觀，位于云南省境內;這里的“三江”是指不同的河流。
25、注意水資源與水能資源的區(qū)別：水資源一般指淡水資源;
水能資源主要指某河流所蘊藏的水能。
關鍵詞：初中地理 記憶方法 學習興趣
初中生感到地理難學，是因為地理是一門記憶量很大的學科。很多學生便只能死記硬背，生拉硬套，學不得法。在沉重的記憶壓力下，他們的學習積極性被一點點地磨掉。怎樣才能調動學生學習地理的興趣，收到“在快樂中記憶”的效果呢？結合自己的多年教學實踐，我總結了以下方法，經過初一、初二兩個年級的試用，效果顯著。
一、形象記憶法
根據(jù)學生的年齡特征，把需要記憶的地理知識借助形象思維，想象成某種實物、數(shù)字、字母或幾何圖形，然后再進行記憶。這種方法可以把枯燥的地理知識形象化、具體化，極大地提高學生學習興趣。如講八年級中國地理中的中國政區(qū)輪廓時，這一部分是基礎，很重要，但是34個省級行政區(qū)輪廓，難以區(qū)分，更難記憶。所以我讓學生把它們的輪廓想象成學生熟悉人和動物、英語字母形象，這樣就減輕了難度。
二、字頭記憶法
這種方法就是知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再引出具體內容。如：我把世界七大洲的名稱面積按大小排列成“亞非北南美，南極歐大洋”，陸地面積居世界前七位的國家依次是：俄加中美巴澳?。ò臀鳎ㄓ《龋?。全球人口超過一億的國家是“中?。ㄓ《龋┟烙。ㄓ《饶嵛鱽啠I（俄羅斯）巴（巴西）八（巴基斯坦）日。你（尼日利亞）做夢（孟加拉國）吧（巴基斯坦）墨（墨西哥）”，這樣減輕了記憶的難度。
三、歌謠記憶法
這種記憶方法是地理教學中最常見的方法。即利用諧音漢字，及課本中的地名、物產、數(shù)字等枯燥無味的內容編成一些順口溜或有趣的語言，使知識變得生動，有利于學生好記。比如我在講我國地勢，利用地理記憶順口溜：“西高東部低，地勢呈階梯；階梯分有三：青藏高原一，大太巫雪山，東三西二級?！庇秩缰v長江流的省區(qū)時，用順口溜“青藏川，渝和滇，兩湖兩江加上安”。這樣使學生不知不覺中達到記憶效果。
四、比較記憶法
這種方法就是通過比較來加強記憶，即把所學過的知識中相反或相近部分進行對比，找出異同點進行比較，在比較中記憶。如在復習運河時，把蘇伊士運河和巴拿馬運河進行比較，相同點：1.都是兩大洲的分界線；2.都溝通了兩大洋；3.開鑿后都不必繞過某一地方。
五、插圖記憶法
插圖多是新教材的特點，如果講課時能把所學知識與相關插圖聯(lián)系起來，能使記憶效果好得多。在學習水資源緊張的原因時，我要求學生記住課本中的兩幅漫畫，一是“釣魚者的困惑”，一個釣上的魚竟然全部是刺，沒肉，可見污染嚴重。
六、實際記憶法
地理學科是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科。所以要求學生既要把所學的知識用到實際中去，又要從實際中學到知識。我在講解講地球知識時，要求學生自己做地球儀。例如在講解“天氣符號”時，要求學生注意收看天氣預報，并注意看預報的各種符號，這樣學生對天氣預報的符號就不需要特別地去記了，學生就能從現(xiàn)實生活中學到知識，而且記憶比較深刻、牢固。
七、數(shù)字記憶法
例如，可以用一個數(shù)字組記住一串地理事物的長度：6000千米（亞馬孫河）、6200千米（密西西比河）、6300千米（長江）、6400千米（尼羅河）。這幾個數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其他各位數(shù)字均相同。如講我國新疆維吾爾自治區(qū)的地形特點用“三山夾兩盆”來概括。
八、地圖記憶法
讀地圖、繪示意圖等，這是學習地理最基本的方法，具有容易學、速度快、簡便實用等特點。如學習區(qū)域地理，就離不開世界地圖，從而也能盡快地掌握各世界各地位置、地形，河流等。若不看圖，只記名稱，必然就會今天記、明天忘。但只會看懂地圖、熟悉地圖還不夠，應能理解地圖，才能分析地圖。
九、諺語詩歌記憶法
如借助“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語可以記住溫帶大陸性氣候日溫差較大的特點；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明隨地勢的升高，氣溫下降的規(guī)律。
十、反復法
要注意反復方法的多樣性、趣味性，如：利用拼圖比賽、地理知識筆答或開展搶答賽等活動來加以鞏固所學知識。
以上我在教學中經常用的方法。當然在教學中有還有很多切實可行的方法，這些方法在地理教學中，應根據(jù)具體情況，采用不同的記憶方法來指導學生，學習效果才顯著。
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