時間：2022-09-27 08:11:11
序論：在您撰寫微課程遠程教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：計算機技術；微課程教學；改革探討
1計算機技術遠程教育教學現(xiàn)狀
1.1教學資源匱乏
要想讓計算機技術有效融入遠程教育微課程教學中必然少不了高額費用的支撐。但是就目前各大高校的資金情況來看，還遠不能支持較為高端的計算機技術的投入，因此普遍采取技術較為落后、方法比較單一的模式進行遠程教學，通常情況下是教師通過網(wǎng)絡與學生進行面對面的教學，與理想中的遠程化教育教學預期模式還有很大的一段距離。為了順利開展遠程教育模式，并且有效減少投入的資金成本，我們建議各高校能夠采取多渠道資源引進的方式來豐富教學資源，例如我們可以聯(lián)合國內(nèi)其他教育機構(gòu)，將彼此的課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡課堂形式進行共享，通過網(wǎng)絡教育平臺讓學生獲得更加全面豐富的教學內(nèi)容，同時還可以與全國各地的學生進行充分的交流討論，共同成長和進步。這種方法的應用一方面節(jié)省了教育資金的投入，另一方面由讓學生足不出戶便可獲得更加廣泛的教學資源，開闊眼界。因此面對遠程教育微課程教學缺少資源的問題時，學校應當靈活對待，重視計算機技術的運用和信息資源的共享，讓遠程微課程教學獲得更好的發(fā)展空間。
1.2計算機技術缺乏合理應用
正如上文中所說，很多高校為了節(jié)省成本會采取我們提出的與其他教育機構(gòu)進行資源共享的教學模式，雖然在很大程度上豐富了信息資源的多樣化，但伴隨其產(chǎn)生的還有很多其他問題，例如一些教育機構(gòu)投機取巧，盜用他人的勞動成果，出現(xiàn)很多侵權(quán)和盜版的行為，還有一些軟件在開發(fā)過程中，并不是完全出自開發(fā)者，而是借助大量的成熟軟件管理系統(tǒng)，七拼八湊成最后的成果，這樣的軟件一旦被應用于遠程微課程教學模式就會造成很多問題，例如多種軟件功能雷同、教學管理系統(tǒng)漏洞百出、無法適應各地的應用者網(wǎng)絡系統(tǒng)、在教學過程中隨時會遇到系統(tǒng)癱瘓等問題，對教師的教學和學生的學習造成嚴重的干擾，無法滿足用戶的需求。這些問題的出現(xiàn)可以歸結(jié)為一個原因，就是計算機技術沒有得到合理的應用，為了及時解決當下面臨的問題，保證遠程教育微課程教學順利進行，我們必須全力改善計算機技術的應用措施，首先從開發(fā)者入手，不斷提升他們的計算機技術水平，其次要結(jié)合實際，不斷探索和創(chuàng)新，保留原有軟件的優(yōu)勢，在其基礎上開發(fā)新的適應時展的計算機技術，最終實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和實用性兼容的目的，以保證計算機技術在遠程教育微課程教學中正常運行，為使用者創(chuàng)造更多便捷的教學條件。
2遠程微課程教學的優(yōu)勢
2.1時長較短內(nèi)容精簡
微課程從字面上看便可得出教學內(nèi)容與傳統(tǒng)模式有所不同，在時間方面不用花費過多的投入，只需在短短的幾分鐘內(nèi)便可快速獲取核心教學內(nèi)容。作為微課程的重要組成部分，教學視頻發(fā)揮了重要的作用，通常情況下是將傳統(tǒng)課程的45分鐘教學內(nèi)容經(jīng)過提煉，精簡為10分鐘以內(nèi)的短視頻課程，在課程設計方面首先需要對教學對象的學習規(guī)律和認知特點做仔細的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設計教學目標、教學重點，盡可能地在最短的時間內(nèi)將課程內(nèi)容傳輸給學生。微課程的這一特點對老師和學生都起到了非常有利的作用，一方面減小了教師的工作量，另一方面為學生提供了更加簡潔明了并且高效的學習方法，將眾多復雜繁重的教學任務精簡到最佳效果。
2.2視頻較小便與儲存
微課程時長較短，從另一個角度來說它的容量也較小，通常情況下一堂微課程做成視頻的總?cè)萘看蟾胖挥袔资?，同時需要保證視頻的格式必須支持網(wǎng)絡在線播放，例如rm,wmv,flv等媒體格式，這一特點非常有利于師生的操作和運用，教師將錄制好的微課程進行保存并定期整合分類，不會占據(jù)太多的存儲空間，同時學生在接收時也能夠流暢地在線學習，或者進行下載存儲，這樣也能實現(xiàn)隨時隨地利用電子設備來進行移動學習，同時也便于日后需要時及時查找教學課例，復習內(nèi)容等。雖然微課程占據(jù)存儲空間非常小，但是并不影響它的教學內(nèi)容，相反這種短小精悍的視頻更有利于學生進行高效系統(tǒng)的學習，一旦遇到不懂得知識點也可以及時反復觀看，在很大程度上提升了學生自主學習的能力，打破了傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的局限性。
2.3重難點突出教學目標清晰
對于微課程來說，最重要的要求就是在最短的時間內(nèi)突出教學重點，實現(xiàn)教學目標。每一段課程視頻只圍繞一個主題進行教學，這樣老師在進行教學設計時目標會非常明確，只要找準教學重點即可，同時學生在選擇一堂微課教學時也會較為輕松，能夠更好地理解和掌握教師所傳達的教學重點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可能要在一堂課中將眾多知識點融合到一起，緊密貫穿到一堂課之中，學生如果稍不留神就會錯過重要的內(nèi)容，而且沒有回放的功能，這樣的學習效果經(jīng)常會不盡人意，教師付出了很多心血上完一堂課，但是學生并沒有將重難點完全吸收，付出和收獲往往不成正比。然而微課程的這一特點就很好地解決了以上問題，教師通過制作精簡的視頻，把每一個知識點精煉到其中，既省時又有效地被學生接受，久而久之學生的知識體系也會被構(gòu)建得越來越完善。
2.4實用性強操作簡單
遠程微課程教學模式作為一種移動學習工具，讓教師和學生體驗到全新的教學環(huán)境和學習方式，其便捷高效的有利條件在未來發(fā)展方面有著十分廣闊的前景。微課程存在的主要目的是服務于教師和學習者，因此滿足教師和學生的需求也是微課程最需要發(fā)揮的作用，對于學生來說，移動學習極大地滿足了他們在時間和空間方面的靈活需求，同時在使用方面也比較容易，只需花費短短幾分鐘便可從網(wǎng)絡客戶端接收到所需的知識。對于教師來說，將教學內(nèi)容通過短視頻方式呈現(xiàn)也非常簡單，只需要從每堂課的教學內(nèi)容中提取重點核心部分，將課程內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻形式體現(xiàn)出來，并有機結(jié)合到一起，形成一種便于讓學生接受的信息資源?？傊h程教育微課程教學模式在實用性和操作性方面都能夠滿足教師和學生的需求，為教學提供了有利條件。
3遠程教育微課程教學具體過程
3.1合理制定教學目標
遠程教育微課程教學的意義在于讓學生清晰明了地看到教師要傳授的知識點，因此教師在進行微課教學設計時必須要清楚自己的教學目標。要知道一切的工作都是圍繞教學目標而進行的，在實現(xiàn)教學目標的過程中，教師要考慮到學生的特點，因為每一堂微課都只有一個主題，因此還要考慮到教學目標的連續(xù)性和完整性。教師在授課前要意識到每一段微課視頻之間的關聯(lián)性，提煉出不同的知識點進行全面細致的分析和講解，目的在于讓學生從每一個微課視頻中最大化的吸收所要傳輸?shù)闹R，清楚地知道問題的來龍去脈，并將眾多知識點有機地結(jié)合到一起，形成完整的知識體系。與此同時，教師還要對教學目標進行有層次地分解，從知識內(nèi)容、學生特點、學習規(guī)律、微課形式多重維度，將教學目標逐一分解，循序漸進地進行教學設計。
3.2精簡教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學由于知識點冗雜，學生很難在特定時間內(nèi)完全吸收所有內(nèi)容，因此教師要充分利用微課教學內(nèi)容精煉這一特點進行教學設計。在具體實施過程中要考慮全面，首先要清楚一般微課的視頻時長最多不會超過十分鐘，因此要把握好時間將所要傳遞的重點精煉到最佳，盡量避免在微課中出現(xiàn)一些無關的信息，這樣不但無法有效將知識點充分傳輸，同時還會對學生的吸收造成負擔。同時教師還要注意知識點的選取，不能夠泛泛而談，而是把每一個知識點進行單獨提煉，盡可能選取微小的知識點，甚至是一些容易被忽略的內(nèi)容，進行逐一細化的講解。在講解過程中教師要注意利用一些顯眼的標注對重點內(nèi)容進行提示以引起學生的關注，同時也可以結(jié)合聲音動畫等在關鍵的環(huán)節(jié)進行提示，將學生的注意力放在重點知識上。除此之外，教師在錄制微課視頻時，要盡量選擇較為簡潔的背景，以免對學生造成注意力分散、轉(zhuǎn)移等問題，同時也要滿足觀看者的視覺感受。
3.3合理創(chuàng)設教學情境
創(chuàng)設教學情境在傳統(tǒng)課堂教學中并不少見，同樣，如果微課程教學也能合理利用這一教學模式也可以獲得很好的效果，教師通過創(chuàng)設與貼近真實生活的教學主題可以有效吸引學習者的關注，激發(fā)學習興趣，并且能夠?qū)⑺鶎W知識融入實際生活中，更好地去解決遇到的問題。所以在微課設計過程中，合理創(chuàng)設情境是非常有必要的，首先教師要深入了解學生內(nèi)心世界，知道他們的情感體驗需求，根據(jù)它們的需求創(chuàng)設出有趣的教學情境。同時將教學目標、教學內(nèi)容、知識重難點有效融入情境教學過程中，不斷加強學生對知識點的記憶。最后教師還需要通過多種教學策略將教學情境發(fā)揮得淋漓盡致，例如，教師在教學開始拋出問題，讓教學主題顯而易見，接著學生便開啟自主思考，將自己完全投入到問題當中，隨后教師通過案例來對問題進行解答，讓學生聯(lián)系實際找到問題的答案，最后教師可以親自示范，將知識點進一步加深，鞏固學生的記憶。總之教師要注重利用情境將真實畫面盡可能引入教學內(nèi)容當中，讓學生在生動形象的微課程教學中獲得高效的提升。
3.4制作教學短片
在制定了合理的教學目標、內(nèi)容已經(jīng)創(chuàng)設教學情境后，最后的步驟就是錄制教學視頻了。微課程視頻的完成需要由教師和攝像者共同完成，因此在制作視頻之前，教師要事先將自己的想法與攝像師進行充分的溝通交流，要讓攝像師了解視頻錄制的時間安排，從而保證微課程教學的內(nèi)容合理地進行制作。在視頻錄制過程中，教師要把握好節(jié)奏，將十分鐘的視頻合理分配好，知道自己在什么時候講什么知識點，如果不能保證時間分配的合理性，可以對教學視頻進行多次錄制，然后觀看并改進以達到最佳效果。除此之外，教師要參考攝像者的建議，包括畫面效果、授課流暢度等，在視頻的后期制作方面也要花費心思，包括在微課教學視頻中添加字幕、增添片頭動畫、在重點環(huán)節(jié)添加標注提示、選擇背景音樂等，盡可能是微課短視頻具有趣味性，吸引學生自主投入到學習當中。
1.微課程教學資源不豐富
作為以建構(gòu)式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應試教育的課程模式。第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實現(xiàn)了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學理念，要從學習者的角度出發(fā)來進行教學資源的開發(fā)設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。第三，微課程學習內(nèi)容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內(nèi)容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網(wǎng)絡技術的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統(tǒng)一，導致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價，也難以激發(fā)學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。
2.資源配置不合理
課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經(jīng)費、技術開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學資源質(zhì)量的提高。第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質(zhì)量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網(wǎng)絡傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數(shù)字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協(xié)同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡知識及以多媒體教學技術為核心的現(xiàn)代教育技術缺乏，無法運用技術實現(xiàn)課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。
3.管理機制不規(guī)范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內(nèi)容少），缺少學習評價與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內(nèi)化程度等后續(xù)教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統(tǒng)一的課程建設標準。沒有形成協(xié)作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構(gòu)的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現(xiàn)教學資源質(zhì)量參差不齊的狀況。
4.學習支持服務不到位
學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統(tǒng)在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統(tǒng)導學環(huán)節(jié)。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統(tǒng)性和完整性。
二、提升遠程教育微課程建設的保障措施
1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識
首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發(fā)，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點上實現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現(xiàn)學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區(qū)教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。
2.建立微課程資源開發(fā)機制
（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設標準、技術的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設流程，以相關的規(guī)章制度支持和引導網(wǎng)絡課程建設，鼓勵不同教育機構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術化標準有利于實現(xiàn)課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規(guī)范化，致力于提高遠程教育微課程總體質(zhì)量。
（2）經(jīng)費保障制度的建立一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經(jīng)費制度并保障對相關經(jīng)費的預算和支付落實。
（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內(nèi)容，保障微課程教學資源的質(zhì)量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規(guī)范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構(gòu)的確立可引入第三方認證機構(gòu)，對所開發(fā)課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。
3.加強遠程教育教師的教學業(yè)務技術培訓
遠程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業(yè)的遠程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠程教育的現(xiàn)代教育技術與信息網(wǎng)絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網(wǎng)絡技術的提高培訓。可以采取在崗、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。
4.重視微課程的學習支持服務技術研發(fā)
［關鍵詞］微課程；理論基礎；教學效果；學習者中心
微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發(fā)展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內(nèi)將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。
一、微課程在遠程教育中的應用
遠程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調(diào)教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當前，已經(jīng)建設4000多個5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴大，其中高質(zhì)量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。
二、遠程教育微課程建設的困境
（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導
微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了諸多爭議和認識上的誤區(qū)。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統(tǒng)一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導?？茖W理論對實踐有指導作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導向作用。
（二）微課程開發(fā)與學習者需求聯(lián)系不緊密
遠程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發(fā)的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當前的學習需求與微課程開發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網(wǎng)絡媒介向?qū)W習者傳遞教學資源，受到網(wǎng)絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現(xiàn)全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內(nèi)容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內(nèi)容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發(fā)個性化的教學課程。
（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學效果
教學資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W習者提供幫助的是高質(zhì)量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養(yǎng)學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業(yè)余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對性的課程設置。如果微課程的內(nèi)容與學生學習內(nèi)容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產(chǎn)生負面影響。
（四）教學重心偏移，形式大于內(nèi)容
目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內(nèi)容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經(jīng)驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。
三、完善微課程設計的對策
（一）加強理論研究
人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發(fā)展中遇到的實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。
（二）堅持以學習者為中心的設計原則
無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環(huán)境、任務等內(nèi)容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創(chuàng)造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅(qū)動，從學生的角度出發(fā)，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內(nèi)容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，幫助學習者鞏固提升。
（三）設計高質(zhì)量微課程，提高教學效果
所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現(xiàn)碎片化學習，微課程雖然在規(guī)模和時間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統(tǒng)性。考慮到開發(fā)成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質(zhì)量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學不同的方式將課程內(nèi)容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權(quán)威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業(yè)務水平以及知名度，發(fā)揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，自我完善。
（四）時刻關注教學目標，避免形式主義
微課程的設計不應只關注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學習效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學內(nèi)容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內(nèi)提高內(nèi)容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內(nèi)容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環(huán)境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。
參考文獻：
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［2］楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索［J］.中國教育信息化，2014，（3）.
關鍵詞：計算機技術；遠程教育；微課程教學；改革；探索
在我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關微課程教學模式的研究實踐，而且有一定的教學成果。微課程教學模式的出現(xiàn)，使計算機技術與課程教學能夠進一步的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代不斷對教學進行改革，不再將學生的學習局限于課堂之中，本文首先對于在現(xiàn)行的遠程教學模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優(yōu)勢，最后對于遠程教育微課程教學模式改革與探索展開探討。
1針對于遠程教學的現(xiàn)行教學模式中的不足進行詳細的分析
1.1用于遠程教學的資源質(zhì)量不佳，約束著遠程教育的進一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠程教育的質(zhì)量有直接關聯(lián)，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網(wǎng)絡遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網(wǎng)絡教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現(xiàn)的教學內(nèi)容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問題是教學的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現(xiàn)代社會中諸多高校已經(jīng)開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業(yè)領域涉及的教育教學內(nèi)容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經(jīng)濟效益增長，招生的門檻設置較低，致使生源的質(zhì)量不佳?？菰锏慕虒W內(nèi)容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。
2淺析微課程的特點以及優(yōu)勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學能夠有針對性的教學，同時教學內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對不同的學生群體展開教學，且教學內(nèi)容較為廣泛。微課教學的基本內(nèi)容一般是針對于較為具體的內(nèi)容。學生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學習，學習的主要內(nèi)容是學生需要重點學習的專業(yè)性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學生對于學習感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標，且獨立性較強。微課程主要的內(nèi)容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標明確以及針對性強的特點。微課程能夠準確定位學生的學習能力。2.2微課程教學的優(yōu)勢。首先，微課程教學重視以學生為教學中心，微課程教學能夠依據(jù)學生的實際學習情況，以某知識內(nèi)容為核心教學，做好組織設計，重視學習的主要情境與資源，能夠促進學生積極主動進行學習，發(fā)展學生的學習思維，并有助于提高學生的實踐能力。其次，微課程教學能夠做到因材施教，使學生進行自主學習。微課程教學能夠把一個完成的課程或知識點區(qū)分為多個小的知識點，以便對學生進行因材施教。最后，微課程的教學模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機技術的遠程教育微課程教學模式改革與探索
微課程教學模式的發(fā)展離不開計算機技術，而計算機技術主要運用在微課程視頻的制作和設計方面。需要運用計算機多媒體技術設計微課程教學方案，與對微課程的開發(fā)工作。主要包括運用計算機技術編輯微課程教學的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術，結(jié)合微課程教學具體內(nèi)容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術的支持，因此程教育微課程教學模式改革發(fā)展離不開計算機技術。3.1重視人機交互，微課程的設計需要在細節(jié)上做好深度設計。微課程的最大優(yōu)勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學生對于知識點的理解。教師應該在教材內(nèi)容的細節(jié)上，注重突出教學的重點，制作微視頻，以提高學生對于知識學習的有效性。除此之外教師還應該重視教學的二次開發(fā)，使學生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學生對于問題的思考，能夠激勵學生對于學習產(chǎn)生興趣。3.2建設好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學生的學習能力，首先需要提高學生對于學習的積極性，促進學生進行自主學習，其次加強教師對于學生學習的監(jiān)督，幫助學生解決在學習中遇到的難題。學生可以按照自己的興趣愛好濟寧學習，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學生的實際學習情況，對學生的疑惑加以針對性的指導，幫助學生擴充學習的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學生對于知識的學習。3.3運用信息技術開發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會中信息技術已經(jīng)普及，每個學生手中都會有信息技術設備，促使傳統(tǒng)的課堂學習模式發(fā)生改變，學生可以利用移動通訊終端設備進行學習。教師也可以改變自身的教學方式，將難點知識制作成微視頻，使學生能夠自主進行學習，提高學生對于學習的積極性。
4結(jié)束語
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；微課程；微課程教學模式
現(xiàn)代遠程教育的教育對象多為在職成人學習者，他們的學習時間少、學習精力有限，工學矛盾非常突出。成人的學習需求通常與個人的職業(yè)發(fā)展緊密相關，學習目的各不相同，個性化學習需求明顯?，F(xiàn)行遠程教學模式由于無法有效解決工學矛盾、滿足成人的個性化學習需求等原因，在一定程度上已o法適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學模式的同時，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動的“微”教學模式來滿足成人的學習需求，成為現(xiàn)代遠程教育必須面對并解決的問題。
一、現(xiàn)代遠程教育教學模式及存在的問題
（一）現(xiàn)代遠程教育教學模式
基于傳統(tǒng)面授教育的教學論認為：教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學范型。[1]
隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的深層次應用，教學模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學模式是完成教學任務的教與學的一種范式，包括教的模式和學的模式以及有關教學策略[3]，它包含了教學思想、教學目標、環(huán)境與條件、師生組合、教學評價、教學活動程序等要素。
目前，現(xiàn)代遠程教育所采用的是將在線教學與離線教學相結(jié)合的教學模式。在線教學指通過計算機網(wǎng)絡將教師現(xiàn)場授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠端的教室或?qū)W生的電腦，學生通過教學視頻進行學習；離線教學指學習者通過在線學習平臺、在線論壇等方式完成教師設置的學習任務、學習交互和學習活動，教師還通過在線學習平臺提供相關的學習資源和教學輔導資料，幫助和引導學習者的學習過程。
（二）現(xiàn)行遠程教學模式存在的問題
1.無法有效解決工學矛盾
現(xiàn)代遠程教育學習者最大的特點是工學矛盾突出。現(xiàn)行遠程教學模式雖然依托現(xiàn)代信息技術突破了教與學在時空上的限制，但是在教學活動的設計組織和教學過程的實施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學的規(guī)則和模式，沒有充分考慮成人學習者學習時間的零散性，未能針對成人特殊的學習需求進行有針對性的教學模式設計，對碎片化學習時間的利用率較低，無法有效解決工學矛盾。
2.無法滿足個性化學習需求
現(xiàn)代遠程教育的學習者多為在職成人，學習的目的旨在補充知識、提升工作能力?，F(xiàn)行現(xiàn)代遠程教育往往采用的是整齊劃一的教學模式，沒有針對不同起點、不同水平、不同層次的學習者設置不同的教學目標、學習任務和教學活動，無法滿足學習者的個性化學習需求，未能充分調(diào)動學習者自主學習的主動性和積極性，學習效率不高。
3.無法滿互性學習需求
現(xiàn)行教學模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學習者與教師、學習者與學習者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實時性，即時效性不強。學習過程的組織和實施沒有充分融入交互性元素，學習過程未能得到有效的引導和幫助，學習過程中出現(xiàn)的疑難問題無法得到及時有效的解決。
4.學習效果評價方式單一
現(xiàn)行遠程教學模式所采用的學習效果評價方式多為終結(jié)性考核評價，通過期末統(tǒng)一考試評價和判定學習者的學習效果，由于課程容量大、知識點多，期末考試無法詳細考查學習者對各模塊知識的掌握情況，還容易導致學習者不重視學習過程。單一的學習效果評價方式容易使學習者養(yǎng)成平時不學習[4]、考試突擊學的問題，不利于調(diào)動學習者日常學習的積極性，教學質(zhì)量不高。
5.學習資源適用性差
現(xiàn)行遠程教學模式所采用的學習資源大多以章節(jié)或單元為開發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學目標、教學內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機的對應和統(tǒng)一[5]，整堂課的學習需要投入較長的學習時間并保持長時間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認為：利用連續(xù)的微課程進行網(wǎng)上教學，并輔以相應的討論和任務，可以達到和傳統(tǒng)課程一樣的學習效果。[6]
微課程不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義學習方法生成、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容[7]。在微型學習理論的指導下，微課程將傳統(tǒng)復雜的教學目標進行細化和分解，將教學目標單一化、集中化，利用簡短的時間講解1～2個知識點，這些知識點可以是教學的重點、難點、考點、疑點、易混淆點或易錯點。
微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學習資源，而應視為內(nèi)容、服務和互動的綜合載體。微課程具有完整的教學結(jié)構(gòu)，支持完整的教學流程，其核心是承載教學內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學活動相關的學習任務、教學交互活動、學習效果評價等輔教學資源。
（二）微課程的特征
1.即時性
根據(jù)認知心理學的研究成果，成人的注意力保持時間一般為15分鐘[10]，相對于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時短、學習目標小而明確，更符合人類的視覺駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時間短，有助于成人在注意力保持時間內(nèi)學完一課，更符合人類的認知學習特點，方便學習者有效利用零散時間進行碎片化學習。 2.交互性
相對于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強調(diào)學習的交互性。微課程與智能移動設備的融合使得“時時可學、處處可學”成為可能，學習者通過手機隨時隨地觀看學習微視頻的同時，還能夠隨時登錄在線學習平臺參與教學交互，完成學習任務和教學活動，參與微測試和微反饋、進行即時討論。
3.針對性
微課程基于教學大綱的重點、難點和疑點進行組織、設計和制作[11]，每節(jié)課僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，教學目標更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學需要達成多維度的教學目標、完成復雜的教學內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學一堂課的數(shù)個知識點拆分成短、小、精的多個微課程，教學目標、教學主題、教學活動的指向更加明確，精細化程度更高，針對性更強。
4.擴展性
微課程以承載教學內(nèi)容的微視頻為核心，同時包括教學活動、學習任務、學習效果評價和反饋等多種輔教學資源，這些資源共同構(gòu)成一主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開放性，可以根據(jù)實際教學需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對資源包進行變化和充實，有利于對微課程進行擴展、修改和完善。
三、構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式
由于現(xiàn)行遠程教學模式已無法很好適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應用到現(xiàn)代遠程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式。
（一）微課程教學模式的理論依據(jù)
1.移動學習理論
移動學習通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術，使學習者能夠在任何時間、任何地點通過智能移動設備獲取學習資源[12]，與教師和其他學習者進行互動和交流，達到學習目的。
通過將微課程與移動學習理論進行融合，開發(fā)基于便攜式移動設備的微課程和基于網(wǎng)絡的在線移動學習平臺，使教與學突破時空的限制，學習者能夠通過移動設備隨時隨地學習微課程，實現(xiàn)“移動學習”。通過“移動學習”，成人學習者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學習時間和學習地點、有效利用零散時間進行碎片化學習，有助于解決成人的工學矛盾，調(diào)動學習的主動性和積極性。
2.構(gòu)建主義學習理論
微課程起源于認知心理學，其隱含的理論基礎為建構(gòu)主義學習理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識的結(jié)構(gòu)，強調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識更容易被理解和記憶，有利于知識的遷移與應用。
由構(gòu)建主義學習理論可知，微課程教學模式在知識的設計和組織上，應該更加注重知識的結(jié)構(gòu)，將知識進行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識點組織成以模塊劃分的學習任務，使學習者通過完成不同模塊的學習任務達到知識的學習?？紤]到成人學習者的起點各異，各模塊在知識點的部署安排上，應該由易到難、由淺入深。針對不同水平的學習者，應該設計難易程度不同的學習模塊，從而滿足不同學習者的學習需求。
3.認知負荷理論
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）認為需要耗費認知資源才能完成學習活動和任務，從而造成認知負荷。根據(jù)認知負荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。[13]
根據(jù)認知負荷理論，在微課程教學模式的設計中，應該根據(jù)認知負荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學習者的學習特點和學習需求，設計有針對性的學習任務和學習活動，使學習者將認知資源最大限度地應用于與教學目標相關的認知活動和學習活動上，有效利用各類認知資源以達到學習目的。
（二）現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式的構(gòu)成要素
現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式具有五個構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個完整的教學模式。
1.理論依據(jù)
教學模式是一定的教學思想或教學理論的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。每一種教學模式的背后總有一定的教學理論做支撐，其包含的教學思想會滲透到教學模式的每個要素、每步程序之中[14]?，F(xiàn)代遠程教育微課程教學模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動學習理論、構(gòu)建主義學習理論和認知負荷理論。
2.教學目標
教學目標是教學模式的核心，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。教學目標決定教師和學習者在教學活動中的組合關系，以及教學模式的操作程序。微課程教學模式的教學目標應該根據(jù)成人學習者不同的知識水平和知識基礎進行設定，以滿足學習者的個性化學習需求。
3.操作程序
操作程序規(guī)定了教學活動中教師和學習者每個步驟應該完成的學習任務。微課程教學模式中操作程序的設計和組織應該知識化、結(jié)構(gòu)化，具有針對性，為每一步操作設定特定的教學目標，使之與特定的知識點相對應。操作程序還應該充分體現(xiàn)交互性，消除個體學習者的孤獨感，充分調(diào)動學習的興趣和主動性。
4.實施條件
教學實施條件是指能夠使教學模式發(fā)揮效力的教師、學生、教學手段、教學內(nèi)容、教學工具、教學時間等條件因素。微課程教學模式的實施條件包括教師、學習者、微視頻、智能移動設備、各類移動網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡，以及確保教學活動和學習過程順利實施的各類學習支持服務。
5.教學評價
教學評價是指教學模式特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。有效的教學評價可以科學地判定學習者的學習效果和教師的教學效果。微課程教學模式應該注重過程性教學評價方法的應用，通過評價結(jié)果有效引導學習者的學習和教師的教學，提高學習效率，提升教學能力。
（三）現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式的構(gòu)建框架
現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式力求改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，對課程教學時間安排進行重新規(guī)劃，教師確定并細化知識點，圍繞知識點設計制作微視頻、學習任務和思考問題，引導學習者在課前完成自主學習，通過設計交互性的學習活動使學習者完成一整套模塊化的學習任務，通過設計有效的學習效果評價方法對學生的學習效果進行合理的評價。 根據(jù)教學過程的不同階段，結(jié)合微課程教學模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學模式的構(gòu)建流程劃分為三個階段：課前、課中和課后；每個階段劃分為兩類角色：教師和學習者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務，最終形成現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式的構(gòu)建框架。（見圖1）
1.課前
對于教師來講，課前的構(gòu)建要點有三項。第一，學習內(nèi)容導讀設計，包括教學內(nèi)容的確定、知識背景的鋪墊和學習目標的設定。根據(jù)認知負荷理論，這部分的設計旨在通過學習內(nèi)容導讀的引導，使學習者明確本節(jié)課的學習目標和學習內(nèi)容，使學習者在學習之前，將認知資源集中到與教學目標和教學內(nèi)容相關的活動上，從而在課中進行有針對性的學習。第二，學習任務設計，為了有效激發(fā)成人自主學習的動力，在構(gòu)建微課程教學模式時，應該以任務驅(qū)動的方式來引導學習者的學習。為了滿足不同學習者個性化的學習需求，在學習任務設計部分，設計基本、適中和較高三種層次的學習任務，使學習者能夠根據(jù)自身水平進行靈活選擇，基本層次的學習任務要確保大多數(shù)學習者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，對不同層次的學習任務進行模塊化劃分，不同層次的學習任務由不同數(shù)量的學習模塊構(gòu)成，為了保障學習者的學習效果，每類學習任務所含的模塊數(shù)量不宜過多。第三，學習問題設計，在現(xiàn)代遠程教育微課程教學模式中，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，在學習問題設計部分，要針對微視頻講解的知識點設計與之匹配的啟發(fā)性思考問題，使學習者帶著問題開始學習，使學習能夠“有的放矢”。
對于學習者來講，課前首先需要明確學習目標和學習內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識水平和學習需求選取層次合適的學習任務，獲取教師設置的思考問題，對問題進行初步思考，帶著問題開始學習。
2.課中
對于教師來講，課中的構(gòu)建要點是微視頻的設計、開發(fā)和制作，主要包括學習活動的設計和組織，知識點的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識點前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對每個微視頻配以詳細的學習說明。
根據(jù)移動學習理論，微視頻的開發(fā)必須基于便攜式移動設備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時間不宜過長，需要在現(xiàn)有技術條件下結(jié)合人類的認知學習規(guī)律和特點，將學習內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個微視頻嚴格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對性和“微”特點，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，發(fā)揮片段式學習的優(yōu)勢，同時旨在降低資源容量，提高微視頻學習資源的適用性。
根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，好的結(jié)構(gòu)使知識更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學習者的基礎和起點不同，微視頻知識點的安排部署應由淺入深、由易到難，同時提供難易度不同的學習活動，不同基礎、不同層次的學習者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學習任務和學習內(nèi)容，選擇合適的學習切入點，無需將所有微視頻從頭學到尾，在節(jié)省學習時間、提高學習效率的同時，滿足了成人學習者的個性化學習需求。
對于學習者來講，課中的主要任務是在課前學習內(nèi)容導讀、學習任務和思考問題三項活動的基礎上，帶著對思考問題的初步思考，根據(jù)教師設定的學習路徑開展和實施學習活動，觀看微視頻。
3.課后
對于教師來講，課后的構(gòu)建要點有兩項。第一是教學交互活動的設計，包括學習者與學習內(nèi)容的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互。學習者與學習內(nèi)容的交互包括設計模塊形式的課后練習和應用案例；學習者與教師的交互包括設計自我檢測和疑難問題反饋；學習者之間的交互包括設計學習進度顯示、學習任務完成榜單、學習者相互關注功能等。第二是學習效果評價方法設計，有效的學習效果評價方法可以使學習者及時得到學習效果的反饋信息，明確自己在學習中的長處和不足，調(diào)動學習的積極性；可以使教師準確全面地了解學習者，從而選擇有效的教學策略和教學方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學習理論，在微課程教學模式的構(gòu)建中，應該根據(jù)三種不同層次的學習任務，設計基本、適中和較高三種層次的學習效果評價方法，每類方法包括課后微測試、知識應用、綜合檢測等，以滿足不同學習者學習效果評價的需要。同時，學習效果評價方法的設計應該多元化，注重過程性評價，將每次課后自測成績作為最終考核成績的組成部分，以調(diào)動學習者日常學習的積極性，使學習者重視對知識本身的掌握。
對于學習者來講，課后需要完成兩項任務，即進行教學交互活動、完成學習效果評價。通過完成課后練習和應用案例，完成與學習內(nèi)容的交互，鞏固已學的知識，完成知識的內(nèi)化和吸收；通過完成自我檢測，檢測自己對知識的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學習過程中出現(xiàn)的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學習者的學習進度和學習任務的完成情況，使自己不再處于孤立的學習狀態(tài)，消除學習的孤獨感，完成與其他學習者的交互。
四、結(jié)語
現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)行教學模式所采用的學習資源容量大、課時長、適用性較差；教學交互方式單一、時效性不強，無法滿足成人的交互性學習需求；學習活動、學習任務和學習效果評價方式單一，無法滿足成人的個性化學習需求，已無法適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時間短、內(nèi)容精，其即時性、交互性、針對性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應用到現(xiàn)代遠程教育中，探索構(gòu)建適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要的微課程教學模式，提出了微課程教學模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點，促進現(xiàn)代遠程教育教學模式創(chuàng)新的同時，為今后研究和設計微課程提供了一種新的思路。
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關鍵詞 遠程教育 微課程 困難 對策
現(xiàn)代信息技術應用于教育后產(chǎn)生遠程教育的新概念，通常意義上也就是運用網(wǎng)絡技術與環(huán)境開展的教育。近年來，隨著可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的興起，微課程也被廣泛應用到遠程網(wǎng)絡教育中，其短小精悍、建構(gòu)式的課程呈現(xiàn)模式與遠程教育教學要求更為匹配。
一、遠程教育微課程的闡釋
1.對微課程的理解
微課程是以建構(gòu)主義學習方法為理論基礎生成的，它的開發(fā)不僅是教學短效的體現(xiàn)，其便于在線學習或移動學習的模式更有優(yōu)勢。當然，微課程對學習環(huán)境的要求也體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學的差異，微課程的學習需要一定的現(xiàn)代教學信息技術支持，比如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動終端學習模式匹配于微課程的設計理念，便捷、舒適的學習環(huán)境有利于學生進行深度學習，增強學習動力。
2.遠程教育中微課程的運用價值
現(xiàn)代電子信息技術作為微課程的教學載體決定了微課程在遠程教育中運用更為適合。微課程在遠程教育中的運用既打破了傳統(tǒng)課堂教學師生一體的傳授模式，實現(xiàn)教育實時進行的可能，又體現(xiàn)出短、精、準的教育時效性。
第一，微課程導入教學。短小精悍的微課程導入教學可以吸引學生的注意力，提高教學效果。
第二，課前的學習準備與課后的復習鞏固。教師可根據(jù)學生已掌握的知識基礎和學習新知識所需的銜接設計制作微課程，作為課前的預習。對課后的學習評價、復習鞏固同樣需要教師整合相關教學資源，結(jié)合課堂教學效果有針對性地設計微課程。
第三，微課程利于充分發(fā)揮學生學習的自主性。首先，微課程資源的建設主要解決教學重難點，具有較強針對性，在移動學習的技術平臺支持下便于學生隨時隨地進行學習，有很大的自主空間且充分滿足學生的學習需求。其次，微課程視頻的學習操控可由學生自主掌握。讓不同學習層次的學生根據(jù)自己的知識基礎和學習能力控制視頻的播放速度和次數(shù)，使學生能夠反復觀看，較好解決了學習內(nèi)化問題。
二、遠程教育微課程建設面臨的困難
1.微課程教學資源不豐富
作為以建構(gòu)式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應試教育的課程模式。
第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實際解決問題能力的培養(yǎng)。
第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實現(xiàn)了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學理念，要從學習者的角度出發(fā)來進行教學資源的開發(fā)設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。
第三，微課程學習內(nèi)容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內(nèi)容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。
第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網(wǎng)絡技術的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統(tǒng)一，導致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價，也難以激發(fā)學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。
2.資源配置不合理
課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經(jīng)費、技術開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。
第一，財力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學資源質(zhì)量的提高。
第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質(zhì)量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網(wǎng)絡傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數(shù)字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。
第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協(xié)同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡知識及以多媒體教學技術為核心的現(xiàn)代教育技術缺乏，無法運用技術實現(xiàn)課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。
3.管理機制不規(guī)范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內(nèi)容少），缺少學習評價與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內(nèi)化程度等后續(xù)教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統(tǒng)一的課程建設標準。沒有形成協(xié)作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構(gòu)的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現(xiàn)教學資源質(zhì)量參差不齊的狀況。
4.學習支持服務不到位
學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統(tǒng)在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統(tǒng)導學環(huán)節(jié)。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統(tǒng)性和完整性。
三、提升遠程教育微課程建設的保障措施
1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識
首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發(fā)，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點上實現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現(xiàn)學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區(qū)教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。
2.建立微課程資源開發(fā)機制
（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善
制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設標準、技術的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設流程，以相關的規(guī)章制度支持和引導網(wǎng)絡課程建設，鼓勵不同教育機構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術化標準有利于實現(xiàn)課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規(guī)范化，致力于提高遠程教育微課程總體質(zhì)量。
（2）經(jīng)費保障制度的建立
一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經(jīng)費制度并保障對相關經(jīng)費的預算和支付落實。
（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系
遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。
遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內(nèi)容，保障微課程教學資源的質(zhì)量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規(guī)范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構(gòu)的確立可引入第三方認證機構(gòu)，對所開發(fā)課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。
3.加強遠程教育教師的教學業(yè)務技術培訓
遠程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業(yè)的遠程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠程教育的現(xiàn)代教育技術與信息網(wǎng)絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網(wǎng)絡技術的提高培訓。可以采取在崗、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。
4.重視微課程的學習支持服務技術研發(fā)
遠程教育微課程的研發(fā)對網(wǎng)絡信息等技術的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動漫等技術的編輯合成和運用，也需要持續(xù)做好技術保障工作，包括加強前期微課程開發(fā)技術、中期微課程使用支持及后期的技術平臺維護和升級等工作。確保微課程開發(fā)的可持續(xù)性，提升微課程品質(zhì)。
微課程在教育實踐中地運用越來越廣泛，其能有效解決實際教學問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調(diào)動學習者學習的主動性，這種新穎的授課模式和高效的學習效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠程教育中的實際運用價值才能不斷促進教育教學水平的提升，真正實現(xiàn)讓學習移動起來。
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關鍵詞：微時代；微學習；微課程；遠程教育
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0046-04
一、微課程的興起及根源
1.微課程的興起
微課程與“MOOCs”、“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”、“移動學習”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認為是2013-2014年度最具影響的教育技術。其中微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學 LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）。現(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理 David Penrose 提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15～30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1～3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。
在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局的胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實務界都給予了高度關注。僅以“微課程”為關鍵詞進行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻就有650篇，涵蓋中小學教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領域，研究的內(nèi)容包括微課程設計、開發(fā)、應用和評價等不同環(huán)節(jié)。在實踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大激發(fā)了人們對微課程建設的熱情。
隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無統(tǒng)一定義，但是對微課程的主要描述基本一致，且具有如下特征：是一種新型數(shù)字化學習資源；以視頻為主要載體；短小，通常5～10分鐘；是一個簡短、完整的教學活動。
2.微課程興起的背后根源
微課程的出現(xiàn)，可謂教育領域的一場風暴，在吸引人們眼球的同時，也引發(fā)了一系列的質(zhì)疑。人們關注微課程到底是一場教育領域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時炒作”，它背后產(chǎn)生的根源有哪些。
（1）微時代學習者學習方式的改變，為微課程提供了現(xiàn)實條件。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風起云涌，使我們進入了“微時代”。同樣，教育領域也進入了微學習、微教學的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實錄式視頻資源，不僅無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求；微課程以其“短小精悍”的特點，滿足了網(wǎng)絡時代學習者的學習要求，成為一種新型的數(shù)字化學習資源。
（2）科學技術的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術支撐。帶寬和網(wǎng)速提升，眾多移動終端不斷普及，移動學習正在顛覆傳統(tǒng)的學習方式，這為微課程提供了技術條件。微課程具有時間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情境化、半結(jié)構(gòu)化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、校園里、高速公路上、地鐵上都能進行學習，實現(xiàn)“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。
二、一種耦合：微課程與遠程教育的完美結(jié)合
1.微課程在遠程教育中的作用
從微課程的產(chǎn)生過程來看，最早應用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學的教育中。事實上，在遠程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應用前景更加光明。遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學過程中師生的“時空分離”，在這種環(huán)境下，教學資源發(fā)揮的作用不可替代。遠程教育一直在探索和實踐中不斷完善。學習資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強調(diào)互動性，從單純講授到即時性生成式資源，都體現(xiàn)了教學內(nèi)容適應學生需求的特點。
由于遠程教育的學習者以成人為主，在生活節(jié)奏加快、工學矛盾突出的時代，移動學習與微型學習方式受到成人學習者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現(xiàn)，就天然地與遠程學習產(chǎn)生了聯(lián)系，二者相互促進，共同發(fā)展。
2.微課程在遠程教育中的應用現(xiàn)狀
作為中國遠程教育的探索者和實踐者，國家開放大學于2012年年底啟動5分鐘課程建設工程項目，建設目標是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進外部資源進行加工、新建開發(fā)三種方式，已經(jīng)建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長5至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學、茶文化、百家姓、攝影、文學欣賞等近60個系列，涵蓋生活休閑、文學藝術、歷史文化、語言文字、經(jīng)濟管理、教育體育、科學技術、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學社科等10個一級大類。可以預見，在未來幾年內(nèi)，微課程的建設和開發(fā)進度會大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學習資源一定會在學生學習過程中發(fā)揮作用。
3.微課程存在的問題與爭議
不可否認，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設計和應用中存在如下問題：①微課程的數(shù)量少和覆蓋程度低，遠遠不能適應學習者的需求。②缺乏統(tǒng)一的評價標準，微課程的質(zhì)量有待提高。一方面，缺乏統(tǒng)一的評價標準，使微課程的質(zhì)量參差不齊。另一方面，微課程過于追求形式，沒有根據(jù)不同課程的特點來進行有針對性的設計。③熱衷于評比和大賽，缺乏務實精神。通過各種微課大賽，一方面可以切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作微課程，另一方面還能宣傳和推廣應用微課。但帶來的負面影響不可忽視，即為了在比賽中獲得成績而不計成本和支出制作出精良考究的微課作品，只是曇花一現(xiàn)。
微課程是對傳統(tǒng)教學的一種沖擊，但是在遠程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認識。爭議的背后是對教育理念、學習理念的認知。微課程不僅僅是一種學習資源，還是對一種微學習理念的認識，是對傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學習理念的重新考量。我們現(xiàn)在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學習理念的變革，以及教育者應該如何應對。
三、三個原則：促進微課程設計更加合理和完善
1.以學習者為中心，突出開放式的學習理念
任何類型的教育形式，都強調(diào)以學習者為中心，且教學設計都要從分析學習者需求開始。由于在遠程教育中，學習資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學習環(huán)境和不同學習任務的學習者，學習行為有很大差異，導致對學習資源的需求也不盡相同。因此，微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環(huán)境和學習任務進行分析。除了設計環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應用和評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。（見圖1）不僅如此，微課程資源的設計、開發(fā)、應用和評價等環(huán)節(jié)中，要始終突出以學習者為中心，強調(diào)學習者的學習體驗。
2.以教學目標為重心，強調(diào)內(nèi)容重于形式
微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同。（具體關系見圖2）微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對一個完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關特征，既是基于知識單元的，同時又是以問題為出發(fā)點和終結(jié)點的。“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學目標明確，教學內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程?！保ɡ杓雍瘢┮虼耍⒄n程必須包含一個完整的教學過程，即要有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內(nèi)容。
此外，為了更加突出教學內(nèi)容，應該盡量減少與教學目標無關的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有在課程內(nèi)容對學生有吸引力的情況下，學生才會主動學習課程。視頻要背景干凈簡潔，無關信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學習者的注意力。
3.碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅持課“微”力不微
微課程顯著的特點是碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須要使知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關鍵要在微課程背后有相關強有力的支撐。
一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程，以網(wǎng)絡課程作為平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸。（見圖3）相比微課程而言，網(wǎng)絡課程更適合學習者進行完整系統(tǒng)的學習，但這不意味著網(wǎng)絡課程一定都要由完整的學習模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學習者分散學習的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡課程提供的平臺，發(fā)揮其短小、靈活的特點。因此，微課程在設計中要注重“重用性”原則，既要考慮微課程能在不同的場景下可以重復使用，這樣才能降低開發(fā)成本和提高應用效果。
另一種支撐方式就是利用新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學習體系。技術的進步正在使學習方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術和移動終端，使學習者不再受到學習地點和空間的限制，移動學習已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。微課程的出現(xiàn)，適應了當前移動學習的需要，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的不足。如何進一步發(fā)揮微課程的應用效果，一定要借助新媒體平臺，全力打造全媒體環(huán)境下課程學習體系。（見圖3）可以看出，課程是學習者學習的主要對象，在遠程環(huán)境下，網(wǎng)絡課程學習平臺是連接遠程學習者和教師的橋梁。
四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用模式
學習資源的應用效果是檢驗資源質(zhì)量和有用性的重要標準。隨著我國微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開始探索如何在實際教學活動中應用這些資源。下面我們就以會計學專業(yè)的實踐教學為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應用模式。
1.困惑：遠程教育中的會計專業(yè)實踐教學
會計學是一門實踐性很強的學科，實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中十分重要。特別是對于成人學習者而言，實踐技能水平的提高不僅促進學習者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實工作的需要。由于實踐類課程往往需要一定的場所和環(huán)境，遠程學習中的實踐教學受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國家開放大學中進行的遠程開放教育所采用的混合式教學方式，仍然以遠程學習為主，而且面授教學機會成本非常大，有限的面授時間內(nèi)不能保證實踐教學的質(zhì)量。學生往往要花一定的時間了解會計操作的環(huán)境和要點以及相關案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時間是極其緊迫的。因此，如何提高遠程教育中會計實踐教學的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。
2.機遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學理念最早可以追溯到19世紀中期西點軍校的培訓思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011 年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》都登載了關于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效仿。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用教師提供的學習資源事先進行課下學習。這樣課堂實踐則以學生為中心，通過師生活動、討論的形式，師生共同完成學習任務?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開放式的學習理念，大大釋放了傳統(tǒng)學習下的時間和空間，既提高了學生學習的主動性，又提高了學習效率。
3.實施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學中的應用
近一年來，國家開放大學加快了教學改革的力度，尤其對于實踐類的課程鼓勵多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過與幾個教學分部的會計學教師共同探討并實踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會計模擬試驗的教學?；玖鞒倘鐖D4所示：第一，輔導教師將以前完整的教學資源進行分化，制作成微課程資源，通過網(wǎng)絡平臺和微博、微信等途徑發(fā)送給學生；第二，學生接收到微課程資源后，利用空余時間進行自主學習，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學；第三，組內(nèi)同學進行互評，并將討論結(jié)果上傳平臺。到此，參與《會計模擬實驗》課程的同學已經(jīng)對手工記賬的基本要點、基本流程有了一定程度的了解，并進行了初步的嘗試；第四，組織一兩次面授教學，教師通過點評學生提供的資料，組織學生進行有針對性的操作。同時將整個過程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡平臺。
4.啟示：微課程是一種開放式的學習資源
以上我們以《會計模擬實驗》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學中的應用，從整個教學過程看可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個特點：
（1）微課程資源的提供者是開放式的，包括教師根據(jù)教學目標設計和提供的學習資料，同時還有學習者個體以及學習小組根據(jù)學習體驗和活動結(jié)果提供的分享性資源。
（2）微課程資源是循環(huán)使用，且處于不斷優(yōu)化的過程。上一次教學過程形成的學習資料，經(jīng)過一定的加工整理，會為下一次教學活動所使用。在每一次使用教學微課程資源的過程中，又是一個不斷豐富和完善的過程。因此，微課程資源是動態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。
（3）微課程資源是交流和分享的過程。一般來說，傳統(tǒng)學習是教師向?qū)W生提供學習資源，教師是主動方，學生是被動接受方。新媒體技術的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈現(xiàn)多向性，既包括師生之間的雙向傳遞，也包括同學之間的傳遞，即一人在微博或微信中后，可以由他人來評價和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學習者提供了更加積極的學習氛圍，提高了學習效率。
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