時間：2023-08-14 16:41:30
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【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；詞形變化； 英語教學(xué)
語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要比重，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來初中英語教學(xué)中對語法的重視是值得肯定的，英語教師在這方面也用了一定的功夫，但是還是有一些值得我們注意的問題，我下面就這一問題略述愚見。我們所謂的重點(diǎn)就是在英語學(xué)習(xí)中使用頻率較高的語法現(xiàn)象；難點(diǎn)就是學(xué)生感到難以理解，難以掌握和與中文語法容易混淆的語法；疑點(diǎn)是那些結(jié)構(gòu)酷似但實(shí)際上又有很大不同或者容易混淆不清的語法。漢英分屬于兩種不同的語言系統(tǒng)，在語法表達(dá)上也存在著很大的區(qū)別，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，初中階段的英語語法學(xué)習(xí)要重視一下語法知識。
一、動詞
動詞的學(xué)習(xí)是初中英語語法的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)動詞也是其它詞匯的基礎(chǔ)。動詞不僅數(shù)量多，變化大，而且在不同的時態(tài)里，也有不同的變化。謂語動詞有時態(tài)上的問題，而非謂語動詞、被動語態(tài)、虛擬語氣等也都與時態(tài)有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此動詞的重要作用就顯而易見了。動詞的過去時、現(xiàn)在時和將來時是最基礎(chǔ)的三種時態(tài)形式，也是在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如短語“go to school”，用一般現(xiàn)在時造句為“I go to school at eight.”；如果用在過去式則是“I went to school at eight.”；用在將來時則表示為“I will go to shool at eight.”等三種形式，動詞的時態(tài)很靈活，在學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)動詞時，教師一定要向同學(xué)們講解明白，動詞在不同時態(tài)中的不同用法。
二、詞形變化
詞形的變化是英語語言區(qū)別于中文的一大方面，在漢語中，無論是什么人稱和時態(tài)一般沒有任何詞形的變化，而在英語中則有豐富的變化形式，主要包括以下幾類詞的變化：
（1）名詞的數(shù)。如只考察有規(guī)則變化的就有：①在名詞詞尾直接加-s。②以輔音字母+y結(jié)尾的名詞，去y加-ies；以元音字母+y結(jié)尾的名詞，直接加-s。③以-s，-x，-ch，-sh結(jié)尾的名詞，加-es。④以-f，-fe結(jié)尾的名詞，去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的，如roof---roofs等。更有少數(shù)名詞有兩種復(fù)數(shù)表示方式，如handkerchief―handkerchiefs―handkerchieves等。⑤以-o結(jié)尾的名詞，在詞尾加-es，但如果名詞為元音字母+o結(jié)尾或本身是縮略詞，則直接加-s，如zoo―zoos，kilo―kilos等。
（2）代詞的人稱、性、數(shù)、格。代詞可以分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞和疑問代詞等不同種形式。就物主代詞來考察，又可以分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種，如形容性物主代詞“my”、“your”相對的名詞性物主代詞“mine”、“yours”等。
（3）形容詞和副詞的比較等級。形容詞和副詞的比較等級分為比較級和最高級兩種形式：①一般的比較級和最高級在形容詞或副詞后加-er或-est，如：small―smaller―smallest。②以不發(fā)音-e結(jié)尾的形容詞或副詞直接加r或st，如large―largest―largest。③重讀閉音節(jié)詞尾是一個輔音字母的，需雙寫該輔音字母，再加-er或-est。④以輔音字母加y 結(jié)尾的形容詞和副詞，把“y”變“i”，再加er或-est。如busy―busier―busiest，happy―happier―happiest。
三、被動語態(tài)
語態(tài)是動詞的一種形式，它表示主語和謂語的關(guān)系。語態(tài)有兩種：主動語態(tài)和被動語態(tài)。如果主語是動作的執(zhí)行者，或者是說動作是由主語完成的，要用主動語態(tài)；如果主語是動作的承受者，或者是說動作不是由主語而是由其他人完成的，則用被動語態(tài)。被動語態(tài)也有幾種情況，如：①不知道或沒有必要指出誰是動作的執(zhí)行者時：The bridge was built last year.這座橋是去年建造的。②當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)動作的承受者時：The room hasn’t been cleaned yet.房間還沒有打掃。③當(dāng)動作的執(zhí)行者不是人時，多用被動語態(tài)。如：The window was blown by wind.窗戶被風(fēng)吹開了。④表示客觀的說明常用“It is + 過去分詞”句型。 It is said that Lucy has gone abroad.據(jù)說露茜已經(jīng)出國了。
四、介詞
在初中英語教學(xué)中，介詞雖然是其中一類小詞，但在作用和運(yùn)用上的復(fù)雜性卻不可小看。介詞在行文中的中介和連接作用是不可忽視的，沒有了介詞的參與就無法準(zhǔn)確地表達(dá)思想或概念。以“位置”為例，我們經(jīng)常使用的book和desk兩個詞，不同的介詞就能表達(dá)出不同的位置關(guān)系：桌子上的書，the book on the desk；桌子下面的書，the book under the desk；桌子附近的書，the book near the desk；桌子旁邊的書，the book beside the desk等等。英語中常用的，對時間的表達(dá)，要表示某些特定的時間或時刻，有時離開介詞就會寸步難行?！敖衲辍边@個詞的表達(dá)，可以表達(dá)為this year，但要表達(dá)“在2000年”，就必須使用到介詞了，要說成in 2000；“這個月”是this month，但“在6月里”則需要說in June；“今天”是用today一詞來表示，而如果說“在6月5日”就要說on June 5。教師在教授介詞一定要讓學(xué)生注意在不同情況下，對不同的介詞的選用。
在英語課堂教學(xué)中，英語教師要盡量使用英語教學(xué)，用英語對詞匯和語法能做出適當(dāng)?shù)慕忉?，盡量排除漢語的影響，正確處理好兩者之間的關(guān)系。教師在課堂上教學(xué)如果盡量使用英語的話，就能創(chuàng)造出更多的語言情境，這樣的環(huán)境才適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，它可以逐步培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣。老師在課堂上盡量用一些專業(yè)性的術(shù)語講解英語語法問題，也能很準(zhǔn)確地表達(dá)出英語的意思。當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，在課堂上講解的時候?qū)W生也就比較容易理解了。英語語法教學(xué)中，有許多值得我們注意的問題，特別是一些語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師在教學(xué)時一定要格外注意，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王燕.淺談初中英語語法教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（5）.
【關(guān)鍵字】初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
引言
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學(xué)中的種種問題，全面提高作文教學(xué)效果，對我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國語文教學(xué)工作的順利開展。
1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣也逐漸被計算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)?，F(xiàn)代的初中生普遍都會上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過對下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼恚涂梢钥焖偻瓿勺魑牡摹皩懽鳌边^程。在教師看來學(xué)生按照要求完成了作文的寫作，而實(shí)際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語言運(yùn)用水平的真實(shí)提高。
1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計劃性
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學(xué)生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實(shí)提高[1]。不僅如此，初中語文作文實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。
2.提高作文教學(xué)效果的策略
2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：
第一，摘抄學(xué)生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來張貼于班級學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動班級作文寫作的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫作時，一位學(xué)生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時也表達(dá)出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓(xùn)練過程中，對于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，體會成功的快樂，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習(xí)慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫作的時候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)
初中語文作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類寫作教學(xué)的時間，譬如第一個月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個月練習(xí)議論文，第三個月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫作教學(xué)效果顯著提升。
3.結(jié)束語
作文教學(xué)是初中語文課程的重要組成部分，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生深入體驗生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實(shí)感。初中語文教師要充分認(rèn)識作文教學(xué)對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張學(xué)英.淺議初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；難點(diǎn)；策略
作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，影響了這項教學(xué)工作的深入開展，因此我就從這些難點(diǎn)出發(fā)，探討如何能破解難題、深化教學(xué)。
一、初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)
我針對初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)這個問題，專門做過面向教師和學(xué)生的調(diào)查，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有以下幾個難點(diǎn)問題：（1）學(xué)生對作文教學(xué)的興趣比較小，喜歡作文的僅占一小部分，大部分持不喜歡也不討厭甚至討厭作文教學(xué)的態(tài)度，主要原因是寫作沒有新穎的主題，被動寫作而不是發(fā)自內(nèi)心地想寫，可見如何引起學(xué)生的寫作興趣是一個重要問題。（2）學(xué)生的寫作過程中或多或少存在一定的困難，有學(xué)生認(rèn)為寫作技巧有待提高，有學(xué)生認(rèn)為不知道如何展開內(nèi)容，表達(dá)有問題。（3）學(xué)生的寫作沒有主動性，寫作本來是一個“我手寫我心”的過程，但是很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力等各方面原因，沒有足夠的寫作動力。調(diào)查顯示，只有不到10%的學(xué)生能夠在教師布置任務(wù)之外經(jīng)常寫作文或者日記等，其他絕大部分都是為了應(yīng)付教師的教學(xué)工作，這種功利性導(dǎo)致學(xué)生對寫作沒有激情和動力，主動性有待提高。（4）很多學(xué)生反映，現(xiàn)實(shí)中自己沒有可以學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮的，但是很多學(xué)生周圍沒有可供模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，更不用談寫作投稿了。如果能有一些典型人物在報紙上刊登作文，可以想見，對學(xué)生的寫作興趣提高有莫大的好處。（5）學(xué)生對作文反饋結(jié)果不重視導(dǎo)致后續(xù)不能持續(xù)提高寫作水平。對于生生互改、教師批改等反饋結(jié)果，大部分學(xué)生都是一眼帶過、不費(fèi)力氣仔細(xì)思考再改進(jìn)自己的寫作能力，能主動修改的不到三分之一，可見提高學(xué)生的后期思考和改進(jìn)力度也是值得關(guān)注的因素。
二、初中語文作文教學(xué)的策略探究
從上面的分析來看，總的來說，可以歸納為，作文教學(xué)的難點(diǎn)是作文教學(xué)存在功利性傾向、無序性問題。針對這兩個大的問題，我認(rèn)為要采取以下重點(diǎn)教學(xué)措施。
1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓功利走開
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力和最好的老師，教師要讓學(xué)生樹立正確的寫作價值觀，就要讓學(xué)生先愛上寫作。實(shí)踐中，我多注意指導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手積累素材，讓他們發(fā)現(xiàn)中文的魅力和故事中的樂趣，讓他們有寫作的沖動，并布置他們多寫一些“放膽作文”而不是命題作文，放開手腳讓他們尋找自己的興趣點(diǎn)，力爭做到我手寫我心，不再糾結(jié)于一些陳年老舊話題和陳詞濫調(diào)，從而讓他們愛上寫作。比如，不再寫《記有意義的一件事》《我的媽媽》等這些初中常規(guī)作文題目，而是結(jié)合學(xué)生的心理和生活實(shí)際，寫一些類似于《爸爸，請讓我 》的半命題作文或者就韓流等流行文化現(xiàn)象寫自己的看法等，這種不限題材和體裁的做法能贏得學(xué)生的主動參與興趣，故能取得較好的效果。
2.做好階段性寫作目標(biāo)，讓成果積累
寫作不是一蹴而就的事情，需要教師和學(xué)生長期磨合互動，從簡單的描寫、議論、抒情開始逐漸寫更加復(fù)雜的主題，因此教師要注意階段性目標(biāo)的制定和整個訓(xùn)練的有序性和銜接性。以初中三年共六個學(xué)期為例，我就參照課本，對階段目標(biāo)進(jìn)行了有益的嘗試：先從學(xué)生身邊小事開始，鼓勵學(xué)生寫有趣、真實(shí)的事，側(cè)重陳述和抒情，再引導(dǎo)學(xué)生在初二開始關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，讓他們能夠有一定的思想性，培養(yǎng)觀察和議論的基礎(chǔ)，初二開始注重讓他們自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在題材上集中到國家、社會等更為宏大的議題上來，并注意讓他們將身邊小事和國家大事結(jié)合起來，讓他們對社會看得更加清楚，對生活有一定的感悟。通過這些做法，學(xué)生普遍反映有了很多的寫作題目，興趣也增強(qiáng)了不少，這無疑是有益于寫作教學(xué)的。
【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 難點(diǎn)
一、初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)
1.如何突破傳統(tǒng)寫作理念的束縛
目前的初中語文寫作教學(xué)，往往存在著教師放任學(xué)生自流寫作的，初中語文作文教學(xué)過程就形成了一個“放養(yǎng)”的形式，學(xué)生所形成的寫作思維也只是根據(jù)自己的揣度與分析，這就導(dǎo)致學(xué)生難以了解語文寫作的真諦，寫出來的文章的表現(xiàn)力也很弱。
例如，在初中生的記敘文的教學(xué)過程中，教師往往只是向?qū)W生簡單的說明“時間、地點(diǎn)、人物”的基本組成結(jié)構(gòu)，初中生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，往往只是了解寫作的“空殼”，并沒有了解到作文寫作的真諦，創(chuàng)作出來的記敘文只有一個記敘文的空殼，沒有內(nèi)涵可言，嚴(yán)重的制約了初中生語文寫作能力的提升。
2.如何豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容
受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫作能力相對較弱。具體來說，初中生寫作能力的欠缺主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，面對比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒有相關(guān)的認(rèn)知，寫出來的文章自然是質(zhì)量不佳；其次，是初中生雖然對題目形成了一定的認(rèn)知，但是語言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實(shí)想法通過自己的筆描寫出來。與此同時，在進(jìn)行語文寫作的過程中，由于受到思維的桎梏，導(dǎo)致寫到一半不知道該怎么寫了的情況。在這樣的背景下，初中語文寫作就完全發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。
3.如何明確寫作教學(xué)的目標(biāo)
根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語文教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，對初中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)還沒有形成深度的認(rèn)知。在這樣的背景下，得不到來自教師的理論指導(dǎo)，初中生就更加難以感覺到進(jìn)行語文作文寫作的中心思想之所在，導(dǎo)致大部分的初中生認(rèn)為寫作只是一個模板的套用過程。與此同時，大部分的初中語文教師錯誤地把寫作教學(xué)過程當(dāng)成一個取分的過程，于是，各種“萬能模板”層出不窮，過分的強(qiáng)調(diào)對作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學(xué)思維，嚴(yán)重忽略了對于作文的內(nèi)涵的剖析研究，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
二、解決初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)的策略
1.優(yōu)化現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式
為了有效解決初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)，開闊初中生的寫作思路，促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升，在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，初中語文教師要充分的意識到對初中語文寫作教學(xué)模式的整合更新，致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，以初中生的實(shí)際特點(diǎn)為新的語文寫作教學(xué)方法研究的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，要從幫助初中生明確寫作的中心思想入手，然后，教師再對初中生作文的不足進(jìn)行點(diǎn)評，有效的提升初中生作文寫作的規(guī)范性。
例如，在進(jìn)行“美妙的聚會”的寫作教學(xué)過程中，教師就可以讓初中生先對寫作想法進(jìn)行交流，然后，對初中生的寫作想法進(jìn)行點(diǎn)評。對學(xué)生說“你應(yīng)該怎樣描述自己參與的這個聚會呢？”“這個情節(jié)你描寫的很好，但是，加上一點(diǎn)修飾性的詞語，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚(yáng)？”通過這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對于作文主題的深度認(rèn)知，還可以鼓勵初中生進(jìn)行寫作的積極性，對提升初中生的語文寫作效率具有非常重要的意義。
2.在明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學(xué)理念
在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，初中語文教師還要在明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學(xué)理念。具體地來說，初中語文教師要充分意識到，寫作能力的培養(yǎng)過程要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引。要根據(jù)初中生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出符合初中生實(shí)際特點(diǎn)的初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)初中生的寫作能力，逐步豐富初中生的語文寫作理念，為初中生的后續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)過程中，語文教師可以鼓勵初中生在每一堂課開始的時候，按照學(xué)號進(jìn)行“故事五分鐘”的教書，隨機(jī)選擇一個課題，考察初中生對于話題的作文組織能力。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學(xué)生形成良好的思維反應(yīng)能力。與此同時，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，讓初中生在交流的過程中，逐步提升自身的語文寫作能力。
三、總結(jié)
綜上所述，在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，要充分重視對寫作難點(diǎn)的總結(jié)，并從這些難點(diǎn)出現(xiàn)的角度進(jìn)行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進(jìn)的促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)難點(diǎn) 問題對策
引言：
語文，不僅僅是語言加文學(xué)那么簡單，往大里說，它在培育健康的“中國人”的思維，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著根本性的作用；往小里說，它是每個中國人的精神依托，是提高其文化學(xué)識、促進(jìn)其個人修養(yǎng)的最直接的工具。初中語文教學(xué)的效果如何，對未來我國國民素質(zhì)有著極其深刻的影響，探究語文教學(xué)中的難點(diǎn)并進(jìn)行對策探討，是提高語文教學(xué)效果的必要途徑。
1.初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教師教學(xué)有力而充電不足
初中語文教師在教學(xué)方面可謂是專注，體現(xiàn)在上課要求學(xué)生紀(jì)律、考試要求學(xué)生成績、學(xué)校教研比賽等要求被重視，但是，很少有語文教師專注于自己的教學(xué)素質(zhì)提高，可見教師自我充電的不足
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)有力而興趣不足
初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)可謂是“表面積極”，學(xué)生們以識字多為傲，背詩快為好，寫作得分為優(yōu)秀，但如果問學(xué)生“為什么要學(xué)習(xí)語文”，大多數(shù)回答都是“學(xué)校安排了就學(xué)”、“為了獲得文化知識”，除此之外再沒有別的動機(jī)，可見學(xué)習(xí)興趣的不足
1.3教學(xué)目標(biāo)有力而效果不足
目前初中語文的教材可謂精彩、觀察教師的教案，大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中都有“學(xué)生情感、態(tài)度發(fā)展”這一項，可見教學(xué)目標(biāo)之遠(yuǎn)大。但是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍逃不開“背”字決，究竟這些遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到使不得而知的。
2.初中語文教學(xué)難點(diǎn)解析
2.1語言運(yùn)用教學(xué)效果不理想
語言知識是初中語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識，但是語言運(yùn)用的教學(xué)效果不理想，具體表現(xiàn)兩方面：第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了同義詞、近義詞、反義詞，但是測驗上表現(xiàn)并不好；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)成語詞匯和一些優(yōu)美的表達(dá)方式，但是在作文中少有體現(xiàn)，學(xué)而不會用，可見教學(xué)效果并不理想。就其根本，除了學(xué)生自身的因素之外，初中教師本也脫不開關(guān)系。雖說在教學(xué)中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但就初中語文教學(xué)來講，教師本身語言運(yùn)用的水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大影響，試問，教師本身文學(xué)功底弱，平時語言沒有藝術(shù)感，如何要求學(xué)生對語言靈活運(yùn)用？
2.2閱讀和作文教學(xué)效果低
現(xiàn)代文閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和書面語能力的兩項重要教學(xué)內(nèi)容，但從整體上，初中生的閱讀能力和寫作水平都比較低，表現(xiàn)在兩方面：第一，學(xué)生對于“學(xué)過的”文章閱讀能力很強(qiáng)，但在課外閱讀課上表現(xiàn)都不盡人意；第二，初中生的作文已經(jīng)出現(xiàn)“模板化”的趨勢，學(xué)生對基本文體能構(gòu)建基本框架，但是成文干澀，缺乏美感。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏根本的興趣，出了課堂不看書，寫作文不運(yùn)用創(chuàng)造力，想在閱讀和寫作中得到成長難上加難。
2.3語文教學(xué)根本目標(biāo)難達(dá)成
當(dāng)前，初中語文課堂對語文教學(xué)的主要目標(biāo)還定在“夯實(shí)基礎(chǔ)知識”上，盡管將學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，但是，學(xué)生的整體表現(xiàn)是“只會考試”。語文教學(xué)拘束在課堂里，教學(xué)和學(xué)習(xí)拘束在書本上，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握以教學(xué)參考為主，離了教參就無所適從；學(xué)生與語文的接觸除了“聽課”、“做卷子”、“考試”再沒有別的方式，教師對文學(xué)作品中的藝術(shù)性沒教到；教學(xué)缺乏人文精神的氛圍，學(xué)生對語文的人文精神沒學(xué)著，致使語文教學(xué)的根本目標(biāo)難以達(dá)成。
3.應(yīng)對初中語文教學(xué)難點(diǎn)的對策
3.1語文教師重視自身文學(xué)素質(zhì)的提升
一項對初中語文教師“自我充電”方式的調(diào)查顯示，82%的語文教師平時的“學(xué)習(xí)”就是看看教學(xué)參考書，新增文學(xué)作品、報紙和書籍，初中語文教師們借口“工作忙”、“生活壓力大”根本沒有時間也沒有心情看，這導(dǎo)致了語文教師的文學(xué)素質(zhì)僅維持在入職時的水平；再來講語文教師的語言運(yùn)用能力，語言的運(yùn)用無非是說和寫，語文教師的說僅在課堂，寫僅在教案，評論學(xué)生作文的時候說的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師自身又何曾在寫作上下過功夫？語文教師當(dāng)然不用當(dāng)作家，但是長期疏于練筆，又如何為學(xué)生做語言運(yùn)用的榜樣？筆者建議，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)需要從日常積累上提升，語文教師應(yīng)該多讀書、多寫作，將有限的時間放在自身素質(zhì)的實(shí)際提高上面，積極的在報刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式。
3.2構(gòu)建快樂藝術(shù)課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
快樂藝術(shù)課堂即通過課堂教育使學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在課堂之中發(fā)揮創(chuàng)造力，以突破學(xué)生學(xué)習(xí)受條框拘束，興趣低的問題。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課堂中，師生閱讀完文章之后，教師并沒有對教學(xué)內(nèi)容中的閱讀問題進(jìn)行講解，而是對學(xué)生們講述了魯迅身世、其他文學(xué)作品、魯迅的生平軼事等。學(xué)生們津津有味的聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個問題，請學(xué)生們共同討論“魯迅的文學(xué)作品共同性有哪些？”、“文學(xué)對時代有什么意義？”、“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”。學(xué)生就這些問題展開了熱烈討論，莘莘學(xué)子化身為文學(xué)評論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這篇課文的理解更加深刻，對文章中的詞匯和語言運(yùn)用見解更加獨(dú)到。
3.3開發(fā)課后語文活動營造人文氣氛
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)生意識到傳承文化的重要性，使學(xué)生以學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文為驕傲，使語文教學(xué)達(dá)到“人文教育”的目的。而教師將教參和教學(xué)大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學(xué)生，無論使用何種教學(xué)方式，都達(dá)不到這樣的教學(xué)目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發(fā)課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學(xué)生去郊游，在郊游之后安排學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，使學(xué)生的作文真正來源于生活，達(dá)到言之有物；又如，以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館參加讀書會，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；再如，以語文教學(xué)中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對語文的熱愛。
4.結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀透漏出語文教學(xué)中語言運(yùn)用教學(xué)、閱讀和寫作教學(xué)、人文素質(zhì)教學(xué)方面困在困難。建議初中語文教師加強(qiáng)自身文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過建構(gòu)快樂藝術(shù)課堂的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，以多種形式的課后語文活動營造人文氣氛，相信這些改變，能夠幫助解決語文教學(xué)中的困難。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中；語文；科詞類教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01
中國現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)家借用西方語法學(xué)的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數(shù)形探索中的坐標(biāo)，化學(xué)變化中元素周期律，生物學(xué)研究中的細(xì)胞分析法、基因探究法一樣，是我們學(xué)習(xí)漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。
1.漢語詞類系統(tǒng)概況
《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實(shí)詞和虛詞： 實(shí)詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點(diǎn)是意義比較實(shí)在，而且可以充當(dāng)主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點(diǎn)是沒有實(shí)在意義，不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實(shí)詞造句。除了副詞可以充當(dāng)狀語和個別副詞可以充當(dāng)補(bǔ)語外，其它的虛詞都不能充當(dāng)句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準(zhǔn)我們可將現(xiàn)代漢語實(shí)詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：
2.詞類教學(xué)的建議與策略
詞類教學(xué)，要求教師有很高的語法知識素養(yǎng)。所以，中學(xué)語文詞類教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學(xué)語法體系，關(guān)心并積極參與語法方面的學(xué)術(shù)討論，在實(shí)踐中不斷改善自身的語法教學(xué)能力、提高自身的語法教學(xué)水平。這樣，在實(shí)際的教學(xué)的過程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。
我們劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)詞的語法功能，但不能只是機(jī)械地運(yùn)用語法功能這個標(biāo)準(zhǔn)，意義標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認(rèn)其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學(xué)生來說，加強(qiáng)他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實(shí)際的詞類教學(xué)過程中，可以靈活選取教學(xué)辦法，幫助學(xué)生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當(dāng)?shù)臅r候，再對詞類的語法功能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學(xué)生的分析概括能力。
教師可以給學(xué)生一些活動建議，如要求學(xué)生將平時學(xué)習(xí)、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進(jìn)語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、增加詞類知識。
3.重視文言文中的詞類分析教學(xué)
和現(xiàn)代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點(diǎn)。一是古代漢語多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞。有時古漢語是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語中這兩個連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個雙音節(jié)詞。初學(xué)文言的學(xué)生往往用現(xiàn)代漢語的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》句中的"形成"，本為兩單音節(jié)詞連用，"形，形勢；成，形成、產(chǎn)生"。這兩個連用的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)在恰好成為了一個雙音節(jié)詞，其義為"通過發(fā)展變化而成為具有某種特點(diǎn)的事物，或出現(xiàn)某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓?，F(xiàn)代漢語中"地方"為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節(jié)詞，因，于是；為、寫、創(chuàng)作?，F(xiàn)代漢語中"因為"合用恰好變?yōu)橐浑p音節(jié)詞，是表原因的一連詞?？梢娎迷~類分析法，我們能更深入、更準(zhǔn)確地解讀古漢語。二是現(xiàn)代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運(yùn)用詞類分析法，才能更透徹，更精細(xì)地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當(dāng)其賓語，"事"就由一名詞變?yōu)榱藙釉~，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變?yōu)?以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰(zhàn)》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當(dāng)賓語，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應(yīng)解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當(dāng)"美"的賓語，"美"就由形容詞演變?yōu)閯釉~。聯(lián)系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法。可見利用詞類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細(xì)、更準(zhǔn)確。三是與現(xiàn)代漢語相比，古代漢語有獨(dú)特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運(yùn)的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風(fēng)雨興焉"（《勸學(xué)》）中"焉"用在動詞后，相當(dāng)于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當(dāng)于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準(zhǔn)確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。
像生物學(xué)的研究要從研究細(xì)胞、基因入手一樣，研究漢語也應(yīng)從詞類分析入手來解析相應(yīng)的語法現(xiàn)象。在高中階段的詞類教學(xué)中我們應(yīng)引入探究式學(xué)習(xí)方式，因為詞類的劃分，標(biāo)準(zhǔn)不一，歸類不一，不同的語言學(xué)家有不同的看法。如實(shí)詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實(shí)詞，并把表語氣的詞作為一個獨(dú)立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學(xué)東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學(xué)觀點(diǎn)，現(xiàn)代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現(xiàn)代漢語法學(xué)家將其歸入實(shí)詞，而古代漢語語法學(xué)家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現(xiàn)代漢語語法學(xué)家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實(shí)詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡可能地去收集盡可能多的資料，進(jìn)行比較斟酌，這樣就更能加深學(xué)生對詞的語法功能的認(rèn)識。其次我們應(yīng)重視"講、練、評"三者的結(jié)合。
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【關(guān)鍵詞】中職語文；教學(xué)難點(diǎn)；建議
中職學(xué)校是為受教育者提供基礎(chǔ)職業(yè)教育的場所，也是全面發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，教師在教W中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是教師的教學(xué)模式都存在一定的問題。中華上下五千年的歷史、博大精深的文化決定著語文這一門學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。學(xué)好語文這一科目，才能使中華文化得以傳承和發(fā)展。結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，中職教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要注意針對教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計出良好的教學(xué)方案，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。
一、當(dāng)前中職語文對中職學(xué)生的吸引力不大
語文雖然是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但對于中職學(xué)生而言，并沒有多大的吸引力。中職學(xué)生主要注重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注重掌握專業(yè)技能，語文等基礎(chǔ)文化課程感到枯燥無味，不予重視。當(dāng)前中職語文對學(xué)生的吸引力不大主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，語文學(xué)科的性質(zhì)。在中職學(xué)校里，語文只是一門文化基礎(chǔ)課，不像專業(yè)課那樣有吸引力，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身也很枯燥，字、詞、句、段、文幾部分的反復(fù)學(xué)習(xí)使得學(xué)生從內(nèi)心就比較抗拒對語文的學(xué)習(xí)。其二，教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。由于大部分語文教師都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，在新課程改革之下，對中職課程教學(xué)模式的改革存在一定的困難。而且語文不同于專業(yè)學(xué)科實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)生通過在實(shí)踐活動就可以高效地學(xué)習(xí)。因此，要改變中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要研究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。特別是像鄉(xiāng)村職校，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，知識面狹窄，學(xué)習(xí)意識跟不上時展需求，家長思想落后。這就要求語文教師要根據(jù)現(xiàn)狀，針對學(xué)生的特殊情況，找出適用的教學(xué)模式。
二、中職語文教師在教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)
（一）中職語文教師在文言文教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)
文言文是中職語文教材中的內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的難點(diǎn)之一。文言文這種文體歷史悠久，古人寫的傳記、游記大多以文言文的形式呈現(xiàn)。如今通用的都是白話文，文言文要用白話文翻譯之后才能理解。因此，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時就存在一定的難度，教師在文言文教學(xué)中也會遇到很多問題。
案例一：文言文
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所以墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?。ü?jié)選自《呂氏春秋?察今》）
譯作：楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方雕刻了一個記號，并且說道：“這是我的劍掉下去的地方?！贝Ｏ聛碇?，他便從自己刻記號的地方下水去尋找他的劍。船已經(jīng)向前走了，而劍掉入水中之后將不會再隨船而行，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？
這篇文言文簡短，且比較容易讀懂。但對于很多中職學(xué)生而言，還是難以理解。文言文不同于白話文，文言文需要進(jìn)行翻譯整理之后才會變?yōu)榘自捨?。在翻譯過程中需要對語句進(jìn)行調(diào)整，且要具有一定的技巧。許多文言文中還存在一些通假字，這就需要學(xué)生平時多多積累。對于篇幅較長的文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)和翻譯的過程中則需要花很多的時間和功夫，教師在講解時也需要仔細(xì)，及時解答學(xué)生在翻譯和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。
（二）寫作教學(xué)也是中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。寫作大致分為命題寫作和話題寫作兩大部分。寫作在中職語文中占有很大的比例，特別是應(yīng)用文的寫作?？偡?50分的語文試卷，寫作分?jǐn)?shù)高達(dá)60分，也就是說寫作成績占整個語文成績的2/5。中職語文寫作主要包括記敘文、議論文、應(yīng)用文三大類型，其中記敘文是中職語文寫作中最常見的一種形式。很多中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，看著作文題目往往不知怎么下筆，或者開了頭就不知該寫什么。學(xué)生在寫記敘文時，通常都是以流水賬的形式對人、事、物進(jìn)行描寫。與其他寫作體裁相比較，記敘文的寫作較為簡單，但越是簡單越不容易寫好。寫作需要學(xué)生長時間的積累，對詞語的積累、對寫作技巧的積累。將優(yōu)美的詞句放入寫作之中，文章才不會顯得干癟；擁有寫作技巧，寫出來的文章才不會毫無邏輯順序。因此，對于中職學(xué)生而言，寫作是一大難題；而對于中職語文教師而言，寫作教學(xué)也是一大難點(diǎn)。教師只能從基礎(chǔ)教起，要求學(xué)生掌握好寫作基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
（三）詩歌鑒賞是中職教師教學(xué)的又一個難點(diǎn)
唐詩、宋詞、元曲，詩歌發(fā)展到唐朝可以說是達(dá)到了一個頂峰。古往今來，許多文人墨客在不同的環(huán)境和遭遇下寫出了眾多情感不一的詩歌。而現(xiàn)如今的中職語文教材中也涉及對詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞，學(xué)生對于詩歌的情感則具有雙重性：一是偏愛詩歌，二是讀不懂詩歌。
案例二：詩歌鑒賞，要求學(xué)生對此詩所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析概括。
無 題
[唐]李商隱
相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
語文教師在對此詩進(jìn)行講解之前，要求學(xué)生對此詩進(jìn)行翻譯，即：
相見較難而離別卻是更難，況且又兼東風(fēng)使得百花凋謝，更加令人傷感。春蠶結(jié)繭到死的時候才吐完絲，蠟燭要燃盡成灰時蠟油才能枯竭。女子早晨裝扮自己就是擔(dān)心兩鬢的頭發(fā)會改變顏色，男子晚上長吟必然會感到月光也會使人寒冷。遠(yuǎn)處就是蓬萊山，卻無路可通，希望有青鳥一樣的使者可以為我去探看遠(yuǎn)方的人。
如果僅是從此詩的字面意思對此詩進(jìn)行理解，可能就會出現(xiàn)理解上的偏差?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一句，很容易理解成詩人李商隱對祖國的熱愛以及對誓死報效祖國的決心。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對此詩有所理解之后，就會發(fā)現(xiàn)此詩所要表達(dá)的情感：在悲傷、痛苦之中，以女性的口吻描寫了對愛情的渴望之情以及堅忍的執(zhí)著精神。
三、針對當(dāng)前中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)提出相應(yīng)的建議
以上所說的教學(xué)難點(diǎn)只是一個比較籠統(tǒng)的概括，不同學(xué)生其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也有所不同。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該對所存在的難點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)計劃和安排，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要清楚自己在語文學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師對相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行講解時，專心聽講，總結(jié)經(jīng)驗和方法，以便于自己在學(xué)習(xí)中所用。當(dāng)然，學(xué)生也不一定非要按照教師的方法按部就班地學(xué)習(xí)，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最好的方法。另一方面，教師在對重難點(diǎn)進(jìn)行講解時要著重強(qiáng)調(diào)方法，讓學(xué)生學(xué)到方法才是教學(xué)的主要目的。對于不同板塊，教師教學(xué)時所使用的教學(xué)方法也不相同，教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時間設(shè)計更精細(xì)的教學(xué)方案。教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流與溝通，共同克服中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)。
四、結(jié)束語
當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)對于培養(yǎng)人才有著重要的意義和作用。中職學(xué)生在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于提高語文素養(yǎng)，在獲得專業(yè)技能的同時，對中華五千年來博大精深的文化也能很好地傳承和發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，教學(xué)制度也存在一些問題。因此，中職學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和教育者要努力探索改革的路徑，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，對教學(xué)中所出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行解決。
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